反思性教学在中学数学教育中的运用研究

初中生数学反思性学习的教学实践探究随着教育观念的不断更新和改变，反思性学习在学生学习中的作用也越来越受到教育者的关注。

在数学教学中，反思性学习也成为了教学实践和研究的热点之一。

初中生数学反思性学习的教学实践是一项探究学生自主思考和钻研能力的重要工作，本文将从以下几个方面进行探究。

一、反思性学习的概念反思性学习是指学生通过反思自身学习的过程、结果和方法，以达到改善学习策略、增强学习信心和提高学习效果的能力。

在初中数学教学中，反思性学习包括以下几个方面：1. 能够回顾并分析自己的学习过程，发现自己的问题和不足，找到解决问题的方法和策略。

2. 能够反思自己的学习态度和认知水平，对自己的自我评价和目标设定进行调整和优化。

3. 能够自主学习和探究，发现学习中的新问题，提出新的解决方案并加以实践。

初中数学教学是培养学生数学思想、方法和能力的重要基础环节，而反思性学习在数学教学中则具有以下几个方面的应用：1. 培养学生的自主学习能力。

通过反思性学习，学生能够逐渐建立起一种自我学习和探究的习惯，从而减轻老师的课堂负担，真正实现学生主动学习的目的。

2. 增强学生的学习兴趣和信心。

反思性学习能够让学生发现自己的问题所在，并寻找解决问题的策略和方法，从而提高学习效果和信心。

3. 提高学生的解决问题能力。

学生通过反思性学习，能够不断地发现和解决问题，培养自己的问题解决能力和思考能力，从而更好地掌握数学知识和技能。

1. 建立反思性学习的意识。

教育者需要引导学生意识到反思性学习的重要性和必要性，从而让学生乐意地进行反思。

2. 提供合适的反思性学习材料和题目。

教育者需要为学生提供合适的反思性学习材料和题目，包括自我评价、思考问题的角度和方法等，让学生在实践中逐渐掌握反思性学习的技巧。

3. 在课堂中引导学生展开反思性学习。

老师应该根据学生的实际情况，设计探究性问题和活动，引导学生自主学习和发现问题，并促使学生进行反思性学习。

4. 注重学生反思性学习的评价。

反思性教学在中学数学教育中的运用
2.扬长避短是反思性教学的重要所在
反思性教学并非只是针对教师的不足之处进行反思，而应从优点和缺点两个方面进行思考。

发现问题当然要进行改进，但如果有自己的优点、长处，就需要教师自我肯定和自我鼓励，发挥自己的优势。

因此，教学反思的本质实际上是“扬长避短”。

三．实施反思性教育的建议
1.教学前应从教学理念进行反思
反思性教育并不单纯是指课后的教学反思，在教师备课阶段进行教学反思也是十分必要的。

例如，在进行教学前，教师在备课阶段应考虑如何提高学生的学习兴趣，让学生参与到课堂中来，以及如何更易于学生理解等等，这都是需要教师进行反思的。

2.教学中时刻进行教学反思。

在实施教学的过程中，要时刻进行有效的科学反思。

比如在讲完知识点后，让学生做练习题时学生做错、不会等，发现自己认为学生应该掌握的知识学生却不会，这时发现课堂中的疏漏之处，立即进行修正，提高教学质量。

3.教学后多方面进行反思。

教学后，教师可以从教学结果是否达标和教学过程是否完善两个方面进行教学反思。

很多时候，教师实际教学和当初的教学设计往往会存在一定的出入，发现出入后，教师能够清醒地认识自己不足之处，调整教学思路，如果没有达到预期的教学目的，教师就要调整自己的教学方法，在以后的课堂中进行修正，这将对教学成效起到一定的效果。

中学数学教师应将自己的教学活动过程作为研究物件，根据学科特点，运用新的课程改革理念，在教学过程中恰当的运用教学反思，对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价，分析自己的教学理念是否先进，教学行为是否合理，教学过程是否完善，教学结果是否达标，在中学新课改中应大力推广反思性教学。

