跟随佐藤学做教育

《静悄悄的革命》教学随笔在繁忙的教学之余，我偶然翻阅了佐藤学的《静悄悄的革命》。

这本书犹如一股清流，让我在这个喧嚣的教育世界里找到了片刻的宁静。

作为一名中职院校的老师，我深感教育的复杂与微妙，而佐藤学的观点给了我许多启示。

书中所描述的“静悄悄的革命”，并非指外在的、轰轰烈烈的变革，而是指教育内部的、深层次的、潜移默化的改变。

这种改变，既是对传统教育模式的反思，也是对未来教育趋势的探索。

对于中职院校而言，我们面对的学生群体有其特殊性，他们既需要掌握职业技能，又需要具备一定的文化素养。

如何在这样的背景下实现“静悄悄的革命”，是每一位教育工作者都需要思考的问题。

在教学过程中，我尝试将佐藤学的理念融入其中。

我鼓励学生多思考、多提问，培养他们的自主学习能力。

我发现，当学生真正开始主动思考时，他们的学习效果会大大提升。

同时，我也注重与学生的互动和交流，努力营造一个宽松、和谐的课堂氛围。

在这样的环境中，学生可以更加自由地表达自己的想法和观点，从而实现知识的共享和碰撞。

除了教学方法的改变，我也在思考如何培养学生的职业素养。

我认为，职业素养不仅仅是技能的掌握，更重要的是对职业的认知和态度。

因此，我在授课过程中会穿插一些行业案例和前沿技术，让学生了解行业的最新动态和发展趋势。

当然，教育是一个长期的过程，不可能一蹴而就。

在实现“静悄悄的革命”的过程中，我们也需要不断反思和总结。

我会定期与学生进行谈话交流，了解他们的学习情况和困惑，并根据反馈调整自己的教学策略。

同时，我也会与其他老师进行交流学习，共同探讨教育的问题和挑战。

回首过去的教学经历，我深感教育的魅力和挑战并存。

而《静悄悄的革命》这本书给了我许多启示和动力。

我相信，只要我们用心去做、用心去教，就一定能够培养出更多优秀的人才为社会做出贡献。

在未来的教学道路上，我将继续秉承佐藤学的理念和方法，不断探索和实践教育的真谛。

我相信只要我们持之以恒、不断努力就一定能够实现教育的“静悄悄的革命”。

佐藤学的教学理念与方法：促学生主体性与参与性的教育探索佐藤学通过他的教育理念和方法，促进学生的主体性和参与性，主要体现在以下几个方面：1.提倡以“学”为中心的教学观念：佐藤学认为，教学应该以学生的学习为中心，而不是以教师的教授为中心。

他鼓励教师创造一个让学生可以积极参与、主动探究的学习环境，使学生不再是知识的接受者，而是成为知识的发现者和创造者。

这种观念转变使得学生在学习过程中能够发挥更大的主体性。

2.倡导“倾听”的重要性：佐藤学认为，教室中的交流不仅仅是发言，更重要的是倾听。

他提倡教师倾听每一个学生的声音，理解他们的想法和感受，同时也鼓励学生之间互相倾听。

这样的倾听习惯有助于建立互相尊重、理解的学习环境，使得每一个学生都能感到自己是被重视的，从而更加积极地参与到学习中去。

3.提倡活动的、合作的、反思的学习方式：佐藤学认为，学生应该通过活动、合作和反思的方式进行学习。

他鼓励学生通过小组活动、团队合作等方式，进行互相探究、互相交流、互相启发的学习。

这样的学习方式不仅可以提高学生的参与性，也有助于培养他们的合作精神和独立思考能力。

4.简化学校组织，使教研活动成为核心：佐藤学认为，教研活动是提高教学质量的关键。

他提倡简化学校组织，使教研活动成为学校的核心活动。

这样的组织方式有助于促进教师之间的交流与合作，共同研究如何更好地促进学生的学习。

综上所述，佐藤学通过提出以“学”为中心的教学观念、倡导“倾听”的重要性、提倡活动的、合作的、反思的学习方式以及简化学校组织等方法，有效地促进了学生的主体性和参与性。

这些理念和方法使得学生在学习过程中能够更加主动地参与、探究和发现，从而实现真正的教育目标。

佐藤学：21世纪的教师必须是“学习的专家”教育研究是一个清贫的行业，但在孩子与教师成长中所体会的快乐，也是其他行业所难以比拟的。

看待教育问题，要有 3 种眼第一种是“蚂蚁的眼”，要看得非常细，小草、小微粒都看得到；第二种是“蜻蜓的眼”，会从各个角度观察事物；第三种是“鸟的眼”，能够俯瞰大地。

