对中学写作教学的世纪性思考

《语文课程标准》的教学观我国新一轮的语文教学改革发轫于上世纪90年代末。

1997年《北京文学》发表王丽的《中学语文教学手记》、邹静之的《女儿的作业》、薛毅的《文学教育的悲哀》三篇文章，掀起了我国有史以来最大的一次“语文教学思想大讨论”。

1999年我国开始研制语文课程标准，2000年公布了小学、初中和高中《语文教学大纲》，中小学语文教材也陆续进行修订。

2001年7月由教育部基础教育课程教材发展中心多次向教师、学者征求意见，前后修改六七十次的《语文课程标准》正式颁布。

《语文课程标准》颁布后，全国上下掀起了学习、贯彻“新课标”的热潮。

解读“新课标”，语文教学的目的观、过程观、方式观、媒介观、资源观、评价观等方面都有很大的创新、发展。

一、语文教学的目的观《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基础的语文素养。

”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”这两句话一句阐述语文教学面向全体学生，一句阐述面向学生的全面素质。

换句话说，语文教学目的是培养全体学生的“语文素养”。

什么是语文素养呢？王尚文主编的《中学语文教学研究》这样解释“语文素养”。

他认为语文素养应包括四个方面：语感、语文思维、语文知识、语文技能。

语感是核心，是指语文直觉，即对语言、文学的直接感知能力；语文思维是指对语言文字的分析和思考；语文知识包括语言知识(语音、语汇、语法)、言语知识(言语主体、语体、语境等)和语文文化知识(文学、典籍、成语、音韵、书法等)；语文技能是指语文动作技能(如识字、书写等)和语文心智技能(如记忆、注意、联想等)①。

这样理解简洁而有见地，很有利于语文教学目的的定位。

倪文锦主编的《初中语文新课程教学法》对“语文素养”理解则是这样的。

他指出：“语文素养首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的。

……这里大致可以分为四个层次，听、说、读、写，这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的知能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志；言语行为的背景要素则涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等。

叶圣陶教育思想精髓：教是为了不教作者：暂无来源：《教育家》 2015年第10期叶圣陶（1894— 1988），原名绍钧，字秉臣，后字圣陶。

江苏省苏州市人，著名文学家、教育家、编辑出版家和社会活动家。

1912 年中学毕业后，因家境清贫即开始当小学教师并从事文学创作。

1921 年，与沈雁冰、郑振铎等发起组织“文学研究会”，提倡“为人生”的文学观。

1923 年，叶圣陶进入商务印书馆，开始从事编辑出版工作。

1930 年，他转入开明书店。

新中国成立后，他先后任中央人民政府出版总署副署长，教育部副部长兼人民教育出版社社长和总编辑，中央文史研究馆馆长和全国政协副主席等职。

叶圣陶创作了我国现代文学史上第一部童话集《稻草人》，发表了长篇小说《倪焕之》，并写出了大量有关教育、教学的专著和文章，为我国现代教育、现代文学和现代出版事业都作出了重大贡献。

文/ 任苏民我国著名教育家叶圣陶在投身社会变革发展和文化教育改革实践中，形成了具有中国特色、中国风格、中国气派的现代教育思想，其独创性的思想精髓和核心就是：“教是为了不教。

”“教是为了不教”这句话明确的文字表述，首次公开出现于叶圣陶1962 年4 月10 日在《文汇报》上发表的《阅读是写作的基础》一文中。

实际上，这句话高度概括的教育思想，可以追溯到20 世纪初叶圣陶早期的教育改革实践与思考中。

1916 年，叶圣陶在上海尚公小学任教时写的《我校之少年书报社》一文即初现了这一教育思想的萌芽。

他在该文章中开宗明义地指出：“儿童求学，爰来学校; 学校应其求，乃授之以课程。

知勉强注入之徒劳也，知利用儿童求知心之事半功倍也，故教授方法采用自学辅导主义，课前令之豫备，课后复令温习，务以养成其自力研修之习惯。

”不久，叶圣陶应邀到甪直“五高”( 吴县第五高等小学) 任教，积极投身五四新文化运动和教育改革探索，更深刻洞察了中国社会变革和人的解放所必然带来的教育价值的根本转变。

他在1919 年写的《小学教育的改造》这篇教育改革宣言式的论著中指出，教育的意义和目的，绝不是把传统道德和前人知识强制传授给儿童，儿童“人生必须是自觉的，自动的，发展的，创造的，社会的”，成为能够自主学习、发展、创造，共同推动社会进步的“现代人”。