反思性教学在中学数学教育中的运用研究摘要反思性教学在中学数学教学中应得到广泛的应用，这种教学方式不仅能够促进教师对自身的知识结构的深入了解，也能够促进学生思维能力和创新意识的不断加强。

关键词反思性教学；中学数学；运用；途径一、前言初中数学不仅要通过课堂教学环节实现学生对书本上的定义、概念的理解和掌握以及能够熟练地解答习题，更重要的是要求教师通过引导，逐渐培养学生的思维能力和创新能力。

学生能够熟练地运用逻辑思维和发散思维的思考方式去思考和解决问题，这已经不再是“授人以鱼”的过程，而是真正实现了“授人以渔”——使学生掌握思考问题的方式，进而正确解答问题的目的。

学会题目和学会学习方法相比，后者当然是更值得提倡的。

反思性教学就是在帮助学生形成认知模式的接触上，通过同化、顺应两种方式，形成系统的数学认知结构。

是提高课堂效益，培养学生开拓精神的教学新手段。

二、反思性教学的特点反思性教学，是把教学主体与教学目的紧密结合起来，借助教学工具，达到解决教学问题的一种途径。

这种教学模式，通过改革教学理念，将教学与实践紧密联系，使教学方式更符合素质教育的要求。

反思性教学的两大特点是“学会教学”、“学会学习”。

它具有如下几方面的特点：1.要求教师将教学、研究相结合反思性教学对教师提出了较高的要求。

教师不仅要进行日常的教学工作，还应在教学之余，进行反复的钻研，对教学大纲和教学实践不断地进行理性认识，通过反思提高对学生学习心理及课堂教学规律的把握。

教师应具备一定的专业素养、开放性的心态及较高的责任感和探索精神，通过反思教学不断地对自身的知识层面和教学技术进行更新。

2.高度的探究性反思性教学是一项在教师进行主导的情况下，以学生作为探究主题，根据教材上的学习材料，对知识的发展过程进行探究的活动。

教师应通过反思性教学逐步地培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力，并通过具体的实践，不断督促学生对所学知识进行梳理和反思，通过这个过程体会到发现问题并解决问题的乐趣。

反思性教学在初中数学教学中的应用近年来，随着教育的发展，提高学生的学习效率和质量，改进教学质量也成为教育界关注的重点。

反思性教学作为一种新潮的教学方式，已经得到教育界的广泛应用，其中也包括初中数学教学。

本文将会探讨反思性教学在初中数学教学中的应用。

反思性教学是一种重视学生参与、引导学生思考和反思的教学方式，它认为学习是一个演化和发展的过程，教师的职责不仅在于传授知识，更要引导学生发现新知、改变知识。

反思性教学主张教师在教学中发挥更多的角色和作用，充分发挥学生的潜力，使学生能够从学习活动中获得更多的个性发展和学术成就。

因此，反思性教学在初中数学教学中得到了普遍的认可和应用。

在初中数学教学中，反思性教学首先要求教师注重学生的思想发展，激发和引导学生的反思能力。

教师可以利用课堂活动，以实际的教学情景和学习任务，引导学生提出问题、思考和发现，起到激发和培养学生反思能力的目的。

例如，教师可以利用实际的教学情境，引导学生探究计算汉字和数字的联系，探究类比、拓展概念等，培养学生发现问题、寻找解决办法的能力。

反思性教学还要求教师注重学生的学习能力和技能的全面发展，注重学生的学习兴趣和积极态度的培养。

在课堂教学中，教师要主动创设有趣的课堂氛围，尽可能增强学习的兴趣，让学生在有趣的新颖的课堂活动中，自主和合作地学习，获得良好的学习体验，激发学生学习兴趣。

而且，教师在课堂教学中要给予学生及时有效的反馈，让学生有机会检查自己的学习状态和水平，以便于学生及时反思自己的学习，及时发现自身学习的不足和问题，尽快补救。

在初中数学教学中，反思性教学同样要求教师应当让学生从反思的角度对自身的学习情况进行评价，以便学生从反馈中及早发现自身学习中的不足，从而更有针对性地改进自身的学习方式，从而提升学习的效果。

