《秋天的怀念》

史铁生《秋天的怀念》阅读练习及答案(三)(8分)那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰拉拉”地飘落。

母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

“什么时候,”“你要是愿意，就明天,”她说。

我的回答已经让她喜出望外了。

“好吧，就明天。

”我说。

她高兴得一会儿坐下，一会儿站起:“那就赶紧准备准备。

”“唉呀，烦不烦,几步路，有什么好准备的～”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着:“……还记得那回我带你去北海吗,你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

她又悄悄地出去了。

——史铁生《秋天的怀念》14(探究三次“看花”在文章结构以及表现“我”生活态度方面的作用，写出你的发现。

(3分)“我”暴怒无常，母亲劝“我”看花。

“我”看树叶飘落，母亲央“我”看菊花。

母亲去世后，妹妹推“我”去看了菊花。

答:15(结合选文和课文插图，谈谈母亲提议去北海看菊花有何用意。

(2分)答:16(史铁生的作品语言质朴而含蕴深厚，试从选文举出一例加以赏析。

(3分) 答:答案14.答案:“看花”为本文中心事件，也是叙述线索，将作品内容贯穿为有机整体。

三次“看花” 反映了“我”的生活态度从绝屯而暴怒无常到产生希望而在面对现实，再到热爱生活，渴望创造美好人生的变化过程。

评分:结构2分，生活态度1分，共3分。

意思对即可。

15.答案:?提议看菊花，是想让“我”从菊花傲雪凌霜的精神气质中得到启示，勇于面对挫折，顽强生活下去;?北海公园是“我”童年的乐园，母亲希望重游北海以唤起“我”美好的记忆，从生活的不幸中振作起来。

评分:每点1分，共2分。

意思对即可。

16. 答案示例:示例一:“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。

她又悄悄地出去了”其中“比我还敏感”，反映母亲怕勾起“我”的烦恼，也说明其内心比“我”更沉重。

或“悄悄地表现母亲为自己的大意而后悔，也反映了她内心的痛苦。

《秋天的怀念》教学设计（优秀3篇）秋天的怀念教案篇一第一课时一：导入同学们热不热？(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了？我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物？（试问一两个同学）著名的作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。

（板书课题）二：初读课文，整体感知1、作者简介：史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。

自称是“职业是生病，业余在写作”。

因突发脑溢血逝世。

根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；年他的肝脏将捐给需要的患者。

他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

2、掌握生字词瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求神色敏感诀别淡雅深沉烂漫喜出望外絮絮叨叨3、诵读课文，初析文章让学生细读一遍课文，体会文章情感。

本文的感情基调是什么？明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文（1）你觉得“我”是一个什么脾气的人？（性情暴躁、脾气暴怒）（2）从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁？为什那么暴躁，是天生的吗？谁一直陪伴着我？（3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么？那文章中提到的作者几次秋天看菊花？(3次，母亲，我）（4）作者前后生活态度有什么改变？（用文中语句回答）是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观？（母亲）4、分角色朗读课文，体会作者情感。

第二课时三：再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。

这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。

品析与朗读、表演相结合。

）第一次赏花（精析第一节）首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。

《秋天的怀念》教学反思15篇《秋天的怀念》教学反思1《秋天的怀念》是一篇名篇，该怎样设计教学呢？小学时，孩子们已经学过这篇课文了。

到初中该怎样让他们学到不一样的东西呢？在备课设计上，我把作者是如何表达感情的作为了重点。

对母亲的感情学生应该很容易在朗读中捕捉到，在教学时，重点应是让学生学会如何表达情感。

我第一课时的重点，就设计了两个：一、1、了解史铁生的有关知识、经历。

2、积累课文中的生字生词。

二、课文朗读，通过课文的朗读，让学生整体把握课文的感情基调和情感。

第二课时，重点是通过细节描写的品味，学习作者的表达技巧。

抓住直接表达作者情感的两个段落，分析文中情感的双向流露。

第一课时，在积累了作者常识、和基本字词后。

进入课文朗读环节，我采用的是自己范读一段，学生跟读一段的方法。

在老师范读的同时，学生边听边勾画文中体现作者感情的词语和句子。

我朗读的时候，有几个学生的眼角红红的，证明自己范读的还算不错。

学生跟读的效果也不错。

让学生在读完之后判断__的感情基调。

学生很容易就得出深情忧伤。

让学生对比阅读第二段和第五段，体会作者的情感。

一节课就反复引导学生去读课文，让他们在朗读中体会情感。

知识补充：感情基调作品中流露出的具有稳定倾向的基本情调，如轻松欢快与悲伤沉重、缓慢柔和与急促强烈、高昂激越与低沉萦回、雄浑豪迈与感伤惆怅等。

第二课时，训练的重点两个：一是学概括。

让学生学习用人物+动词+事件的方法，概括课文中的四件事情（四幅画面，勾连画面）必须用到菊花这个词，例：母亲邀我去北海看菊花。

我答应母亲去看菊花。

母亲再不能看菊花。

妹妹陪我看菊花。

品析，文中多次提到看菊花的用意。

（母亲带我看花，是对生命的热爱。

菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。

菊花热烈深沉，是母爱的写照。

母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀）小结过渡，母亲对我的爱凝聚在__的字里行间，通过细节描写展示出来。

知识讲座：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。

1、《秋天的怀念》教学设计一等奖《秋天的怀念》是一首母爱的赞歌,是一个催人泪下的故事。

读了这个故事,我被深深地打动,并且产生强烈的心灵共振。

以下是小编收集的《秋天的怀念》的教案，欢迎查看！一、教学目标（一）找出行文线索，梳理文章主要内容；（二）通过品味母亲对儿子关心的句子，探究母爱的深沉；（三）感受作者的情感升华过程，体会作者对母亲、秋天深深的怀念。

二、重难点（一）感知秋天和怀念的含义；（二）理解我的心理变化过程；（三）通过对三次看菊的分析，感受母亲对儿子热烈深沉的爱。

三、课时安排：1课时四、教学过程（一）题目导入，引出文章线索（3分钟）提问：说到秋天，请同学们想象，你们心中的秋天是怎样的？（从之前学过秋的相关文章引发思考）秋天是收获的季节，促使人变得快乐；但自古逢秋悲寂寥，“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

秋天又是愁绪、悲伤的象征，”那本文的秋天应该如何理解？我们能不能用另外一个词语来替换？请同学们用3分钟的时间阅读文章，把你觉得能替换的词语写在题目的旁边。

板书：的怀念看了同学们的答案，写了秋天、母亲、菊花等。

那么秋天的含义到底应该怎么理解？标题能不能换成母亲的怀念或者菊花的怀念，我们一起从文中找到答案。

本文主要以什么为线索？（三次看菊）提问：1.本文提到了几次看菊？（3次）2.那真正看菊花是第几次？（第3次）【设计意图】通过题目“秋天”一词导入本课，分析在秋天出现了三次的菊花，进而引导学生找到第三次“我”才真正地去看了菊花。

（二）整体感知，梳理文章思路（7分钟）为什么第三次才看成菊花，前两次作者拒绝了吗？怎样拒绝的？态度怎么样？（分析文中出现三次的“菊花”，引出我对三次看花的态度，分析第三次看花时我的态度变化。

）1.不，我不去！——（暴躁）拒绝2.什么时候？好吧，就明天。

哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！——（厌烦）同意3.黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉。

——（淡定）主动我看花的态度由拒绝——愿意——主动，我的心情由暴躁——厌烦——淡定，这可以看出我因为母亲的影响而慢慢地成长，直到母亲去世之后、我和妹妹去看了北海的菊花才醒悟一切。