收稿日期:2005-12-31作者简介:陈发明(1967—),男,重庆师范大学文学与新闻学院,副教授。

　重庆师范大学学报(哲学社会科学版)2006年第2期建国以来我国高考作文命题的演绎与反思陈　发　明(重庆师范大学　文学与新闻学院,重庆　400047) 摘　要:建国以来,高考作文命题由文革前17年的“国家中心主义”、“集体中心主义”的外部关照转向90年代人的内心世界的独特感受和健康心理的完型构建,从科学理性思维至上的工具性写作转向人文的诗性作文,再转向新世纪多元文化的理性审视。

文体受限转向文体的淡化与开放。

关键词:建国以来;中国高考作文;作文命题中图分类号:G 633.3 文献标识码:A文章编号:1973-0429(2006)02-0117-06建国以来,中国高考已走过五十多个年头,回顾这漫长的新式科举的历史,就作文命题而论,我们似乎有必要做一些理性的梳理和恰当的反思,以使我国高考作文命题在决策上走向一条育人的科学的发展之路。

一、文革前17年中国高考作文回顾文革前17年主要以歌颂社会主义,开创时代新人新事、新理想和新感想来命题,话题紧跟时代主流政治时事的步伐。

就体裁要求而言,主要有记叙文、读后感、政论文三类。

体裁突出语文的工具性(实用性)、基础性(记叙文、读后感),内容则强调政治性(跟随时代政治形势、强调教育为政治服务、为社会主义建设服务)。

如,1951年“一年来我在课外努力地工作”,1952年“新人新事”,1953年“我的理想”、“写一个你所熟悉的革命干部”,1954年“我的高考志愿是怎样确定的”,1955年“我准备做一个高等学校的学生”,1956年“生活在幸福的时代”,1957年“我的母亲”,1958年“记整风运动中的一件事”,1959年“记我的一段有意义的生活”,1960年“我学了毛主席著作以后”,1961年“我在劳动中受到了锻炼”、“大跃进中的故事”,1962年“说不怕鬼”、“雨后”,1963年“五·一国际劳动节日记”、“唱起国际歌的时代”,1964年“读报感———《读干莱的故事》”,1965年“给越南人们的一封信”、“谈政治与业务的关系”。

关于农村中学思想政治教育教学现状的分析与思考陈林（衡阳师范学院人文社会科学系湖南衡阳）指导老师：凌云志[内容摘要]新世纪的基础教育新课程改革及其所带来的教学改革，教学管理改革，使我国对基础教育开展全面反思。

而农村中学的思想政治教育作为我国基础教育中不可缺少的一部分，其改革进程却不容乐观。

近年来，党和国家高度重视教育的改革和发展，制定了一系列方针、政策给予保证。

但在新课改背景下，农村中学思想政治教育教学现状、农村中学思想政治教师及其学生现状仍然存在许多不足之处。

而产生这些不足之处的原因不外乎政府及其部门政策不到位，教师对新课改认识不到位以及学生、家长的不够重视等等几个方面。

这也就需要我们从多个方面去考虑其解决的对策。

[关键词] 农村中学思想政治教育教学现状原因对策一、关于农村中学思想政治教育现状的分析（一）对当前教育制度的现状分析20世纪中期以来，伴随着人类社会空前迅猛的发展，整个世界特别是发达国家似乎都卷进了一股教育改革的大潮之中，其改革强度和影响范围都是前所未有的。

1983年邓小平给北京景山学校题词，提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，把我国的教育改革和发展推向世界改革的大潮。

1985年颁布的《关于教育体制改革的决定》，拉开了我国教育改革的序幕。

20世纪90年代以来，批判应试教育，倡导素质教育，是我国的教育改革不断深入。

新世纪的基础教育新课程改革及其所带来的教学改革、教育管理改革、使我国对基础教育开展全面反思。

传统的应试教育片面追求升学率，严重影响学生的全面发展和创新人才的培养，无法适应知识经济社会对人才的要求。

党和政府历来重视思想政治课的建设，党的十一届三中全会后，为使思想政治课适应中国社会主义现代化建设和改革开放的需要，中共中央颁布了《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，阐明了改革思想政治课的意义。

教育首先是针对传统应试方式教育提出的，培养创新人才是素质教育的最高目标。