新形势下工科专业的建设和管理

（下转第170页）“新工科”背景下建设类院校力学专业教学改革探究高尚武，黄明娟，杨海军，牛立蕊（河北建筑工程学院，河北张家口，075000）摘要：文章提出在传统的工科建设模式下，力学专业存在着教学理念落后、教学内容陈旧、教学模式传统三大积弊，为适应经济发展需求和改善当前力学专业人才培养质量低下的困境，建设类院校亟待以“新工科”理念为指引，转变教学理念，重视学生主体地位的发挥、重视人才培养的社会适切性、重视多学科交叉融合；更新教学内容，基于“新工科”理念架构课程体系、提高工程力学实践教学内容比例；创新教学模式，探索理实结合、产学研融合、线上和线下结合、正式和非正式学习相结合的新模式。

关键词：新工科；建设类院校；力学专业中图分类号：G64文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2018)09-0168-02在新一轮全球产业变革迅猛发展的背景下，国家相继实施了“互联网+”“创新驱动发展”和“中国制造2025”等一系列重大战略推动经济社会发展，高等工程教育迫切需要培养出大批适合经济发展需求的人才，支撑国家战略的有效实施。

“新工科”理念的提出，不仅能够为国家发展提供智力保障，同时也能够有效改善我国高等工程教育大而不强、学科壁垒、专业界限明显的现状。

力学专业是建设类院校的基础专业，适应“新工科”深化力学专业教学改革是推动学校专业建设的重要突破口。

一、“新工科”理念的提出（一）“新工科”理念提出的背景“新工科”（Emerging Engineering Education ）是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育改革方向[1]1。

经济发展和产业进步，不再依赖于单一学科发展的作用，多学科融合产生的新业态对推动社会发展的作用越来越明显。

社会需求亟须人才培养方式的变革，“新工科”建设理念应运而生。

“新工科”建设进入新阶段始于2017年2月的“复旦共识”，而后经过“天大行动”“北京指南”的不断深化发展，“新工科”的内涵、特征、建设路径、行动方案等问题逐步明晰，我国工程教育改革迈上历史新台阶[2]。

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二、建设和发展“新工科”的五大现实瓶颈
专业藩篱，限制了工程人才的大工程观
《2012年科学与工程指标》：美国“适合全球化要求”的工程师有54万 人，中国只有16万人，不足全国工程师总数的1/10。《世界竞争力年鉴 》：中国工程科技人员国际竞争力在全球60多个被调查国家和地区中处 于中等水平，且工程师的合格程度在全球范围内处于末端水平；
主动调整高等工程教育结构、发展新兴前沿学科专业，是推动国家和区 域人力资本结构转变、实现从传统经济向新经济转变的核心要素；
培育大批拥有更强的创新能力、变化能力、适应能力的新兴工程科技人 才服务于国家战略发展成为有效建设创新型工业强国的关键。
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一、建设与发展“新工科”成为社会经济发展的现实需求
• 2017年4月28日，在浙大城市学院召开CDIO联盟年会。“湘浙倡议”
• 2017年5月11日，在湖南工程学院召开地方高校卓越联盟会议
• 2017年5月25日，在华南理工大学召开广东省新工科会议 • 2017年6月1日，在温州大学召开浙江省新工科会议。“浙江实践” • 2017年6月3日，在湖北工业大学召开机械类教指委新工科会议
中低端制造业向新兴国家“分流”：更低的劳动力成本承接产业转移；
工程教育与产业发展联系紧密、互相支撑，新产业的发展依靠工程教育 提供人才支撑，可以说，建设与发展“新工科”必将对经济转型升级起 到推进作用；反之则会迟滞产业升级进程；
建设与发展“新工科”应满足以新技术、新业态、新模式、新产业为代 表的新经济蓬勃发展对工程科技人才的需求，了解行业发展现状，摸清 行业现有问题，进而培养符合时代发展与产业行业要求的工科人才。
2017.08.29 东莞理工

图1
语
工科”概念的出现,是时代发展的产
业设计也应紧跟时代发展,适应新
于教育工作者来说,我们不仅要适应
要求,更要在新的工程浪潮下迎接挑
管理的过程中,应考虑新工程的要求
日常工作,并与独立学院的过程管理
合,使我们能够实现提高毕业设计
文提出的针对独立学院的毕业设计方
的具体情况,一方面希望提高毕业设
一方面,在“新工科”背景下,也有助
合能力,满足社会和市场发展的需要
【参考文献】
华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程2017(3):1-6.
廖志凌,邵学军,刘贤兴,等.高校本科毕业设计中存在的问题江苏大学学报:高教研究版,2004,26(2):82-85.
杜巧连,苗春雨,蒋洪奎,等.独立学院工科专业应用型人才培养模式探索[J].中国教育技术装备,2015(22).
工科专业毕业设计现状及对策分析[J].科技创新导报2015(10):218-218.
【参考文献】
梁漱溟.中国文化要义[M].上海:上海人民出版社
汤一介.我们要有文化上“反本开新”的自觉[N]. 2014-5-12(2).
张圣华.蔡元培教育名篇[M].北京:教育科学出版社
Science&Technology Vision科技。

新工科背景下跨学科多专业融合教育建设的思考作者：田禾刘力健张涛周世敏来源：《科技风》2021年第22期2017年2月和4月.“复旦共识”和“天大行动”为新工科建设吹响了号角。

新工科建设的核心目标是培养高素质复合型新工科人才，实现目标通过“产学研融合、跨学科融合、持续性改进”等具体措施。

2020年5月教育部发布的《未来技术学院建设指南（试行）》中提出通过四年左右时间，在专业学科综合、整体实力强的部分高校建设一批未来技术学院，探索专业学科实质性复合交叉合作规律，探索未来科技创新领军人才培养新模式。

建设与实践跨学科多学科融合教育是“新工科”建设人才培养的重要手段，这已经成为一种共识。

一、跨学科多专业融合教育发展围绕跨学科多专业融合教育建设，各个学校、专业、专家学者进行了大量研究与实践.国家和各地区也批准了大量相关的教学改革项目。

L.APOSTEL等人于1972年主编了第一本关于“跨学科”的论著。

钱学森认为，交叉学科是一个非常有前途而又重要的科学领域，开始时可能不被人所理解，或者有人不赞成，但终究会兴旺起来。

清华大学校长邱勇表示，21世纪的工程教育正在向跨学科交叉、跨领域、跨国家、跨文化合作转变。

大学要完善促进学科交叉的体制机制，构建学科交叉人才培养体系，努力培育工程科技领域的创新人才。

天津大学校长李家俊认为，新工科下一步发展，一定要抓住全面提高人才培养能力这个核心点，注重多学科交叉和跨学科人才培养，关注学生创新创业能力养成，让改革的实效真真正正体现在人才培养质量的提高上。

由此可见，跨学科多专业融合教育，契合了新工科建设要求，是复杂社会发展的内在要求，是时代前行的基本需要。

2020年7月教育部公布首批589项新工科研究与实践项目验收合格，获得了很多关于新工科建设的实践成果和推广示例。

二、跨学科多专业融合教育的内涵跨学科多专业融合是指由两个或两个以上的学科交叉、整合并达到促进多专业知识、认知图式和价值观融合的目的。