初中英语论文：循序渐进培养学生口语表达能力

提高学生英语写作能力之我见（陕西省佳县中学陕西佳县 719200）在英语学习中，英语写作占据着举足轻重的位置，它考察了学生对所学知识灵活应用的能力。

那么，如何提高学生的英语写作能力呢？这是每一位英语教师都不得不面临的挑战。

而我们面对的又往往是英语基础普遍薄弱的学生，要想提高学生的英语写作能力，可谓难上加难！笔者以三年来的教学实践为基础，就如何才能有效提高学生，尤其是差生的英语写作能力，作一简单分析。

一、培养学生逐步养成用英语思维的习惯目前，在英语教学中，听、说、读的训练都已经得到加强，但写的内容和方式还不够全面。

学生每当遇到英语写作练习，最先受到母语的影响而简单的拼凑单词，对英语单句的表达方式和思维习惯却考虑甚少。

尤其是面对英语基础比较薄弱的学生，哪怕是很简单的如：“我迟到了”，“他乘车去学校”，“我来这儿已经两年了”等几个简单的句子，好多学生也能把它们翻译成“i late.”，“he by bus to school.”，“i come here two years.”让人哭笑不得。

造成上述错误的更深层次的原因是学生受母语的影响采取对应式的错误翻译所致。

所以，老师应该在大量的语言材料训练的基础上，在重视语法训练的同时，帮助学生理清英汉表达的根本区别，找出英语习惯思维的表达规律，初步培养学生对英语的语感，从根本上变汉语的“意合”为英语的“形合”。

二、运用句子训练学生表词达意的能力，提高他们的语言修养首先，帮助学生理解好简单句的五种基本句型，让他们明确每个英语单句必须有动词谓语（当然，个别的独词句除外）。

为了巩固，我们可以让学生经常做扩句训练：he is a teacher.he teaches here.he teaches english here.he teaches us english here.he teaches us to learn english well.这种扩句练习，目的明确，重点突出，句子之间对比明显，对帮助学生理解英语单句的结构很有帮助。

初中英语教学中如何培养学生的语言能力摘要：初中阶段，英语教学主要目标是培养学生运用语言参与交际的能力。

语言能力是学生交际过程的基础能力，需要教师通过日常教学，突出语言能力培养目标，将此目标渗透于英语课堂教学全程，提高学生运用语言表达自身思想的能力。

对此，下面将探讨在教学中如何培养学生的语言能力。

关键词：初中英语学生语言能力引言：从英语学科本身内容来讲，其具有工具性特点，教学过程对学生语言能力的培养十分重要。

同时，课标当中也有明确要求，在英语授课阶段，教师应该以学生核心素养的培养作为最终教学目标，其中语言能力为基础目标之一，需要教师将其体现在课堂教学过程当中，从学生英语基础方面抓起，使学生循序渐进掌握语言使用方式，提高语言的运用能力。

一、打造轻松课堂，为学生语言练习营造环境课堂环境的营造十分重要，其决定着学生对于英语知识是否感兴趣。

课堂上围绕学生的语言能力培养，打造课堂环境，让学生在良好的氛围当中产生用英语表达的热情，为其学习语言知识，提高语言能力奠定基础。

课堂氛围的营造还决定师生关系的和谐与否，当师生关系优良时，教师的引导和教育学生更容易接受，进而产生学习动力，让课堂教学达到事半功倍之效。

因此，在英语课堂上，教师可以激发学生兴趣，为其营造学习语言的氛围，将学生主体地位充分体现，使其能够主动参与课堂学习，提高学习自信心，教师根据需求为学生搭建语言交流平台，指引其利用知识表达自身观点和想法。

二、注重知识积累，让学生掌握英语学习方法学生语言能力的形成和其知识积累程度有紧密关联，无论是词汇量基础，还是语法知识基础，又或者是口语表达和写作基础，都是其语言能力影响因素。

以往英语课堂，大部分教师都是以单词、语法等知识的讲解为主，对于阅读内容分析深度不足，要求学生硬性记忆英语知识，对于学习方法的渗透相对较少。

课程改革以来，倡导以生为本教育理念的运用，教师可以依托教材内容，关注单词和语法知识讲解的同时，为学生渗透词汇记忆方法和语法学习方法，还需要对阅读内容深度分析，让学生掌握高效的阅读方法，兼顾学生听力、口语表达、写作等能力的培养，从教学设计方面出发，指向学生语言能力的培养，帮助学生完成语言知识的积累，使其掌握学习方法。