教师可以让学生更多的参与课堂活动，提出问题和思考，进行讨论和交流，同时要求学生对自身的学习进行反思，总结前面的学习和预习下一次学习，从而提高学习效率和质量。

反思教学法在初中数学教学中的应用，具体表现为教学后总是不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”的现象。

要解决这类问题，需要教师在课堂教学中进行自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。

因此，我们教师在课堂教学中只要运用“反思性教学法”，并且运用得当，就能启用我们的课堂，提高教学效率.1.留心课堂，及时发现问题发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。

课堂教学中的问题，需要我们留心观察，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。

调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。

例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什幺内容、为什幺要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。

这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与準备以及教学结束后的反思。

如课前预设课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。

总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。

2.交流沟通，找出真问题，尝试改进教师和学生在认真的交流沟通的基础上，搞清了教学中的“真问题”所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。

这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。

反思性教学在中学数学教学中的运用的开题报告
题目：反思性教学在中学数学教学中的运用
背景介绍：
随着教育理念的不断更新，传统的教学方式已不能满足学生的学习需求。

反思性教学是一种新型的教育教学方法，对于中学数学教学来说具有非常重要的意义。

通过反思性教学，学生可以通过思考问题，发现问题，深入探讨问题，进而提高自主学习能力，创新思维能力和解决问题的能力。

研究目的：
本文旨在探讨反思性教学在中学数学中的运用，具体包括如下几个方面：
1. 探究反思性教学的理念和原则；
2. 分析反思性教学在中学数学教学中的应用；
3. 探讨反思性教学对中学数学学生的作用；
4. 提出反思性教学在中学数学教学中的实践策略。

研究方法：
本文采用文献资料法、实地观察法和访谈法来调查和分析反思性教学在中学数学教学中的应用情况。

研究意义：
本研究意义在于通过反思性教学的应用，提高中学数学学生的思维能力及解决问题的能力，提高他们的自主学习和创新能力，促进教育教学改革的发展。

预期结果：
通过本研究，我们可得出以下预期结论：
1. 反思性教学能够有效提高中学数学教学的效果；
2. 反思性教学能够培养学生的自主学习、创新、解决问题的能力；
3. 反思性教学需要教师在教学中做好引导，学生在学习中积极参与。

结论：
通过本研究，我们可以得出以下结论：
1. 反思性教学在中学数学教学中具有很好的应用价值；
2. 反思性教学需要教师在教学中做好引导；
3. 反思性教学能够有效提高中学数学学生的自主学习、创新、解决问题的能力。