每去一个国家，他最先去的地方总是博物馆和学校。

相机是他观课的必备装备，带着相机在课堂上寻找、驻足、拍照、微笑。

他的镜头里记录着孩子之间的伙伴关系，记录着师生之间的倾听姿态，也记录着触动人心的学习故事。

“未来的学校应该是一个学习共同体，教师和学生在课堂上应该是平等的，相互倾听、一起学习”——这是一场“静悄悄的革命”。

佐藤学东京大学研究生院教育学研究科教授，从事课程论、教学论、教师教育等领域的研究。

他还是美国国家教育科学院外籍院士、日本学术会议会员、日本教育学会前会长、日本教育哲学学会常务理事、日本教育方法学会常务理事、日本课程学会常务理事、日本教师教育学会常务理事、日本教育史学会理事、文部科学省学术审议会专业委员、东京大学出版会理事。

佐藤学，被公认为是日本学校教育最有影响力的人物之一。

作为“行动的研究者”，他遍访日本各地学校，从幼儿园到高中，三十年如一日直面教学一线，构筑起全国性的“学习共同体”。

如今，其这一教育模式已在世界各地开花结果，成为了推动教育改革的理论来源。

从时间来看，亚洲国家从 2000 年后才开始面向 21 世纪的教育改革，毫无疑问是落后于欧美国家的。

过去10 年，日本GDP 止步不前，年轻人失业率很高，不少19 岁至 29 岁的人，尤其是女性跌入了贫困阶层。

而与此形成鲜明对比的是，因适时启动了面向未来的教育改革和转型，芬兰不仅让年轻人免于失业，经济竞争力也居于世界榜首。

加拿大、新西兰、澳大利亚、丹麦、荷兰等国家的课程也早在 20 世纪 90 年代就发生了根本性的变化。

在佐藤学看来，实际上，不仅传统的学校需要变革，其实教师群体也需要转型——“如果说 19 世纪和 20 世纪的老师都是'教的专家’，那么 21 世纪的教师则必须成为'学习行为的设计者’。

