新课改环境下的小学数学课堂教学

新课改下小学数学课堂教学方法初探

摘 要：小学数学受到我国新课改的影响，在课堂教学方法上也产生了一定的改革，对于小学数学课堂教学创意的研究也取得了很大进步。本文主要立足于我国小学数学新课改的发展现状，结合自身实践教学经验，对小学数学课堂教学方法进行论述。

关键词：小学数学 新课改 课堂教学

随着我国新课改的不断推进，小学数学教学改革也取得了很大进步，这对我国小学教育事业的发展起到积极促进作用。根据我国全日制义务教育教学课程标准的内容，我国小学数学教学更加注重对学生的知识与技能、数学思考、解决问题的能力、情感与态度的培养等。正是在我国全日制义务教育教学课程标准的要求与理念指导下，我国小学数学课堂教学的内容也进行了相应的改革与研究。笔者作为一名小学数学教师，深知小学数学课堂教学方法的重要性。因此，在研究我国小学数学课堂教学方法发展现状的基础上，联系自身的实践教学经验，对小学数学课堂教学方法的相关内容进行论述。

一、小学数学课堂教学中的探究式方法

探究式教学方法是小学数学课堂教学中常用的一个教学方法，也是经验证在小学数学教学中比较有效的教学方法。所谓的小学数学探究式教学方法，也就是在小学数学教学中，立足于教学的内容，将教学的知识内容与现实生活相联系，合理利用提问的方法调动学生的学习兴趣，进而提高学生的课堂参与程度，以促进小学数学课堂教学的顺利进行与小学数学课堂教学质量的提高。笔者在进行小学数学探究式教学的时候还会根据班级学生的具体情况以及教学的硬件条件等，在条件适宜的情况下将学生进行一定的分组学习。给每个小组都布置一定的问题或者任务，让小组内的学生自行讨论和学习，将发现的问题、解决的问题进行总结，把不能解决的问题提出来全班一起讨论。这样的课堂教学方式不仅让学生带着问题去学习，而且也增加了学生在学习过程中的互动与交流，让学生在学习过程中互相学习彼此的长处，增加小学数学课堂教学的气氛。

二、小学数学课堂教学中的兴趣教学方法

1 浅析新课改下的小学数学课堂

斜桥镇红卫小学 卢 丽

《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就需要老师提供或创设一定的从事数学活动的机会，并在活动中适当予以引导。因此，老师成了数学学习的组织者、引导者与合作者。但是，要形成新的课堂教学实践形态，仅有表面上的变化是远远不够的。下面就来谈谈现今的数学教学改革中的几种课堂形态。

一、课堂教学氛围宽松自如

传统的教学是“填鸭式”教学，学生对教师惟命是从，不敢发表自己的观点和答案。如今，数学课堂不再是“一言堂”，学生不仅乐于发表自己的不同观点，而且乐于向伙伴提出建设性意见。在这样的宽松、和谐氛围中，学生的创造性思维得到一定的发展。

仅是表面上的宽松、和谐，有利于学生的进一步发展吗？显然不行。为了能够更快地掌握新理念下的课堂教学，“示范”、“竞赛”等公开课层出不穷。作为一名新教师，为了提升自己的教学能力，经常参与这些活动。公开课中教师对多媒体的运用很娴熟，师生的配合很默契、练习的花样更是新颖。但是这样的课堂，学生获得的究竟是什么？他们对知识掌握了多少？对于我们这些新手能完全照搬吗？每次参加完这些活动，总会讨论这些问题。结论是：学生的气氛是活跃了，但只有很少的一部分学生动手能力、合作能力有了提高。公开课所学的内容掌握情况并不是很好，有的甚至需要再次加工。对于我们这些农村教师，完全照搬是不切实际的，设备不齐全。更重要的是，学生是不同的个体，应“因材施教”，考虑到学生的差别。当然，从公开课中也能学到一些书本上所没有却很重要的知识——教师的语言、神态。所以，公开课不能一味地照抄，而是应该注意“去粗取精”、“去伪存真”。不能仅从形式上给人以一种按课改的要求来教学，而是应该从本质上按课改的要求实施小学数学课堂教学。 2 二、课堂活动内容丰富，形式多样

传统教学中以教师讲授为主或学生模仿例题尝试，如今的课堂学习活动不仅内容丰富，而且形式多样。活动内容有观察、实验、猜测、质疑、交流等，活动形式有个别学习、同桌两人合作学习、四人小组合作学习、全班交流，等等。这些丰富的活动内容和形式多样的活动设计，让学生在形式上“动”了起来，至于“动”得是否有效，是否能积极、主动地“动”，这就是一个更具有挑战性的问题，这就要求我们从更高层次，更综合的角度去认识课堂教学。只有这样，才有可能准确把握课堂活动对学生的真实意义和发展价值。

教学改革　

新课改背景下的小学数学课堂　

力口　

（西藏山南地区第三小学　措　

西藏山南８５６０００）　

摘要：作为一名小学数学老师，要想全面提高教育教学质量，就要掌握这些新理念，依据新的数学课程标准有目的　

地引导学生进行数学教学活动，从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。　

关键词：新课改；小学；数学课堂　

中图分类号：Ｇ６２２．０　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００２—７６６１（２０１３）２９—０９６－０１　

