浅谈“以人为本,以学定教”

浅谈“以人为本”的教育思想【摘要】本文简述了在学校管理过程中,要实践“以人为本”的管理理念,围绕“尊重、沟通、激励”六个字做文章,具体阐述了:“尊重”是学校管理“以人为本”的核心;“沟通”是学校管理“以人为本”的有效方法:“激励”是学校管理“以人为本”的重要手段。

把人为的制度管理这种死的东西活用,做到“人性化”。

通过“人性化”的管理,实现管理目标,达到管理目的,从而提高管理水平,最大限度地调动人的积极性,做到人尽其才,物尽其用。

【关键词】尊重沟通激励管理出效益,管理出质量,学校要管理,学校呼唤高水平、高素质的管理。

能否将教师工作、学生学习积极性调动起来,充分发挥管理者的才智和被管理者的作用,这决定于管理者的思想,管理水平。

学校管理的目标就是培养人,出质量。

然而,在管理者的工作实践中,在教师的教学工作过程中,时常有意无意地伤害了被管理者的自尊、人格,甚至侵犯了被管理者的权利。

根本谈不上“以人为本”。

“以人为本”的内涵很丰富,其中包括对人的:尊重、关怀、爱护、体谅、欣赏等方面。

怎样做到“以人为本”呢?就是要在“尊重、沟通、激励”六个字上做文章。

1“尊重”是学校管理“以人为本”的核心每一个集体、团体,要实现目标,靠的是团结。

只有把团队的整体实力展现出来,才能使管理思想更清晰,目标更容易实现。

要调动每一个人的积极性,其核心是多听意见,维护每个人的权益。

实际上,这也是管理者一个调研、分析、、综合的过程。

有的学校开学初,特意设计一个征询意见的表格,把每位教师所希望担任的年级、学科;自已有什么特别要求;对学校有什么合理建议都反映出来。

对这些意见,学校又很重视。

认真对待,专门一桩桩、一件件落实。

安排工作尽量满足老师的要求,只要是合理化的建议就采纳,老师称之为“连心卡”。

还有一个“帮你了确一个小心愿”为主题的活动,也很有人情味:就是在班会上让每个孩子许一个小小心愿,对特别困难一时不能如愿的学生,班主任就组织学生帮助他、满足他。

论以人为本思想在小学教学管理中的运用以人为本思想是指将人的需求、利益以及发展放在首位，将个体的发展和全面发展作为评价标准。

在小学教学管理中，运用以人为本思想，可以更好地满足学生的需求，促进学生的全面发展。

以人为本思想要求教师注重学生的个体差异。

每个学生都是一个独特的个体，有不同的兴趣爱好、特长才能和学习方式。

教师需要充分了解每个学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供适合自己的教育环境和方式。

对于有些学生来说，他们通过触觉方式学习效果更好，教师可以在教学中增加一些实物展示，或者让学生进行一些动手实践，以满足他们的学习需求。

以人为本思想要求教师注重学生的全面发展。

小学时期是学生身心发展最为关键的时期，教师应该将学生的身心发展放在首位，重视学生的思维发展、品德发展以及兴趣特长的培养。

教师可以通过各种方式来培养学生的兴趣特长，例如举办各类兴趣小组、组织社团活动等，让学生在各个方面得到充分的发展。

以人为本思想要求教师注重学生的参与和合作。

教师应该尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动和学校管理中的决策。

在课堂中，教师可以采用问答、小组讨论等形式，让学生参与到课堂教学中，激发学生的思维和创造力；在学校管理中，教师可以组织学生代表参与班级事务、学校事务的讨论和决策，培养学生的合作精神和责任感。

以人为本思想要求教师注重学生的情感需求。

学生在学习的过程中，不仅需要理性的学习，还需要情感的关怀和认可。

教师应该以身作则，给学生树立良好的榜样，鼓励学生树立正确的价值观和健康的情绪状态。

教师还应该注重与学生之间的情感沟通，关心学生的成长和发展，提供积极的反馈和鼓励，让学生在情感上获得满足和发展。

以人为本思想在小学教学管理中的运用，可以更好地满足学生的需求，促进学生的全面发展。

在实践中，教师应该注重学生的个体差异，重视学生的全面发展，鼓励学生的参与与合作，关注学生的情感需求，为每个学生提供个性化的教育服务，让每个学生都能够获得有效的教育和发展机会。

“以人为本”的教学管理探讨
“以人为本”的教学管理是一种以人为中心的思想，它认为，教学过程的核心是学生，因此教学管理应该以满足学生需求为首要任务。

这种管理方式主要集中于建立平等的、关
爱的、信任的、有效的和灵活的教育环境。

首先，在“以人为本”的教学管理中，教师需要重视学生的需求和发展。

教师需要了
解每个学生的不同背景、性格和学习特点，以便制定教学计划和方案。

同时，教师应该注
重学生的个性发展，提供不同的教学方式和方法，使学生能够充分发挥自己的潜力，实现
个性化的发展。

其次，在“以人为本”的教学管理中，学生的参与和沟通至关重要。

学生和教师应该
建立互信的关系，学生应该在课堂上积极参与讨论，提出问题和反馈意见。

教师也需要理
解学生的需求和问题，及时作出反应，调整教学进度和内容，使得教学与学习更加符合学
生的需求。

最后，在“以人为本”的教学管理中，教师的角色也发生了变化。

教师不再是一个单
向的传递者，而是一个启发者和引导者。

教师需要教学变得更加灵活多样化，通过科技和
多媒体手段注重活动、游戏和团队合作等教学方式，以便吸引学生的注意力和兴趣，使教
学变得更加生动有趣。

总之，“以人为本”的教学管理意味着教育管理者、教师和学生之间的联系更加紧密。

这种管理方式可以为不同的学生提供应该的教育，促成学生的发展和全面素质的提高。

同时，它也能够促进师生之间的情感联系，进一步繁荣课堂文化，提高教育教学的质量和效果。

以学定教，以生为本——谈新课标下的小学课堂教学新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。

在这种新理念的指导下，我们的教学思想就必须发生一种根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。

一、以生为本，加强研讨，充分准备首先，增强意识，体现精神。

改革备课方法先改革备课思想，更新观念。

教师需增强新课改的意识,要有新课改的具体行动，从自身作起研究课程究竟如何改。

把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程才会得以实施。

否则，教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学还是老路子。

所以增强新课改的意识，备课时想着新课标，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。

其次，改变方式，群力群策。

现在教师备课大多数自己的课自己备，备课、上课主要凭自己的经验，备课内容、形式、方法没有多大的改进。

新课程下备课就是教研，备课本身就是一种教研活动，从备课起就应该改革。

教师的集体备课特别重要，靠集体的智慧可以大大提高备课质量。

每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。

写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。

集体备课就是把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”等几项工作结合起来了。

再者，以学设计，联系实际。

设计课堂教学，就是设计从怎样让学生学会和会学，怎样可以让学生主动参与、亲自动手，怎样真正发挥出学生的主体地位方面设计教学环节。

把教师让学生“专心听讲”的内容设计成学生“多动多讲多问”的有意义的问题。

也就是把教材上的基本概念、基本道理、基本操作、例题等基本知识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。

用有思维容量的开放性问题引导学生思考，把教学重点放在知识的来龙去脉上，放在揭示知识形成的规律上，组织学生讨论，鼓励学生回答问题，提出问题。