基于佐藤学理论的高中课堂文化重构佐藤学是一位日本的教育家，他提出了一套用于高中课堂文化重构的理论。

佐藤学的理论主要包括三个方面：教师角色的转变、学生参与的增加和课堂氛围的改善。

这些理论为高中课堂文化的重构提供了有效的指导。

佐藤学强调了教师角色的转变。

他认为传统的高中课堂教学过于注重教师的传授知识，忽略了学生的主动学习。

教师应该转变角色，从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。

教师应该与学生保持平等的关系，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和思考。

教师应该注重培养学生的创造力和批判思维，使他们成为自主学习的能力强的人。

佐藤学主张增加学生的参与。

他认为高中课堂应该是一个学生主体的学习环境，学生应该成为课堂的中心。

教师应该尽量给予学生更多的决策权，让他们参与课堂的组织和管理。

学生可以参与制定学习目标、设计课堂活动和评价自己的学习成果。

这样的参与可以激发学生的学习动机和积极性，使他们更主动地参与学习。

佐藤学强调改善课堂氛围。

他认为良好的课堂氛围是学习的基础。

教师应该创造一个温馨、和谐和积极的学习环境，使学生感到安全和舒适。

教师可以通过积极的语言表达、鼓励和赞扬学生的努力来塑造课堂氛围。

教师还应该注重学生之间的合作与交流，建立良好的师生关系和学生之间的互相尊重和支持。

为了实施佐藤学的理论，高中课堂需要进行一系列的改革。

学校应该给予教师更多的培训和支持，帮助他们转变教学思维和方法。

学校应该为教师提供更多的资源和媒体，以便他们可以采用更多的互动教学方法。

学校可以鼓励教师和学生参与到教学设计和评价中，建立一个合作共同进步的学习氛围。

佐藤学提出的高中课堂文化重构理论为高中教育提供了有益的启示。

通过教师角色的转变、学生参与的增加和课堂氛围的改善，高中课堂可以更加注重学生的主动学习和发展，创造更好的教学效果。

要实现这些改革并不容易，需要学校、教师和学生共同努力，共同推进高中课堂文化的重构。

佐藤学的教学的反思和学识
作为一名教育工作者，佐藤学在教学中不仅注重学生的知识传授，更注重培养学生的思考能力和创造力。

在教学中，他倡导学生多思考问题，注重实践和动手体验，培养学生的批判性思维和解决问题能力。

在学识方面，佐藤学不仅掌握了丰富的专业知识，还关注时事热点和社会问题，积极引导学生关注社会发展和人类进步。

同时，他也注重不断学习和提升自己的学识水平，以更好地服务于学生和教育事业。

在教学反思方面，佐藤学经常对自己的教学进行反思和改进，尝试不同的教学方法和策略，以更好地满足学生的需求和促进他们的学习。

他也积极与同行交流和探讨，汲取经验和借鉴他人的成功经验。

总之，佐藤学的教学反思和学识水平是他成功的教育事业的重要支撑，也是他成为一名优秀的教育工作者的关键之一。

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现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第8期和进行持续的学习㊂让他们在掌握创新思维㊁创新意识的同时能够具备抗压能力㊁语言表达能力㊁团队协助能力㊁协调能力等㊂创新能力的培养是一个系统工程,培养高素质㊁创新型高技能人才是一项长期的任务㊂医药卫生职业院校在开展创新创业教育时,要注重对各类社会资源和服务要素的整合,促进各类要素㊁资源的良性整合㊂创新创业教育与校园文化建设相融互促,构建全面完善的课程体系体系将创新创业思维穿插在专业课中培养学生双创 意识,导师制运营模式与实践训练相辅相成,各类竞赛与综合素质融会贯通,满足社会多元化需求,提高学生 双创 的综合素质,培养大批具有创新创业综合能力的医药卫生的技能人才㊂参考文献[1]王卫华.高职院校创新创业教育人才培养模式研究[J].经济师,2022,(10).[2]宋艳语.高职院校创新创业教育模式构建研究[J].船舶职业教育,2022,10(02).