思想政治教育过程中的基本要素及内涵

思想政治教育制度：概念释义与内涵厘定-思想政治教育制度作为思想政治教育学的一个重要范畴，长期以来没有受到研究者应有的重视。

虽然已有部分学者开始探讨思想政治教育的制度问题，但总的来说，对思想政治教育制度的研究还有很多工作要做。

其中，首要的一个就是要厘清思想政治教育制度的概念内涵。

正如黑格尔所说：真正的思想和科学的洞见，只有通过概念所作的劳动才能获得。

[1]思想政治教育制度作为制度的一个从属概念，与制度在一定程度上具有共通性。

要厘清思想政治教育制度的概念内涵，我们不得不从制度这个概念入手，而关于制度的概念界定，迄今为止，也可谓是众说纷纭。

从制度的语义分析来看，制度是由制与度两个单音节词组合而成的复合性词语。

要理解制度，就要先明白制和度的各自内涵。

《说文解字》给出的解释是制，裁也。

从刀，从未。

度，法制也。

从又，庶省声。

制在最初是会意字。

有裁制、限制和制度等内涵；度在最初则是形声字。

有度量和法度等意思。

[ Symbolr@@ ] 当然，随着汉语词源的发展和演变。

制度开始慢慢被人们当成一个单独的复合词使用。

古汉语辞典《词源》中对制度的内涵做出了两个方面的界定：一是指法令礼俗的总称；一是指一些特别的规定或用法。

比如文学作品《西厢记》中的当归活血，怎生制度？。

而现代汉语辞典《辞海》则把制度理解为一种在一定历史条件中形成并为主客体共同遵守的规程或体系。

比如我们经常用到的请假制度、经济制度、政治制度等等。

可以看出，《词源》中对制度的内涵界定与《辞海》中的制度含义还是具有相当差异，特别是《词源》中的第二种解释，把制度看成是一种特别的规定或用法，极具文学引申色彩，这在我们当前的日常生活中几乎不再使用。

不过值得注意的是，《词源》中把制度的范围推及到了法、令、礼、俗四种形态，这对我们拓宽制度的研究视野具有重要作用。

同时，在学理层面，学者们对制度的界定也是广泛而深入的。

马克思从社会关系的角度揭示了制度的本质，认为制度只不过是个人之间迄今所存在的交往的产物。

思想政治教育概念：指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

思想政治教育学研究领域的特殊矛盾：主体和客体、思想和行为；主体意识形态和客体思想行为；主体正确的思想意识与客体错误的思想政治意识；无产阶级与非无产阶级的思想政治意识；主体传播的无产阶级意识形态与客体思想行为；一定社会发展要求同人们实际的道德水准之间的矛盾思想政治教育学的基本范畴1、个人与社会；2、思想与行为；3、教育主体与教育客体;4、内化与外化;5、教育与管理。

思想政治教育学的学科特点1、阶级性；2、实践性；3、综合性。

坚持马克思主义的内容：坚持本质规定性；坚持基本原理；坚持基本特征马克思主义本质规定性的表现：1.辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论2.科学社会主义和共产主义3.为无产阶级和广大人民群众谋利益4.与时俱进思想政治教育学的直接理论依据一、关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论二、关于社会存在与社会意识辨证关系的原理三、关于政治与经济辨证关系的原理四、关于正确处理人民内部矛盾的学说五、关于人的本质的学说六、关于人的全面发展的学说七、关于灌输社会主义意识的理论八、关于群众观点和群众路线的理论九、关于社会主义精神文明建设的理论十关于执政党建设的理论思政教育功能特点：客观性多方面性层次性发展性思政教育功能分类：个体性功能：1.生存 2.发展功能（概念：思政教育对塑造人的品德促进人的发展所起的积极作用。

表现：引导政治方向，约束规范行为，激发精神动力，塑造个体人格）3.享用功能定义：通过思政教育能是个体实现其某种需要和愿望并从中体验满足快乐和幸福，从而获得精神上的享受社会性功能1. 政治功能2.经济功能3.文化功能思政教育目的：提高人的思想道德素质，促进人的自由全面发展，激励人们为建设中国特色社会主义，最终实现共产主义而奋斗。

第一章绪论一、思想政治教育的内涵和外延定义：思想政治教育是一定的阶级或政治集团为实现一定的政治目的，有目的的有计划的有组织的对人们施加意识形态的影响以期转变人们的思想，塑造人们的品德进而指导人们行为的社会实践活动。