本文就新课程下的小学数学教学谈谈我的观点与做法：　

一、把学习数学变成具体的感受和体验　小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的　

开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷、与生活紧密相　

关的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣和亲近，让　

孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加　强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体　

验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习　

数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生　

的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，　

有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际　

更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进人学习的角　

色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用　

的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型人手，唤起　

他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需　

求。例如：在《比高矮》这部分内容时，我是这样导人的：课　

前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作　

惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下　

来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力　地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”　

老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费　

力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因　为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个　

角论坛　２０１１年第８期（总第１６０期）　浅谈新课改下的小学数学课堂教学变化　郭艳红　庆阳市环县南关小学，甘肃环县７４５７００　随着基础教育新课程体系的诞生，课堂教学已经成为实践　新课程的最佳实验基地。在这次课改中，教师的教育观念、教　育方式、教学行为等都发生了很大的转变。教师应做好充分的　心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。下面谈　一谈新课程实施给小学数学课堂教学带来的新变化：　一、课堂教学模式的变化　新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得　心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，必　须从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教　师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状　况，这种被动接受的教学模式，极大地限制和阻碍了学生主体　性的正常发挥。那么小学生究竟应该如何学数学？我认为，主　要不仅仅是听数学、记数学、背数学、练数学、考数学，而更应该　让他们“做数学”。“做数学”是当前数学教育的一个重要理念，　它强调实践、思考和探索是学生理解数学的根本途径。在课堂　教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，总能找　到适合本班实际的教学方法。　二、师生关系的变化　传统的课堂教学是一种“教师讲授为主，学生视听为辅”的　授课方式。这种方式强调师生之间是比较稳定的“授受关系”。　当然，通过“反馈”的方式，师生之间也有一些双向交流，但其目　的仍然是为了教师更好地讲授。通过新课改的学习与实践，我　觉得学生已经成为课堂的主人，课堂已经成为学生的能言堂，　乐言堂。我们每一位教师都带着真诚、热情、平和走进新课程，　用理解、尊重、信任、欣赏、期待的姿态走近学生，在教学过程中　创设和谐民主的师生人际关系，倡导团结、互助的良好学习氛　围。　在课改的今天，许多教师不但在教学态度上表现出亲切自　然，并且在教学语言上体现了教师教学观、学生观的转变，过去　教师让学生发言时，总是说“你讲给老师听”，现在更多的是说　“请你讲给大家听听”。过去提问学生，学生答不上时，教师总　是说“你坐下！”现在更多的是说“别急，再想想！”或“谁来帮　一帮？”这样就可以使学生紧张的心情恢复平静，再以积极的　态度投入到学习中去。在新课中，教师真正成为学生学习的合　作者、引导者和参与者，传统意义上的教师教和学生学将不断　让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。　三、课程观念的变化　过去，我们认为课程是知识，是社会选择和社会意志的表　现；课本是至高无上的、毋庸置疑的“圣经”；课程是外在于学习　７２　者的，而且是凌驾于学习者之上的，学习者必须服从于课程。　教师的课堂教学内容也完全是由教材决定的，教师根据教材写　成教案，上课就是“教教材、走教案”。新课改实施后，我们对课　程的本质有了不同的认识。课程是经验，是从学习者角度出发　和设计的；课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；学习　者是学习的主体。我们要做教材的主人，而不是做教材的奴　隶，提倡把教教材改为用教材，一步步“活化”教材，使之成为学　生感兴趣的学习材料。例如一位教师在教学一年级的“用数　学”时，学校刚刚举行过植树活动，她就充分利用这一资源，多　媒体展示有关的图片，让学生提出相应的问题，学生看到的是　自己身边熟悉的人和事，兴趣盎然的纷纷提出问题，有的说：　“左边有２棵树，右边有３棵树，一共有几棵树？”有的说：“穿　校服的有４个同学，不穿校服的有３个同学，一共有几个同　学？”有的说：“女同学有５个，男同学有２个，一共有几个同　学？”这样体现了教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案），　而且是师生共同开发课程、丰富课程的动态的、发展的过程，真　正成为师生富有个性化的创造过程。新的教学课程观，凸现　“以人为本”的价值观，教学内容的选取既要体现学科性，更要　体现如何着眼于学生的发展。在新课程的数学课堂教学中，打　破了以往的“纯数学教学”，适时适度地结合教学内容渗透思想　教育、美育教育、艺术教育等学科教育，并把学生的生活知识、　直接经验作为课程内容，让学生发挥学习主动性，让学生感受　数学来源于生活，让学生关注生活中的数学问题。　四、学习方式的变化　现代教学观认为数学教学首先关注的是“教育”，其次是　“数学”。在充分利用数学知识这个“载体”的同时，采用自主学　习、探究学习和合作学习等适当的学习方式，使学生通过主动　参与、积极探索，在获取知识的过程中，培养学习情感、学习态　度和价值观。这种学习方式，改变了由教师灌输为主的传统教　学模式，强调学生生动、活泼、主动地学习，学生在学习的过程　中敢于提问题，说出不同的见解，课堂上师生互动和学生活动　机会明显增多：生生之间、师生之间的交流得到了有效地改善。　从而使学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力　大大提高。　五、评价方式的变化　新课程实施以来，课堂教学中教师们已由过去重视终结性　评价转向注重过程性评价，已由教师的单一评价转向多样化互　动评价。在评价中，教师既要考虑学生参与活动达成研究性学