[3]梁晓艳,卑占宇,罗晓冰,等.高等卫生职业院校创新创业型人才培养模式研究[J].中国大学生就业,2019,(19).[4]迟丽娟.信息技术与创新创业教育深度融合的策略研究[J].牡丹江教育学院学报,2023,(05).[5]孙勇强.导师制下大学生创新创业教育改革[J].河南广播电视大学学报,2023,36(03).[6]贾宁,孙晓阳,姜成忠,等.创新创业竞赛项目提升高职制药专业学生创新能力路径的探索与实践[J].卫生职业教育,2023,41(18).[7]李慧,范怡清. 互联网+ 背景下以社会需求为导向的康复专业创新创业人才培养研究[J].中国医学教育技术, 2022,36(01).[8]陈崇刚,苏丹.基于 三创平台 融合的高职创新创业教育模式研究[J].教育与职业,2017,(06).[9]石瑞丽,赵连明.高职院校创新创业人才协同培养机制[J].教育与职业,2020,(01).[10]李君.重庆市高职院校创新创业教育实施现状研究[D].西南大学,2019.[11]刘超.基于史密斯模型的青岛市高校 双创 政策执行研究[D].青岛大学,2021.[12]曹苏群,张虹.多学科交叉复合创新人才培养模式研究与实践[J].教育教学论坛,2015,(44).从教学到教研,成为善于倾听的专家型教师佐藤学 学习共同体 改革愿景的启示张斐然(杭州师范大学,浙江杭州311121)摘㊀要:佐藤学提出的 学习共同体 愿景中强调了 倾听 的作用,教师在课堂中倾听学生发言,给予真诚反馈,最终营造润泽的课堂环境㊂本文从教学和教研两个角度探析 学习共同体 中体现的公共性㊁开放性㊁民主性哲学㊂通过学习 共同体 理论,从教学目标㊁教学内容㊁教学过程的教学角度出发,结合小学语文学科特点和名师实例进行分析㊂从关注学生㊁构建教师群体的教研角度出发,强调教师在学习 共同体 课堂改革中发挥不可替代的作用㊂对小学语文学习 共同体 建设提出优化性启示,围绕凸显语文学科特性㊁塑造差异性课堂㊁遵循核心素养进行改革,倡导新时代教师成为善于倾听的专家型教师㊂关键词:学习共同体;教师教学;教学研究;小学语文中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.08.031㊀㊀佐藤学是日本东京大学教授㊁教育学博士㊂他提出的 学习共同体 是21世纪学校的发展愿景㊂ 学习共同体 倡导学生群体进行协同学习,教师群体相互学习并培养同僚性,与此同时,家长㊁社区需共同参与学校教育㊂其中,教师在 学习共同体 的课堂改革中发挥不可替代的作用,引导学生进行协同学习,联系家长和社区等多方群体支持与参与教育㊂教师切实地发挥着 教育行动研究者 的身份㊂在这一过程中,教师应结合教育教学的具体情况和政策实施,创建富有中国特色的 学习共同体 课堂㊂1㊀走向润泽㊁富有挑战性的教学1.1㊀教学目标:指向最近发展区教学活动以教学目标为导向,并始终围绕实现教学目标进行㊂佐藤学受到维果茨基 最近发展区 理论和布鲁纳的学习理论的影响,认为学习是学习者与社会进行交互影响并最终实现内化的过程,教师搭建 脚手架 帮助学习者实现高难度的教学目标㊂换句话说,即儿童实际的发展水平与潜在发展水平之间的差距,实现 跳一跳,够得到 的目标,麻彦坤学者认为最近发展区凸显㊃49㊃2024年第8期现代商贸工业Modern Business Trade Industry了教师的主导作用,且强调了同伴学习的作用,这在佐藤学的 学习共同体 课堂改革中是鲜明体现的㊂从语文学科的教学目标出发,尤其是在进行阅读教学时,教师在设定教学目标的过程中,应考虑到文本与学生的认知水平㊁认知能力㊁思维的发散㊁聚合等二者间的适切性㊂例如教师在教授寓言文本时,应先让学生自我感知文本,教师不应先将文本的主题思想提前灌输,这样才能实现逐步实现阅读能力的提升㊂特级教师王崧舟在教授文本‘丑小鸭“时,面对学生对于文本中的丑小鸭本身是天鹅蛋而非鸭蛋孵化的出身讨论,逐渐引导学生意识到历经挫折磨难才能成为 真正的天鹅 ,学生展开自由讨论,感受文本主题的教学目标在学生的讨论中实现,学生对文本的理解上升㊂1.2㊀教学过程:营造安静㊁倾听的氛围佐藤学先生认为 倾听 