思想政治教育的本子和是培养人、塑造人、转化人的社会性活动，是社会有组织的定向引导人们形成符合社会和时代以及人类自身发展要求的思想政治观点和行为品格的教育工程。

思想政治教育学的研究对象：概括为思想政治教育学是一门研究政治观点、思想品德的形成发展过程及其教育规律的学科。

解决人的思想及其发展过程中的各种问题，使之朝着统治阶级需要的方向发展，从而维护统治阶级的统治和利益。

思想政治教育学的特点：1、阶级性2、科学性3、实践性4、开放性5、综合性思想政治教育学的理论体系1、历史部分2、基本理论部分3、方法理论部分4、管理理论部分思想政治教育学研究的意义和方法（一）意义：1、有利于加强思想政治教育、实现期科学化2、有利于促进改革开放和社会主义市场经济建设的顺利进行。

3、有利于提高人们思想政治教育的系统研究，是我们能较系统的掌握这些知识，提高人们思想政治道德素质，更好的开展思想政治教育活动，增强自觉性，减少盲目性，为人的全面发展创造条件。

（二）研究方法1、理论研究法2、文献研究法3、观察体验法4、经验研究法第二章思想政治教育学的理论基础一、马克思主义是思想政治教育学的理论基础（一）必须坚持马克思主义科学体系的指导1、坚持马克思主义理论指导的完整性和系统性坚持马克思主义三个组成部分的完整性（1）坚持马克思主义哲学指导，本着一切从实际出发，实事求是的原则，构建思想政治教育学的理论体系（2）坚持马克思主义政治经济学（3）坚持科学社会主义指导2、坚持列宁主义对教育学的指导（列宁的贡献）（1）社会主义意识必须灌输的原理（2）提出了当的思想建设理论，思想教育的成败与党的思想建设密切相关（3）提出了结合经济工作做好思想工作和宣传鼓动工作（4）开展共产主义教育，树立马克思主义的世界观（二）坚持用发展的马克思主义理论为指导（即以毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想作为指导）1、思想政治工作是毛泽东思想的重要组成部分基本原则：（1）人的思想来源于社会实践（存在）（2）政治工作与经济工作密切结合（政治工作是一切经济工作的生命线）（3）坚持正确的政策方向，培养德智体美劳全面发展的人才。

浅析思想政治教育深度认同的内涵与核心要素思想政治教育在培养学生的深度认同方面起着重要的作用。

深度认同是指学生对国家、社会、文化的根本认同，是学生对自身所处环境和社会的深刻理解和认同。

思想政治教育应该通过教育内容、教育方法和教育手段等方面的设计，在学生心灵深处建立对国家、社会、文化的深度认同。

本文将从深度认同的内涵和核心要素两个方面来浅析思想政治教育对深度认同的作用。

一、深度认同的内涵深度认同是学生对国家、社会、文化的根本认同，具体包括以下几个方面：1. 对国家的认同国家是一个独立的政治实体，是一个具有主权的统一的领土、政府和人民组成的有机整体。

学生对国家的认同是指学生愿意为国家的利益和发展做出贡献，愿意接受国家的法律和制度，维护国家的统一和稳定。

这种认同不仅是对国家的一种感情上的认同，更是对国家制度和法律的认同，是对国家使命和责任的认同。

社会是由众多个体组成的一个有机整体，是由各种社会关系和社会制度构成的复杂系统。

学生对社会的认同是指学生愿意为社会的和谐发展和进步贡献力量，愿意遵守社会规范和道德准则，尊重他人的权利和利益，关心社会公共利益，愿意为社会的稳定和安宁做出自己的努力。