浅谈教学反思在初中数学教学中的应用策略前言在初中数学教学中，教师的教学反思具有极其重要的实际价值。

教学反思是指对教学过程和结果进行全面、系统、客观分析，发现问题并探究解决问题的一种思维活动。

它有助于帮助教师反思自己的教学方式，找到教学中存在的问题并加以改进。

然而，在实际操作中，很多教师并不了解如何应用教学反思来改进自己的教学。

因此，本文将介绍一些教学反思在初中数学教学中的应用策略。

一、教学反思的重要性1. 让教师对教学过程进行深入思考教学反思可以让教师对教学过程进行深入思考，发现其中存在的问题，并总结经验和教训。

教师通过反思可以认识到自己在教学过程中的不足之处，及时找到问题，并加以解决。

这样可以让教师更加自信和专业化，在班级中更好地发挥作用。

2. 可帮助教师对教学效果进行评价在教学反思的过程中，教师还可以对教学效果进行评价。

他们可以了解学生的学习效果、学习态度以及提出建议。

从而他们可以对自己的工作进行调整，制定更有效的教学策略，以达到更好的教学效果。

3. 可提高教师的专业素养教学反思是一种对自己及自己的教学工作的评价过程。

通过反思，教师可以充分了解自己在工作中的不足之处，并不断地进修以提高自我素质。

因此，教学反思对提高教师的专业素养是非常重要的。

二、教学反思在初中数学教学中的应用策略1. 分析学生的学习风格和学习需求教师在教学反思的过程中，应该分析学生的学习风格和学习需求。

例如，有些学生更喜欢听讲课，有些学生更喜欢交流讨论。

了解不同学生的学习风格，并因材施教的方法，可以让教师更好地满足学生的学习需求。

2. 分析教学过程中存在的问题教学反思是一种发现问题并解决问题的思维活动。

教师在教学过程中，往往会发现教学中存在的问题，例如，教学过程中学生互动不够，课堂讲解效果不佳等等。

了解这些问题，在教学反思的过程中加以分析并提出合理的解决方案可以让教师更好地提供教学服务。

3. 改进教学方式，树立科学的教学理念在教学反思的过程中，教师应该根据问题的具体情况制定相应的教学策略。

“反思性教学”在中学数学教学中的应用福建石狮市石光中学林建森自20世纪80年代以来,“反思性教学”己引起了西方越来越多国家的关注,并很快影响到了西方世界以外的各国教育.可以说:“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向.我国《基础教育课程改革纲要》(试行)也强调建立促进教师不断提高的评价体系,尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思.可见,反思已成为我国教育改革对教师的要求.笔者结合自己在中学数学教学实践中对反思性教学所做的一些初步探索与尝试,谈谈自己的一些肤浅看法.1对反思性教学的理解我国学者熊川武教授将“反思性教学”定义为:教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程.这个定义揭示了反思性教学以探究和解决教学问题为基本点,以追求教学实践合理性为动力,以两个“学会”和促进师生共同发展为目标的主要特征.可见反思性教学对促进教师成长、对当前的课程改革实验都具有非常重要的理论和实践价值.就目前西方流行的反思性教学模型,如埃拜模型、爱德华兹——布朗托模型、拉搏斯凯模型等.熊川武教授在分析比较这些模型的基础上认为:尽管他们的理论基础与表达方式有所不同,但从根本上看,这些模型是一致的.这主要表现在通过反思“提出问题——探讨研究——解决问题”是其灵魂.2反思性教学的意义2.1反思性教学有利于提高教师的专业素质反思性教学要求教师在实践中反思实践的内容和结果,分析其背后的隐含的背景知识,提出解决问题的假设,并在实践中检验假设,周而复始,循环往复.反思是实践“教育创新”思想的一种探索,反思过程能帮助教师形成“实践理论”,使教师在实践总结的基础上,将专家的理论与自身的实践融为一体,从而使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识体系,这个知识体系的建构过程就是教师素质提高的过程.可归纳为:已有的知识和经验＋实践＋反思＝教师素质的提高.如果一个教师在教学过程中不经常反思,那么,同是执教十年的教师,“经验型教师大多是将一年的教学程序重复了十遍,而反思型教师”总是在反思前一年的基础上进行新的探索,走完不断进步的十年.2.2反思性教学有助于培养学生“学会学习”在反思性教学的世界里,学会教学是直接目的,学会学习是终极目的.反思性教学工作者认为:只有不断学会教学的教师才能培养出不断学会学习的学生.为了学会教学,教师不得不从学生的学会学习的角度去思考,最终实现两个学会的统一.2.3反思性教学促使教学更加合理对教学实践合理性的永无止境的追求,是反思性教学的使命.反思性教学不仅“完成”教学任务,而且总是千方百计地追求“更好地”完成教学任务.仅求“完成”教学任务的经验型教师,通常只想了解自己教学的结果,喜欢问“怎么样”.反思型教师不仅想知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因进行思考,总是问“为什么”.这种“追问”帮助教师增强问题意识,更合理地处理教学中的各种问题,并在解决问题的过程中,使教学更优化,更具科学性、人文性和艺术性.只有在教学实践中进行全面的反思,才能不断地调整和改进自己的课堂教学工作,以达到教改的要求,使教学达到更高层次的合理性.3反思性教学在中学数学教学中的的实施反思性教学以其独特的教育理念和强大·2·的生命力将成为教育改革的趋向.如何将反思性教学运用于具体的学科教学是值得深入研究的问题.下面,我们根据对反思性教学理论的理解,初步探讨反思性教学在中学数学教学过程中的实施.3.1反思现状,提出问题反思性教学立足于教学实际,创造性解决问题.解决问题首先要提出问题,课堂教学中最常见的问题主要是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受能力存在的差异,具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”.例如,高一数学(人教版)第一章《集合与简易逻辑》中的“充分条件与必要条件”这一节,有的学生掌握得很好,有的学生对充分条件、必要条件与充要条件就是不能够正确地理解和判断,混淆命题的条件与结论之间的相互关系.