在课堂中发挥重要作用,倾听的过程是安静的㊁润泽的㊂因为倾听的课堂带给学生自我思考的安全环境㊂根据皮亚杰的认知发展理论,小学阶段的学生大多处于具体运算阶段,抽象思维能力尚未成熟,从 有形 到 无形 逻辑能力的培养,教师创造的 倾听 的教学过程可以起到促进的作用㊂因为在倾听的课堂中,教师用柔软㊁坦诚的态度接纳学生的想法,教与学的矛盾不是尖锐的,不应批判学生的发言㊂所以,倾听在整个教学过程不乏是一种鼓励式教育㊂陈艺美提出现阶段的小学课堂教学,教师只是关注学生的回答是否准确,即使教师做出评价,这些评价令学生感受不到自信与动力㊂学习共同体的学习理念与皮格马利翁效应不谋而合, 倾听 的氛围让学生感到被信任与期待,在如此的课堂上,学生不必担心不懂装懂,敞开心胸抒发内心所想㊂语文教学亦是如此,教师在进行教学时,整个教学过程本就是师生之间相互依存,对于不同文体的解读,教师和学生的想法千人千面㊂教师对于教学过程的把握是静态和动态的结合, 静 在整个活动设计的大方向不变, 动 在学生实际活动情况的机智教学㊂教师把教学过程的重心放在学生相互之间的协同学习上比静坐思考的学习更能激发学生的创造力和同理心㊂王崧舟教授执教的经典教学片段‘枫桥夜泊“中,从导入至正式授课再至结课,整个过程 润物细无声 ,笔者可以从王崧舟教授对学生的评语深切感受到, 读得真好,送你四个字,声情并茂 有点味道,谁再来读一读? 好一个传神的幻! ,王崧舟教授对学生每次发言的回应是认真且细致的,语文课堂富有诗意且温柔,学生在课堂中恣意放松㊂因而, 倾听 的课堂带来了学生学习态度㊁学习效果的动态转变,也使得教师和学生间的倾听关系不断稳固㊂1.3㊀教学内容:挑战性的课题结合语文教学的特点,不同课型有不同的侧重点,单种课型也会因文本本身或者教学风格产生不同的教学内容㊂例如说明文文本对于小学生来说,掌握说明文文本特点是关键㊂对于散文或者古诗,既可以侧重韵律知识的传授也可以侧重人文性的感知㊂但无论如何侧重,都应是具有挑战性的㊁有难度的㊂佐藤学强调真正的学习是符合学科本质的㊁倾听的㊁富有挑战性的㊂笔者虽接触语文实践教学的经验尚不足,但仍然意识到仅课文文本后的练习题不足以满足学生对于语文的兴趣和好奇㊂在2022年最新一版义务教育语文课程标准中,学段要求中新增 梳理与探究 板块,强调了对学生综合性㊁跨学科的课题探究与能力培养㊂该板块是对学生潜在能力的挖掘,即维果茨基的 最近发展区 的应用㊂语文教师应该注重挑战性课题的解决,而不是一味偏重于基础型问题的输入输出㊂2㊀进行同僚性㊁对话性㊁合作性的教育研究佐藤学先生认为创建一所大家共同学习的学校,关键之处在教师㊂教师需要打开心态,敞开大门,让所有人进入课堂进行学习㊂佐藤学特别提到了课例研究在学习共同体的课堂中起到的关键作用㊂课例研究的重点不是对 执教者建言 ,而是注重了教师在观摩他人课堂后得到的反思从而对自身教学有提升,并且关注学生的学,教师们在相互合作的氛围中形成 同僚性 的教育研究㊂2.1㊀关注学生的学习过程传统的课例研究中,观察者主要围绕教师的教学技法为观察对象㊂佐藤学认为在进行课堂的观察时,需以学生的学为重点㊂注重学生在学习时遇到的具体困难以及困难如何解决,深入了解学生在学习过程中产生的情绪转变㊂在语文学科的学习中,强调工具性与人文性的统一㊂语文学科的课程性质中明确了不仅要培养语言文字运用能力,而且要形成自觉的审美意识,培养高雅的审美情趣㊂语文学科课程性质的独特性决定了在整个课堂中教师要对学生知识学习的技能与情感进行高度把握㊂在整个评价体系中,教师要关注学生的学习过程和学习进步,因此在课例研究中,应将关注学生的学习过程这一观察重点置于教师的讲授技法之前㊂从关注教师的讲授技法到关注学生学习的过程有以下进步意义:首先,促进 去功利化 的教研,当前的教师培训或研修虽几经改革,但是仍避免不了和相应的教师职称评比挂钩㊂教师将观课的重点置于学生身上,从学习主体的视角走近学生,切实意识到学生的学习困难,帮助教师静心反思教学,被观课的学生就不再仅仅㊃59㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第8期是执教教师的学生了,而是所有观察者㊁研究者们的学生㊂教师之间相互逐利竞争的紧张氛围会有所减轻;其次,提升教育教学能力,促进从被动研修到主动研修㊂教师的主要教学对象是学生,备课时不仅要考虑课时㊁课型㊁教学重难点等外部因素,对学生的深入了解也是帮助教师形成更契合学生自身的教学关键㊂2.2㊀构筑同僚性㊁合作性㊁对话性的教师群体在学习共同体中,除了关爱㊁尊重㊁倾听, 