文化是一个民族的精神财富，是一个民族的灵魂和根基。

学生对文化的认同是指学生愿意承担传承和弘扬民族文化的责任，愿意尊重和保护民族文化传统，发扬民族文化精神，维护民族的文化自信和文化自觉。

以上所述，深度认同包括对国家、社会和文化的认同，是学生对国家、社会和文化的根本态度和立场，是学生对自身所处环境和社会的深刻理解和认同。

二、深度认同的核心要素深度认同的形成离不开教育的影响和引导，思想政治教育在培养学生深度认同方面扮演着重要的角色。

深度认同的形成是受多种要素的综合影响，在思想政治教育中，有几个核心要素是至关重要的。

1. 教育内容的丰富性思想政治教育的教育内容应该是丰富多样的，包括国家的发展历程、国家的制度和法律、社会的结构和发展、民族的文化传统和精神追求等内容。

《思想政治教育学原理》教学大纲第一章绪论第一节思想政治教育学的研究对象与学科体系一、思想政治教育学概念二、思想政治教育学研究对象的特殊性三、思想政治教育学的基本范畴四、思想政治教育学的学科特点五、思想政治教育学的理论体系第二节思想政治教育学的形成与发展一、学科建设进程二、学科建设经验与发展展望第三节思想政治教育学与相关学科的关系一、思想政治教育学与教育学、伦理学、心理学、政治学、社会学等学科的关系二、思想政治教育学与西方行为科学的关系第四节思想政治教育学的研究意义和研究方法一、思想政治教育学的研究意义二、思想政治教育学的研究方法第二章思想政治教育学的理论基础第一节马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础一、要用完整准确的马克思主义来指导学科建设二、要用马克思列宁主义、毛泽东思想特别是邓小平理论来指导学科建设第二节思想政治教育学的直接理论依据一、关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论二、关于社会存在与社会意识辨证关系的原理三、关于政治与经济辨证关系的原理四、关于正确处理人民内部矛盾的学说五、关于人的本质的学说六、关于个人全面发展的学说七、关于灌输社会主义意识的理论八、关于群众观点和群众路线的理论九、关于社会主义精神文明建设的理论十、关于党的建设理论第三章思想政治教育的历史考察第一节对剥削阶级社会思想政治教育资源的借鉴和利用一、对中国传统思想道德资源的批判继承二、对资本主义国家道德教育资源的批判借鉴第二节无产阶级思想政治教育的形成和发展一、无产阶级思想政治教育的创立二、革命导师对思想政治教育的主要贡献三、对前苏联、东欧思想政治教育经验的继承与借鉴第三节中国共产党思想政治教育的发展一、初创和形成时期二、成熟时期三、发展时期四、曲折发展和严重挫折时期五、拨乱反正和发展新阶段第四章思想政治教育战略地位和社会功能第一节思想政治教育的战略地位一、思想政治教育是中国共产党的真正优势二、思想政治教育是由社会主义经济政治制度所决定又为其服务的三、思想政治教育是社会主义精神文明的一项基础工程第二节思想政治教育的社会功能一、保证功能二、导向功能三、凝聚功能四、激励功能五、调节功能六、转化功能第五章思想政治教育过程及其规律第一节人的思想品德的形成和发展过程一、思想品德及其结构二、人的思想品德的形成发展过程三、人的思想品德形成与发展的规律第二节思想政治教育过程的特点及基本环节一、思想政治教育过程的基本要素二、思想政治教育过程的阶段三、思想政治教育过程的基本环节四、思想政治教育过程的特点第三节思想政治教育过程的矛盾和规律一、思想政治教育过程的矛盾二、思想政治教育过程的规律第六章思想政治教育的对象第一节科学地认识和分析思想政治教育对象一、科学认识和分析思想政治教育对象的意义二、科学认识和分析思想政治教育对象的方法三、正确把握思想政治教育对象的广泛性四、领导干部是思想政治教育的重点对象五、青年是思想政治教育的对象第二节正确分析和认识职工的特点一、我国工人阶级的新变化二、青年工人的特点第三节正确分析和认识农民的特点一、我国农民的新变化二、青年农民的特点第四节正确分析和认识知识分子及青年学生的特点一、我国知识分子的新变化二、青年学生的特点第七章思想政治教育的目的和任务第一节思想政治教育的目的一、确立思想政治教育目的的意义二、确立思想政治教育目的的主要依据三、思想政治教育的目的体系第二节思想政治教育的任务一、思想政治教育的根本任务二、思想政治教育的主要任务三、完成市场经济条件下思想政治教育任务的基本要求第八章思想政治教育的内容第一节思想政治教育内容总论一、思想政治教育内容是一个系统二、影响思想政治教育内容的主要因素三、确定思想政治教育内容的原则第二节世界观教育一、辨证唯物主义教育二、马克思主义认识论教育三、历史唯物主义教育第三节人生观教育一、人生理想教育二、人生目的教育三、人生价值教育四、人生态度教育第四节政治观教育一、基本国情教育二、党的基本路线教育三、形势政策教育四、爱国主义教育第五节道德观教育一、集体主义教育二、职业道德教育三、社会公德教育四、家庭美德教育第六节法制观教育一、社会主义民主教育二、社会主义法制教育三、社会主义纪律教育第九章思想政治教育的原则第一节思想政治教育原则概述一、思想政治教育原则确立的依据二、思想政治教育原则在思想政治教育过程中的意义第二节思想政治教育的主要原则一、方向原则二、求实原则三、民主原则四、渗透原则五、层次原则六、激励原则七、主体原则八、示范原则第十章思想政治教育的方法和艺术第一节思想政治教育方法概述一、思想政治教育方法的基本涵义二、思想政治教育方法的理论基础三、思想政治教育方法的主要特点四、正确运用思想政治教育方法的要求五、研究思想政治教育方法的重要意义第二节思想政治教育的主要实施方法一、理论教育法二、实际锻炼法三、榜样教育法四、自我教育法五、形象教育法六、心理咨询法第三节思想政治教育的艺术一、思想政治教育的艺术性及重要意义二、思想政治教育的主要艺术要领第十一章思想政治教育的载体第一节思想政治教育载体概述一、思想政治教育载体的涵义二、思想政治教育载体的特征二、确定思想政治教育载体的依据第二节思想政治教育的基本载体一、管理载体二、文化载体三、活动载体四、大众传播载体第十二章思想政治教育的环境第一节思想政治教育环境概述一、环境及其对人的影响二、思想政治教育环境的构成要素第二节宏观环境对思想政治教育的影响一、经济环境对思想政治教育的影响二、政治环境对思想政治教育的影响三、文化环境对思想政治教育的影响四、大众传播媒介对思想政治教育的影响第三节微观环境对思想政治教育的影响一、家庭环境的影响二、学校环境的影响三、社会组织（工作）环境的影响四、社区环境的影响五、同辈群体环境的影响第四节思想政治教育环境的优化一、思想政治教育环境的作用二、优化思想政治教育的环境第十三章思想政治教育的评估第一节思想政治教育评估的特点及意义一、思想政治教育评估的特点二、思想政治教育评估的意义第二节思想政治教育评估的标准及原则一、思想政治教育评估的标准二、思想政治教育评估的原则第三节思想政治教育评估的可行性和指标体系一、思想政治教育评估的可行性二、建立思想政治教育评估指标体系的具体要求三、思想政治教育评估指标体系的具体分析第四节思想政治教育评估的具体方法一、实地调查评估法二、模拟情景评估法三、模糊综合评判法第十四章思想政治教育者的素质及培养第一节思想政治教育者素质的重要性一、思想政治教育者素质的特殊性二、思想政治教育者的素质在思想政治教育过程中的作用第二节思想政治教育者的素质结构一、思想政治教育者素质结构的确定依据二、思想政治教育者素质结构的内容第三节思想政治教育者的素质培养一、思想政治教育者的组织培养教育二、思想政治教育者自身的素质修养第十五章思想政治教育的领导和管理第一节思想政治教育的领导体制一、加强党对思想政治教育的领导二、建立与社会主义市场经济相适应的思想政治教育领导体制第二节思想政治教育的科学管理一、思想政治教育科学管理的内容二、思想政治教育科学管理的过程三、思想政治教育科学管理的组织体系。

