小学数学有效课堂教学模式

游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用

随着社会的发展，现代教育也在不断推进革新，游戏化教育成为了一种新的教学模式。游戏化教学模式的应用已经在小学数学课堂中得到广泛应用，它能够大大提高学生的学习兴趣、参与度和学习效果。本文将介绍游戏化教学模式在小学数学课堂中的应用、作用和优势。

游戏化教学模式是一种基于游戏元素、游戏机制和游戏逻辑的教学法。它将游戏的元素和教学进行结合，给学生创造出更加有趣、生动、愉悦的学习环境。而在小学数学课堂中，游戏化教学模式被广泛应用，例如：

1、数学游戏

在小学数学课堂中，老师可以引导学生进行一些数学游戏，例如益智类的游戏、角色扮演类的游戏等，让学生在游戏中学习数学知识。这样可以让学生获得更多的实践机会，培养学生的逻辑思考能力和创造力。

数字游戏是一种能够帮助学生加强数学计算能力的游戏。它涵盖了加减、乘除、分数等多个方面，可以通过不同难度的游戏，让学生在游戏中学会如何运用所学的知识来解决问题。

3、数学竞赛

数学竞赛在小学教育中被广泛使用，并成为游戏化教学模式中重要的一环。通过数学竞赛，学生可以锻炼自己的竞争力，提高自己的数学基础和解题能力。而数学竞赛在游戏化教学模式中，也可以通过设置等级、积分等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。

1、提高了学生的学习兴趣和参与度

游戏化教学模式可以让学生在愉悦的氛围中进行学习，不再感到枯燥乏味。这样可以提高学生的学习兴趣，使学生更加愿意投入学习中，从而提高学习效率。

2、激发了学生的主动性和创造力

游戏化教学模式强调以学生为中心，让学生在游戏中发扬自己的主动性和创造力。通过让学生参与各种数学游戏，探索数学奥秘，激发学生的创新能力。

3、提高了学生的合作意识和竞争意识

游戏化教学模式可以增加学生之间的互动，让学生在游戏中体验到小组合作的乐趣，并在比赛中培养学生的竞争意识，从而提高了学生的合作意识和竞争意识，为他们以后的生活打下坚实的基础。 游戏化教学模式可以创造出一个有趣、生动的学习环境，从而让学生更快乐地学习知识，提高学习效果。

小学数学课程中应用支架式教学模式的策略

邮编362342

摘要：应用"支架式"教学模式是新课改要求中一种极其高效的教学模式，这种方式既便于理解和接受能力比较差的学生最大程度地掌握新学的知识点，同时也有利于最大可能地实现学生自主进行知识框架的搭建，逐步增强小学数学学习效果。本文主要内容是分析小学数学构建“支教式学习”的具体策略，结合小学数学教学知识点的具体实例，以此在小学数学课堂中形成建构支架式学习方法的良好成效，增进学生对于数学知识的掌握。

关键词：小学数学；支架式教学；课堂构建

引言：新时代，随着支架式教学模式应用的话题探讨越来越深入，教师们逐渐认识到了这种模式的教学目标在于使学生立足于原有知识点搭建起学习框架，在这一过程中，学生就能充分领悟到自主解决问题的方法，增强学习数学的兴趣和信心。为了达到这一最终目的，“打造支架式课堂”是十分必要的，只有这样，才能使学生形成主动思考的习惯、主动分析问题和解决问题的能力，由此充分开发与调动学生的综合素质。

一、小学数学课堂中应用支架式教学模式的要求

教师在“支架式”教学中只能充当引导者的带头作用，最大的目标是让学生自主动手实践、进行经验概括，只有充分发挥出学生自己的主体作用，他们才能真正学会自主探究的方法和探究之后及时总结、吸取教训的习惯，探究之后的学生小组讨论可以帮助学生总结出自己学习到的知识和学习过程中的盲点，这种自己做出推测并验证，最后反思并且总结的能力是当前小学数学教学中十分缺乏的，同时也是“支教式”模式中必须掌握的能力。 二、在小学数学教学中搭建支架式教学的具体策略

“分析问题、解决问题、总结反思”是搭建支教式教学模式的三大步骤，依据这三个步骤进行教学支架的设计和实操，有利于促进学生按照“是什么？为什么？怎么做？”的顺序进行知识点学习，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的核心能力。

