中学英语词汇教学面临的几个问题及其思考
- 格式：pdf
- 大小：107.69 KB
- 文档页数：1
同义词 等 。 ５ ． 意 义 。包 括 词 典 中的 意 义 、 与第 一语 言相 对 应 的第 二 语 言
二 、英语词汇教学的几点建议
通过 以上对词 汇 教学 中涉 及 的重要 问题 的讨 论 ，显 然 已对 如何
的词 义 、与 某 词相 关 的词 之 间 的异 同 ， 以及使 用 词 汇 中的词 义 变 有效 地组 织词 汇教 学 ，帮 助学生 有效 地学 习词 汇 ，提供 了若 干 可参 化等 。 考 的线索 。至少 可 以概括 出以下几 条建议 。 词 汇教 学 内容如 此 丰富 ，在 课堂 上不 可 能对 每一个 单词 都做 这
次 要 意义 的演 变过 程不 同 ，有 的是词 义缩 小 的过程 ，有 的是 由于转 由易 到难 的词 汇练 习 ，帮助 学生 加深 理解 和记 忆 。到 了期末 总 复 习 义 而形 成 ，有 的是 抽象 意义 与具 体意 义相 互转 化 的结果 。通 常在 外 时 ，教师 可将 整册 书 的词汇 重新 进行 分类 ，通 过不 同的习 题类 型 ， 语 教 学 中 ，学 生在 词汇 的掌 握上 总会 出现 这方 面 或那方 面 的不 足 ， 让学 生体 会词 汇 的主次 之分 。通过对 词 汇的分 类选 择 ，学 生可 对所 其主 要原 因在 于理 解词 义 时 ，他 们 只注重 词 汇 的某一 具体 意义 ，而 学词 汇 的重要 程度 有所 了解 ，于是 他们 就可 以据 此制定 词 汇学 习 的
（ 二 ）词 汇理 解 的问题 主 题 ，故通 常学 生在 第一 课 时学 习效率 较 高 ，对 所学 内容 了解 较 透 词 汇选 择 好 以后 ，接下 来 就应对 所 选择 词汇 进行 理解 消 化 。在 彻 ，记 忆较 深刻 ，此 时不 失 为介绍 重点 词 汇之 契机 。第 二 、第 三课
勿 容置 疑 。说 到词 汇记忆 ，我 们首 先应 了解 一下 记忆 恢 复 的两 种 形 式 ：再 认 和重 现 。再 认 ，即指 当原 刺 激重 新呈 现时 能认 出来 ，而 重 ３ ． 搭 配 。指 词 与词 间固定 的关 系 ，包 括词 组 与习惯 的词 序等 。 ４ ． 功 能 。指 在 不 同的场 合 如何 确切 地 使用 各类 不 同 的词 汇及 其 现 则指 当原 刺激 不存 在时 能够 回忆 出来 。
一
．
英语词汇教学 中的三个重要问题
上 ，一 味地强 调熟 记单 词 ，以 为只要 多记 住些 单词 就 能掌握 一 门语
言 的观点 是荒 谬 的 。然而 ，仅仅 强调 以句 子 为基 本单位 进行 学 习 ， ２ Ｏ 世纪 ９ ０ 年 代 以来 ，词 汇教 学研 究进 展很 快 ，词 汇教 学 的内容 完全 忽视 词 汇 的掌 握 ，同样 也 是不 可取 的 。前 者 孤立 地记 忆单 词不 已超 出仅 罗列 词汇 表 的范 围 ，它包 括 以下几 个方 面 的教 学 。 易记 住 ，即使 记住 些 单词 也很 难在 言语 中使用 ；后者 虽然 在学 习句 １ 词 汇形 式 。包 括发 音 、拼 写 、词 根与 词 源 ，根据 组 词规 律 了 子 的过 程 中也能 掌握 词汇 ，但 这种 完全 撇开 词 的学 习会造 成对 词 的
