人是如何学习的
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《人是如何学习的》学习体会
通过近二个多月的学习,本书的主要能容自己有了大概的了解。
在书中开始,就指出了该书的观点是由建构观点而起,总的一条就是
我们每一个人都是通过自己过往经验记忆,已掌握的知识还有当前需
要来建构当前世界的,由之是我们自身建构了世界,并建构了世界的
意义,而非我们发现世界,世界意义也非原已存在而需要我们自己建
构。下面就自己的学习谈一下自己的看法:
学习科学的发展既包括学习科学的历史发展过程也包括新的学
习科学的特点。人们从许多科学的视角来研究学习,涉及到人类学、
语言学、哲学、发展心理学等。理解性学习:新学习的一大特点就是
在于它强调理解性学习。在直觉上,理解是完美的,但是我们一直很
难从科学的角度研究它。新学习科学并不否认事实对于思维和问题解
决的重要性。主动学习:学习科学的新进展也强调帮助人们对学习进
行自我调控的重要性。
学习者与学习这一部分主要包括:专家与新手在各方面的差异、
学习和迁移的特征及影响迁移的因素、婴儿的能力、儿童的智力观和
学习观及如何指导儿童学习、心理与大脑对学习的影响以及经验与环
境对大脑发展的影响。1、专家能识别新手注意不到的信息特征和有
意义的信息模式。2、专家获得大量的内容知识,这些知识的组织方
式反应专家对学科的理解深度。3、专家的知识不能简化为一些孤立
的事实或命题,二应反应的情景,也就是说,这些知识收一系列环境
的制约。4、专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内
容。5、尽管专家谙熟自己的学科,但这不能保证他们会教导他人。6、
专家应付新情境的方法灵活多样。
教师和教学这一部分主要包括:教育目标的变化、有效学习环境
的设计、一线教师的学习机会及其质量、行动研究和职前教育、新技
术对学习的帮助等等。作为数学教研员,数学在平时的教学中常常不
考虑学生的推理过程,取而代之的事一系列的规则和程序,而这些规
则和程序把问题解决与意义的建构分离开来。在教学中,主要是理解
数学,数学不是教学生计算,而是教学生解决问题和意义建构。在平
时的教学中,我们都是给孩子解题的步骤和方法,没有让孩子真正的
理解。每次都只是要答案,要结果,而不是要过程。所以,在以后的
教学中,我们要做到多交流,多讨论,多问问学生,你是怎么想的,
怎么思考的,有没有不同的方法。
总之,作为教育工作者在有效学习环境的设计中,要使四个视角
即学习者中心环境、知识中心环境、评价中心环境和共同体中心环境
保持一致的重要性。这四个视角之间本身是相互交叉和重叠的,互相
影响。只要能保证他们之间的一致性,学生的学习无论是在校内还是
在校外都能得到促进和提高。