同僚性 也是形成良好教研的关键词㊂对于同僚性的理解,佐藤学提出构建同僚性是 学习共同体 实践中重中之重的一点,这促进了教师之间良性关系的形成,对提升教师的专业水平㊁教学能力也有推动作用㊂在日本滨之乡小学的 学习共同体 建设中,鼓励每一个教师的个性化教学,事前的研究会被限制在最低限度,而尊重执教者自身的教案,这样的课例交流给予了教师在教学设计中注入自身教学风格的自由度,也让观摩者收获他人教学的长处得到借鉴,因而在 尊重 的气氛下,教师之间的共同学习是平等的㊂学校可以定期组织教师之间的交流研讨活动,进行公开教学,进行教师互评㊂ 同僚性 是学习共同体三大哲学中 公共性 的具体表现,将教室公开㊁将教学公开㊁将学生公开㊂同时,从教师专业发展的路径上来看,在中国教师专业发展的历史进程中, 教研组 教研员 新老教师结对子 公开课 等是各大学校组织教师进行研修的主要形式,这些传统经验的核心理念和精神事实上就包含着学习共同体理念所倡导的同僚性㊁合作性㊁对话性等教师学习的理念㊂合作学习㊁小组学习㊁协同学习在大中小学的学生学习中是主要的学习形式,既能促进同伴关系也能在交流互动中进行观点和思维碰撞㊂尤其是师范生㊁职前教师的 同僚性 培养能够帮助其在日常的教学工作中更加适应 学习共同体 的课堂改革㊂3㊀学习共同体建设启示3.1㊀学习共同体建设的现存问题佐藤学曾在上海㊁哈尔滨等地推广学习共同体的经验,在上海地区的实践颇受关注㊂长期以来,我国的传统教育以教师讲授为主,学生的学习以被动的输出为主㊂所以在学习共同体进入中国课堂中,不可避免地产生一些适应性问题,有学者通过调查研究将现存问题进行总结,其中围绕教师展开的有以下三点:对共同体的理念意识了解不深入;课堂中合作学习时间安排不足;对学生情感的关注不足㊂首先,对于共同体理念意识的了解应该明确学习共同建设的三大哲学,即公共性㊁民主性㊁卓越性㊂每位学生能够敞开心扉,诉说想法,并且得到教师耐心地倾听,最终完成挑战性的课题㊂学习共同体不应被看作提升学生应试成绩的方式而被误用㊁滥用;其次,在课堂的合作学习中,教师应尽可能留给学生充足的时间讨论,尤其语文学科的人文性较强,所以浅显㊁短暂的交流无法让学生进行深入思考㊂小学语文课堂的时长一般在40~45分钟,教师的讲授时间与学生的讨论时间如何合理安排,何种问题能够促成学生达成卓越性的成长,需要教师们精心设计课堂环节㊂最后,学生的情感需要教师密切关注,对于学生,教师耐心地倾听㊁切实地反馈㊁针对性地鼓励是学生能够轻松㊁愉悦地参与课堂的关键㊂传统课堂中,不少教师为了课时进度而忽略了对学生的情感关注㊂然而,教师和学生之间应达到情感上的共鸣,一方面学生从教师关切的眼神中获得学习的动力,另一方面教师从学生的交流与发言中及时掌握其学习动态㊂3.2㊀学习共同体建设优化策略首先,凸显语文学科特性,实现工具性和人文性的统一㊂在课堂中要引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,进行积极的实践㊂同时,发展思维能力,积淀丰富的文化底蕴,全面提升核心素养㊂在学习共同体的语文课堂中,教师提出的交流问题是促进学生在课堂上既学习到工具性知识又提升思想文化修养的重中之重㊂王崧舟教授执教的相约拱宸桥的课堂实录中,围绕以下问题进行了小组的合作讨论, 刚才大家给即将开拍的电视专题片取了不少片名,各有特色㊂我觉得肯定会给电视台的人一些有益的启发和思考㊂如果电视台的编导们前来这儿拍摄这个节目的话,根据你对拱宸桥地区的了解和研究,你会建议他们拍摄哪些景观呢?