1.分析问题

为了使学生更好地分析问题，教师需要通过有意提问来验证学生对于数学问题的认识和理解程度。这种提问方式不仅可以使学生明白如何认识并分析问题以获得最终答案，同时还可以帮助学生区分容易混淆的知识点，挖掘出不同概念之间千丝万缕的联系。比如在学生学习《直角的初步认识》这个章节时，教师可以提前准备大量角，引导学生从这些角和生活中自行寻找直角，这时部分学生会发现直角在生活中是桌子腿与地面的角，“直角”的印象便在学生心里强化了。除了这种正常提问之外，变式提问的意义在于让学生明白分析问题的时候应该将自己的思维通过语言表达出来，表达的过程也是思维能力的体现，因此加强对学生"说"的训练是训练思维的最佳途径。比如在解决问题"一个长6厘米、宽4厘米、高5厘米的盒子，来装棱长为2厘米的小方块，可以装多少个?"学生们通过分组讨论，探讨之后进行语言表达，学生们就会说出自己的思维：“高5厘米装两层的小方块之后还能够剩下1厘米，那1厘米不够就只能空着”。这种语言表达训练，使学生感知问题中的文字描述与图形符号信息，获取已知条件，认清未知条件，明白自己所要解决的问题是什么以及应该如何利用已知条件去探索未知条件。

可编辑范本 小学数学“121”高效课堂教学基本流程（试行）

一、课堂教学模式建构的背景和缘由

我县中小学实施课程改革以来，广大教师积极参与，努力开拓，勇于创新。教学观念不断更新，教学手段日益丰富，教学行为根本转变，教学效果明显提升，课程改革已取得可喜的成果。

我县地域分布较广，乡镇学校数量较大，城乡教育水平发展不均衡。从我们教学视导的结果来看，不少小学数学教师的教学还存在“一讲到底，一问到底，一练到底”的现象。因此，加强课堂教学方法的研究，改进教学方式，建构适合我县实际的教学操作模式，使我们的课堂教学效果更有效，甚至高效，这是我们在课程改革进程中需要思考的新问题。

县教委领导高瞻远瞩，立足于教育的发展本质，确立了以内涵发展为目标的发展战略。要实现垫江教育的跨越式的发展，课堂教学改革势在必行。为认真落实余主任在２０１１年中小学行政会上关于“深化‘１２１’高效课堂教学模式，优化课堂教学行为，着力打造高效课堂”的讲话精神，我们特提出小学数学“三阶六环”教学流程的设计思路，以努力解决我县小学数学课堂教学中存在的效率低下，质量不高的问题，引领我县小学数学教师在课程改革的征途上向新的目标不断迈进。

二、课堂教学模式建构的理论基础

现代教学论思想，主张教学以学生的发展为本，以学生的主体发展为条件和归缩，强调课堂中的数学学习就是儿童可编辑范本 主体性的数学活动。因此，在学习活动中，我们应以学生为主体，以师生合作为基础，重视发展学生的思维能力，重视教给学生自行获取数学知识的方法以及主动参与数学实践的能力。只有这样，学生才能获得终生受用的数学基础知识和创造才能。

三、课堂教学模式的目标价值取向

1、情感交流目标：课堂教学中的情感交流包括师生交流和生生交流。通过情感交流，促使课堂充满生机与活力，建立平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极的思维状态，最大限度地发挥学生的个性与潜能。

2、自主发展目标：这里特指学生在自主学习中的自我监护与自我调节能力的发展目标。包括明确任务、质疑问难、主动探求、合作交流、总结应用、反思提炼等方面，这一发展性目标是自主的，更是可持续的。

小学数学“探究式”四环节教学策略

第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略

一、新授课教学策略 ：

1、创设情境，生成问题

2、探索交流，解决问题

3、巩固应用，内化提高

4、回顾整理，反思提升

二、练习课教学策略:

1、情境引入，回顾再现

2、分层练习，强化提高

3、自主检测，评价完善

4、归纳小结，课外延伸

三、复习课教学策略:

1．创设情境，导入复习。

2．回顾整理，建构网络。

3．重点复习，强化提高。

4．自主检评，完善提高。

第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式

小学数学“自主探究”四环节教学法

经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。具体如下：

一、创设情境，生成问题。

创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。

二．探索交流，解决问题。

本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型