如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解,需要教师细心体会,对自己的教学活动进行有意识的、自觉的检查、审视和评价,对自己的教学进程、教学方法、学生的参与程度等诸方面及时保持有意识的反省,在此过程中不断发现问题.教学前,预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题.例如,在“充分条件与必要条件”这一节中,学生可能将“充分条件”与“必要条件”、“充分不必要条件”与“必要不充分条件”进行混淆;也可能搞不清命题的“充分条件”与命题的“充分不必要条件”、命题的“必要条件”与命题的“必要不充分条件”的条件与结论之间的区别与联系.教学中,问题可以假设涉及以下几方面的内容:学生在学习教学的重点和难点时,出现了哪些意想不到的障碍?你应如何机智地处理这些问题?教学中师生之间、学生之间出现争议时,你将如何处理?当提问学习能力较弱的学生,该学生不能按计划时间回答问题时,你将如何调整原先的教学计划?学生在课堂上讨论某一问题时,思维异常活跃,如果让学生继续讨论下去就不能完成预定的教学任务,针对这种情况,你将如何进行有效的调控?教学后,教师对教学观念、教学行为和学生的表现以及教学成功与失败进行理性的分析,并提出问题.例如,当学生在学习“充分条件与必要条件”这一节时,课堂气氛较沉闷,你是如何进行有效的调控的?在课堂教学中,哪些教学环节没有按计划施行?为什么?在教学过程中,是否出现了令你惊喜的“亮点”环节?这个“亮点”环节产生的原因是什么? 3.2 收集资料,提出假设问题明确后,收集与问题相关的资料和信息(主要从教师与学生、教师与教师、教师与相关的专家的沟通中获得资料和信息),分析问题出现的原因,提出假设.并且要反思能否寻找到解决这些问题的策略和方法.例如,学生进行有关“充分条件”、“必要条件”、“充分不必要条件”、“必要不充分条件”、“充要条件”与“不充分且不必要条件”的判断与证明时,出现错误判断的原因可能有:①概念不清,②判断的方法不清;③证明“p的充要条件是q”时,分不清充分性与必要性.紧接着思考解决这些问题的相应办法:如果是概念不清,应着重加强对概念的理解,特别要强调“充分条件”与“充分不必要条件”不是一回事,“必要条件”与“必要不充分条件”也不是一回事.同时举具体例子说明区别:例如,“2x=”是“24x=”的______.显然,此处填“充分不必要条件”比填“充分条件”更为准确.再如,p是q的充分条件,q是r的充分条件,则r是p的______.此处填“必要条件”,填“必要不充分条件”就错了.如果是判断的方法不清,那么应先让学生弄清楚正确判断“充分条件”、“必要条件”、“充分不必要条件”、“必要不充分条件”、“充要条件”与“不充分且不必要条件”的基本步骤.这六种情况反映了条件与结论之间的因果关系,所以在判断时应该让学生按以下三个步骤进行:第一步,确定条件是什么,结论是什么;第二步,尝试从条件推导结论,从结论推导条件;第三步,确定条件是结论的什么条件.然后,在判断的方法上进行具体举例说明,并加以总结有定·3·义法、传递法、集合法、等价命题法.对于第三种情况证明“p的充要条件是q”时,分不清充分性与必要性.在课堂教学过程中应强调说明:在证“p的充要条件是q”时,若q p⇒,则充分条件即充分性成立,若p q⇒,则必要条件即必要性成立.在证此类题时,尤其要分清充分性与必要性.并对此类题型加以适当强化训练.3.3实践验证,调整反思反思性教学有实验或实践检验过程.也就是说,反思性教学的反思不仅是内隐的思维活动,而且是外显的实践行为,这样才能确保反思的结果得到检验并使反思性教学越来越具有合理性.在这个过程中,教师首先要研究假设的问题是否已经较好地解决,如果已解决,教师则应针对改进的成功方法,主动寻求进一步强化的方式和手段,以巩固自己已经形成的好的教学行为,防止原有问题再次出现.如果发现新的问题,谨慎地追寻新问题的实质,针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他改进措施.例如,将以上假设用于实际教学时发现,在第一种假设中通过例子说明,学生仍然对这些概念理解不清.此时,我们可以尝试通过创设直观性图形情景,引导学生深刻理解数学概念.心理学研究表明:人们对图形的理解与记忆要比文字、符号容易得多,图形具有直观性,教学中通过创设直观性图形情景,引导学生学习、理解概念.对于“充分不必要条件”、“必要不充分条件”、“充要条件”与“不充分且不必要条件”等概念的教学,若设计如下4个电路图,视“开关A的闭合”为条件A,“灯泡B亮”为结论B,给“充分不必要条件”、“必要不充分条件”、“充要条件”、“不充分且不必要条件”以十分贴切、形象的诠释,使学生兴趣盎然,对“充分不必要条件”、“必要不充分条件”、“充要条件”与“不充分且不必要条件”的概念理解得入木三分.再将调整后的假设运用于教学实践,检验其是否合理.如此循环往复,使教学过程更优化.充分不必要充分必要必要不充分不充分且不必要3.4整理信息,总结反思教学活动结束,教师应对自己的行为进行回顾和评价:在课堂教学中三维目标是否落实;是否根据现有的教学条件和学生学习的需要,结合教学实际环境教材的内容;是否通过课堂提问及时了解学生的思维;是否根据不同的教学内容选择恰当的新课引入方式:针对不同班级的不同水平的学生,是否及时调整教学内容和教学策略;在课堂中是否自觉渗透数学课程基本理念;是否根据学校自主、合作、探究的课题,营造师生互动的学习环境;教师自己和学生是否在课堂中有所收获;是否存在什么教学上的错误等.同时为了更好、更全面地反思自己教学行为,还可通过学生的作业了解自己的教学效果,要求学生在单元结束之后以书面形式记录自己的学习经历和体验,让学生不记名书面反馈对自己课堂教学的看法.对课前计划和教学过程进行反思,认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处,并加以整理,得出初步结论,撰写反思性文本,供以后的教学实践参考与改进.这是一个相对完整的反思性教学周期.经过若干次循环,教师学会从选题到验证假设以及形成研究结论的全过程.该过程既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程,也是一个教师和学生都得到持续发展的过程,更是经验型教师走向科研型、智慧型教师必须经历的过程.参考文献[1] 熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社,1999.[2] 熊川武.论反思性教学.教育研究,2002,(7).·4·。