咱们先以小组为单位,讨论讨论㊂ (教师参与了其中一组的讨论)王教授围绕其中一组对于 洋关 的取景,抽丝剥茧,步步引导,掀起了全班同学对此的新一轮的讨论,学生从应不应该拍摄 洋关 分为两派,双方观点均有理有据,王教授最终以 看来,拍不拍洋关,还真是一个难题㊂我看这样,咱们也不忙下结论,最终还是由电视台的编导们自己去决定吧㊂ 结束讨论㊂语文的课堂本身没有标准答案, 差异性 的凸显更能让学生体会到语文的诗意美㊂王教授的问题具有较强的思考性和讨论价值,学生在交流过程中可以步步深入㊂因此,教师在组织协同学习时,问题的设置必须事先预判学生的认知水平和最近发展区,尽可能从多维度成就学生,让他们获得学业上的自我满足㊂其次,基于学习共同体特性,营造润泽且备受尊重的 差异性 语文课堂㊂语文课堂既有语言的训练,也发挥着育人价值㊂传统的语文课堂,教师 期待 引导学生说出正确的㊁符合文章主旨方向的答案㊂然而,学习共同体的课堂,是开放的,是无需顾虑的,学生可以抒发自己的想法,这些想法构成 差异性 ,差异性的想法体现㊃69㊃2024年第8期现代商贸工业Modern Business Trade Industry出学生思维的发散性,也显现出教师给予了学生大胆发言的空间㊂为了构建学习共同体的语文课堂,教师应该做到以下几点:首先,引导小组同伴耐心倾听组内成员发言,组内讨论经常会出现 一言堂 的情况,其余组员的意见被埋没㊂所以教师在观察组内讨论时应该及时提醒,让每个小组成员都能做到清晰明了地表达自己的立场;第二,师生的互动应有 民主性 的哲学, 民主性 强调每个人都是学校的主人,在课堂中,学生和教师的关系是平等的,学生能感受到教师对其发言的尊重,这些尊重体现在教师的回应是细致入微且娓娓道来,而非简单肯定和敷衍了事,也体现在全班所有学生在教师的引导下聚精会神地倾听同伴的发言㊂第三,基于课程标准,创建具备提升 核心素养 的学习共同体课堂㊂佐藤学的学习共同体强调以学生为中心,摒弃教师的 一言堂 模式㊂但将学习共同体应用于国内的课堂中,势必以当下的相关课程性质㊁课程理念为基石,在模仿中创造,在创造中保有其精髓㊂在最新发布的2022年义务教育语文课程标准中,首次提出了要培养学生的核心素养,即文化自信㊁语言运用㊁思维能力㊁审美创造㊂这四大素养与 学习共同体 的内核不谋而合,学习共同体的课堂在于培养学生的 卓越性 ,死记硬背的形式既不适用于培养学生的逻辑思维,且不与培养德智体美全面发展的人相适应㊂在语文课堂中,既要引领学生感受中华传统文化的深厚底蕴,又学习世界优秀文明成果,不断扩大学生的学习视野㊂教师精心设置润泽的学习环境,引导学生讨论具有挑战性㊁思考性的问题,真正的语文课堂是让教师少教,让学生多学的㊂思维能力的发展不是依靠教师对学生的满堂灌,要把学习的空间和体验还给学生㊂同时,学生对语文的美的感受和意识是一次又一次在书本中与生动的情节和鲜明的人物主动碰撞而培养出来的㊂这些碰撞关键在于教师是否给予学生足够的思考空间,例如教师虽然组织学生进行讨论但是时间过短,学生的讨论浅尝辄止,久而久之,如此讨论只能流于形式,核心素养的培育难上加难㊂4　成为善于倾听的专家型教师进入新时代,中小学教育管理过程中教师的角色存在多重转型,包括教师实践角色的转变,教师课程观念的转变等㊂教师在教学中成为整个教学过程的组织者和学生学习的引领者和倾听者㊂如何在课堂上高效利用教学内容,组织㊁凝练㊁提升学生思维,这要求教师不断拓展教师专业发展的能力,努力走向专业性发展道路,需要教师重构教学组织形式结合教育教学新理念进行学科专业发展㊂ 学习共同体 的改革理念要求教师从学生为主体的角度进行卓越发展,民主性㊁开放性㊁民主性的课堂离不开教师精心的课堂环境建设和教育教学设计,同时 倾听 学生意味着尊重和理解㊁民主和开放㊂在语文课堂中,学习共同体的理念应该成为师生亲切交流的示范,不断促使教师成为良好且专业的 倾听者 ㊂参考文献[1]陈得军.一位教育 行动研究者 的成长与使命 佐藤学教授访谈录[J].全球教育展望,2017,46(05):3-13. 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佐藤学促进学生主体性和参与性的教育理念和方法
佐藤学通过他的教育理念和方法，促进学生的主体性和参与性，主要采取了以下措施：
1.强调学生的自主学习：佐藤学认为，学生需要学会自主学习，而不是
被动地接受知识。