一÷
＿ 课参
教及其思考
张彩 兰
（ 贵州省贞丰县第一 中学 ，贵州 贞丰
词汇 教学 贯穿 整个 英语 教 学 的过程 ，是 教学 过程 中一项 繁重 而
５ ６ ２ ２ ０ ０ ）
（ 三 ）词汇 记忆 的问题
艰 巨 的任务 ，是 应 该着 重攻 破 的一道难 关 。作 为一 名教 学工 作者 如 理解 了词 汇 ，若 不进 行记 忆 ，那 么在实 际运 用 中 ，特 别 是在 进 何 有效 地进 行英 语 词汇 教学 ，将 直接 影 响到学 生能 否真 正理 解 和掌 行 书 面表 达时 ，如何 实 现语 言 的呈现 呢？ 这就 是通 常所说 的 “ 没 有 握 英语 ，能 否切 实有 效地 运用 英语进 行交 际 。 输 入 ，何 谈 输 出 ” 。 因此 ，词汇 的记 忆对 学 习外 语 来 说 ，无 疑 是 本 文拟 就词 汇教 学 中的 三个重 要 问题进 行 简要 讨论 ，并 提 出几 十分 重要 的一 个方 面 。然而 ，在 外语 教学 实践 中 ，许多 单纯 背诵 词 汇表 或词 典 的学生 往往 事倍 功半 ，收效甚 微 ，很少 学有 所成 。事 实 点建议 。
（ 一 ）循序 渐 进 、由浅入 深地 进行 词汇 教学
样 的处理 。事实 上 ，在需要 掌握 的词 汇 中 ，也有 接受 性词 汇 与表达 教 师在 熟悉 教 材及英 语课 程 标准 的前 提下 ，应 对 词汇 表 中的词 性词汇之分。对前者 ，只要求能辨认 ，即会发音 ，了解词义 ，至于 汇进行归类。通过归类 ，词汇可呈现梯级或主次之分。例如，在中 其他 用法 则 由学 生通 过 阅读 自己掌 握 ；对后 者则 应根 据上 述要 求进 学 的 日常教 学 中 ，每 单元 的第 一 课 时 可讲 授 一 些基 本 的 、重 要 的 行教 学 ，尽量 使学 生 自己学 会如何 运用 。 词 汇 ，因为 学生 对新课 有 种新 鲜感 ，而 且他 们 急切想 了解 该单 元 的
理解 过 程 中 ，词 汇 的词义 是 理解 的重要 对 象 ，同时也 是 影响 理解 效 时可安 排讲 解一 些 次重要 的词 汇 ，这些 词 汇可 要求 一些 成绩 优 秀的 果 的重 要 因素 。词义 ，顾 名 思义 就是 词所 表达 的意 思 。往往 一个 词 学 生掌 握 ，而 对那 些成绩 一 般 的学生 只要 求他 们 了解 ，即 了解其 读 有 多种 意义 ，以一种 意 义为 中心 ，引 申出不少 次要 意义 ，词 汇呈 辐 音 及 基 本 含 义 。第 四课 时 可提 供 少 量 与该 单 元 主题 有关 的课 外 单 射 形 ，次要 意 义多半 万 变不 离其 宗 ，与 中心意 义有 密切 的关 系 。但 词 ，对 学 习一 般 的学生 可不 作要 求 。到第 五课 时 ，教师 可设 计一 些
解相 关 词汇 。
（ 一 ）词 汇选择 的 问题
２ ． 使用词汇的语 法规则 。如英语名词单 、复数 ，代词的性 、 数 、格 ，动 词人称 、时态 、语态 变化 等 。
理 解不 深 ，记忆 不牢 固 ，而在 言语 的使 用过 程 中 ，对 词 的运用 往 往 是 不假 思索 地进 行 的 ，因此 ，词 的熟记 对掌 握 和运用 语 言 的重 要 性