教学反思在初中数学教学中的运用教学反思是把理论与实践相结合的一种行动研究法，是教师合作与增强动力的有力工具，教学反思不仅可以提高课堂效益，而且将发展教师与发展学生相统一。

经过一次又一次的反思，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。

1教学前反思备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。

教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，在教学前进行反思，就是根据以往已有的经验，认真钻研教材，结合学生的年龄特征，前一节数学课学生掌握的情况及学生作业中反馈的问题等，对自己的教案及设计思路进行反思。

这样所写的教案才能更贴近学生，更符合学生的实际情况。

在教学前还要注意生活题材，创设的问题情境贴近实际，使学生感受到学习数学的价值，把“以学生为本”这一理念渗透于教学的过程中。

2教学中反思苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的原因，在绝大多数场合下都在于教师忘却了。

上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生相互关系来决定的。

”这种关系就是课堂教学中师生之间的和谐的合作关系。

在教学中进行反思，即及时、自动地在教学过程中反思，尽管课前教师对教案作了精心的设计，“智者千虑，必有一失”，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，学生的思维可能会出现暂时短路，那么这就需要教师结合学生课堂上的反应对讲解方法进行及时调整，这种反思能使教学高质高效地进行。

课堂教学中还时常会有突发事件产生，这时如果教师觉得学生未按自己设计的思路走，便强行打断，急于推出自己的思路，会造成学生思维能力得不到发展，又因心中的疑问没有解决，必定影响下面的听课。

久而久之，学生参与的热情会降低，学生会出现上课能听懂，但自己不会独立思考，作业不会做，没有主见，更谈不上创造，失去个性，只会被动接受。