他提倡教师在教学中创造机会，让学生能够通过自己的思考和实践，发现和解决问题。

这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习中去。

2.提倡合作学习：佐藤学认为，合作学习是促进学生主体性和参与性的
有效方式。

他鼓励学生通过小组讨论、团队合作等方式，共同解决问题，互相交流和学习。

这样的学习方式不仅有助于培养学生的合作精神和团队意识，还能够让他们在合作中相互启发，激发更多的创新思维。

3.注重情境教学：佐藤学认为，学习应该与现实生活紧密相连。

他提倡
教师在教学中设计真实的情境，让学生在情境中学习和应用知识。

这样的教学方式能够使学生更加深入地理解知识，同时也能够让他们更好地将所学知识应用到实际生活中去。

4.鼓励学生的创造性思考：佐藤学认为，学生需要培养创造性思考的能
力。

他鼓励教师在教学中提供一些开放性的问题，激发学生的思考和探究欲望。

同时，他也提倡教师在教学中允许学生提出自己的见解和想法，鼓励他们进行创新和尝试。

综上所述，佐藤学通过强调学生的自主学习、提倡合作学习、注重情境教学和鼓励学生的创造性思考等方式，有效地促进了学生的主体性和参与性。

这些理念和方法使学生在学习过程中更加主动、积极和富有创造性，从而实现了教育的真正目标。

基于佐藤学理论的高中课堂文化重构佐藤学是日本一位教育学家，他的学说关注教育中的人际关系和教师与学生的互动。

基于佐藤学的学说，可以进行高中课堂文化的重构，营造积极向上的学习氛围，培养学生的主动学习意识和合作精神。

下面将重点从教师的角度出发，介绍如何基于佐藤学理论重构高中课堂文化。

教师应该树立平等尊重的态度。

高中课堂文化要建立在教师与学生之间的平等和尊重基础之上。

教师应该将学生视为自己的伙伴和合作伙伴，而不是单纯的被教育者。

教师应该倾听学生的意见和建议，尊重他们的个性和思维方式，给予他们积极的评价和肯定。

教师应该营造积极向上的学习氛围。

佐藤学认为，学生的成绩和学习动力受到他们所处环境的影响。

所以，教师应该创造一种积极向上的学习氛围，鼓励学生互相学习和合作，相互激励。

教师可以通过组织小组活动，让学生积极参与讨论和交流，激发他们的学习兴趣和动力。

教师应该注重培养学生的主动学习意识。

佐藤学认为，学生应该成为自己学习的主人，而不是被动地接受教师的灌输。

所以，教师应该引导学生主动探索和思考问题，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行探究和讨论，激发他们的思维能力和创造力。

教师应该注重学生的情感教育。

佐藤学认为，情感对学习的影响非常重要。

教师可以通过关心学生的内心世界，建立和谐的师生关系，培养学生的情商和人际交往能力。

教师可以在班级中进行情感沟通的活动，让学生表达自己的情感和困惑，帮助他们解决问题和化解矛盾。

教师应该注重个性化的教学。

佐藤学认为，每个学生都是独特的个体，有自己的学习方式和需求。

教师应该根据学生的特点和兴趣，采用不同的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。

教师可以进行个别辅导，提供个性化的学习资源，帮助学生更好地实现个人发展目标。

佐藤学读后感【编者按】最近，⽇本东京⼤学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的⾰命》备受我国教师们关注。

⼀本10万字的⼩书，为什么得到我国教师的如此青睐，不仅在于这本书对于我们当前深⼊推进课程改⾰具有较⾼的参考价值，⽽且在于佐藤学教授东⽅⼈的教育思考、⼈格魅⼒和务实精神。

在20多年中，佐藤学参观了1000多所学校，⾛进了7000多间教室，“与教室⾥的学⽣和教师同呼吸”，“把⾃⼰作为教室中与⼤家共同⽣活的⼀员”，他以教育专家特有的敏锐⼒和探索精神，⽤亲⾝实践，结合许许多多亲⾝实践的⽣动案例，提出了有关教育改⾰的许多真知灼见。

本站向课题组所有教师们推荐阅读这本书。

为了让⼤家浏览书中的主要观点，特转载了原书译者、华东师范⼤学李季湄教授写的《译者的话》，以及有关⽹站转载的书中的内容简介和部分精华章节。

【作者简介】佐藤学，⽇本东京⼤学研究⽣院教育学研究科教授、教育学博⼠。

作为“付诸⾏动的研究者”，他⾛访了全⽇本各地的幼⼉园、⼩学、初中、⾼中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进⾏改⾰。

在学习班中他推进实现“活动的、合作的、反思的学习”；在学校⾥他推进构建教师之间互教互学的“合作性同事”的关系；在学校和社区的联系⽅⾯推进由监护⼈参与授课的“参与学习”实践。

他提出了未来学校的形象——“学习共同体”，从内部推进对学校进⾏的改⾰。

【译者的话】李季湄（华东师范⼤学教授）尽管我很早就知道佐藤学先⽣的⼤名，但是翻译他的著作还是第⼀次。

翻译此书的决⼼始于2001年夏天。

当时，我在⽇本考察“⽣活科”与“综合学习”课程，⽇本著名的⼩学馆出版社的编辑朋友向我推荐了这本书。

我粗粗⼀读就产⽣了把它翻译出来的冲动，因为我被⽇本教师们的敬业精神、被佐藤学先⽣的研究态度所感动；被⽇本同⾏所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引；被书中深⼈浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师⽣互动观等所启迪；被作者对教学中的形式主义的鞭辟⼊⾥的批判所震动。

《静悄悄的革命》读书心得《静悄悄的革命》读书心得（通用10篇）《静悄悄的革命》读书心得1学校推荐了《静悄悄的革命》这样一本书，我在空余时间试着跟随着佐藤学先生对教育研究的脚步，读了走进校园里的这场静悄悄的革命佐藤学先生孜孜追求的理想教育是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。

此书分了四个章节：1、教室里的风景――向创造性学习迈进2、改变教学――学校改变3、设计课程4、学校改革的挑战――中小学的实践。

这本书对我有很大的启发，让我记忆深刻的是倾听学生的发言这一小节，佐藤学先生在书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。

唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。

”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。

现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性，可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢？这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。

每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。

如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。

我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。

我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。

在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。