例:“ 坦尼克号观后感” 题的 泰 。问 设置:①D oyou like the ())W do you think of the love betw the tw persons? ⑤D hat een o o you admire the girl (boy)?why? ) f you run a r sk with a boy who i
如blue表示蓝色外， 还有沮丧、 忧郁的意思;red表示红色外， 还 有赤字、 亏空的意思， 2. 有一些词在不同的语境 中会有对应不同的英语表达。
联系， 经过转化构成新词， 然后教授给学生的方法。例如:live (生活)这个单词的过去lived这两个词， 很好学， 也很好记， 可 是学到evil(罪恶)和devil 魔鬼)这两个单词时， 就显得比较困 难。可是经过转化， 我们发现live,lived和evil,devil的字母顺序 完全相反， 可以理解为 ， 过去的生活live颠倒了， 就是罪恶的 evil ， 罪恶的人要服死刑， 死了就成了魔鬼devil。这样， 再枯燥
性— 话题讨论
第 教学 三， 为交际(Teachingisforcommmunication)。 师生双
口头表达的特点是“ 和“ 几乎是同步进行。随着学 想” 说” 习的深人， 必须使学生逐渐摆脱“ 心译” 教师应再度充分发挥 。 其“ 启发、 转化” 的角色作用。虽然老师的表面作用越来越小 了， 但学生的能量越来越大了。具体形式是话题讨论式， 每次 由一个人主持。主持人事先想好话题， 用两三分钟引出主题， 然后精心设计大话题下的具体问题，引发同学们广泛参与讨 论。现举例如下 :
自我表述— 表演问答— 话题讨论的英语训练过程来培养 学生的口语能力 ， 具体如下: 第一， 要使学生有说的动机— 自 我表述 首先要强化 自我表达的心理倾向。在新生入学的第一节

浅谈提高口语表达能力的途径南朝文学评论家刘勰说：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。

”21世纪是一个高交际化、高效率化、高信息化的社会，对人们的口语表达能力提出了更高的要求。

说话规范、准确、清晰、简明，是新世纪的青年应具备的基本素质。

但是，目前许多学生的表达能力、沟通能力非常欠缺，必须通过多途径的刻苦训练才能提高口语表达能力，适应社会发展的需要。

一、博览群书，储备知识理想的口语表达绝不是一般粗浅的大白话，它应有丰富的文化底蕴、优美的修辞文采，应是生动高雅、情理俱佳的精彩语言。

要想话说得好，首先要“下苦工”，博览群书，练好“内功”。

口语表达需要诸多能力，如：交际能力、组织能力、应变能力、记忆能力、表达能力等。

要具备这些能力，扎实而广博的文化知识是首要前提。

口才的魅力深深扎根在知识的土壤中。

只有具备了丰富的文化底蕴，才能说出内容丰富、生动感人的话语。

“积之愈厚，发之愈精”，有了丰富的知识积累，讲起话来才会具有哲学语言的深刻、数理逻辑的严谨、群众语言的通俗、艺术语言的优美。

由此可见，学识水平对一个人的说话水平起着至关重要的作用。

二、加强朗读训练，规范口语表达朗读可以锻炼人的思维能力、逻辑分析能力、理解能力、表达能力。

在分析感受作品的过程中，清晰的层次、准确的词语、精湛的句式、妥帖的修辞、严谨的逻辑思维总在悄悄的丰富着读者的知识宝库，并对其产生潜移默化的作用。

所谓“腹有诗书气自华”。

口语表达是边思维、边组织内部语言然后转换为外部口头语言的过程，思维和口语表达关系极为密切。

读是说的基础。

在现实生活中，一些人的讲话并没有大的、惊人的主题，却让人听得饶有兴趣，其原因就在于话语中溶入了大量的知识，上至天文，下至地理，古今中外，历史典故，琴棋书画，诗词歌赋等，都能成为说话思路流程中精彩的浪花。

英国哲学家培根说过：“学问变换气质。

”翻开名人传记丛书，战国时，晏子使楚，寥寥数语，使强楚低首就范；三国时，诸葛亮舌战群儒，促成三国鼎立；孙中山反清演讲，一呼百应等等，他们口若悬河，妙语如珠，都与博学多才，阅读文学功底厚实密不可分。