名词解释：1、思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

2、思想政治教育学：思想政治教育学是关于思想政治教育发展规律的科学。

是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的科学。

3、思想政治教育过程：是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者思想品德形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。

4、思想政治教育方法：思想政治教育者对受教育者实施教育影响的基本手段。

5、思想政治教育艺术：是指思想政治教育者为了有效地达到思想政治教育的目的，而创造性运用具有感染力的教育技能和技巧的总和。

6、思想政治教育载体：是指在思想政治教育的过程中，承载、传导思想政治教育因素（目的、任务、原则、内容等信息），能为思想政治教育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式。

7、思想政治教育管理：思想政治教育管理是指思想政治教育的领导机构与管理者，运用计划、组织、指挥、调控和评价等管理手段，对思想政治教育资源进行整合，以实现思想政治教育目标和增强思想政治教育系统功效的创造性活动过程。

◇8、思想政治教育环境：是指思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。

⒐思想品德：思想品德是一个多要素的综合体系，是人们在一定思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。

⒑内化：是指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。

⒒外化：是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯的过程。

⒓思想品德结构：是一个以世界观为核心、由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向性的多维立体结构。

思想政治教育原理（第二版）复习资料——绪论第一节、思想政治教育和思想政治教育学一、思想政治教育的概念（一）思想政治工作与思想政治教育两个概念，含义基本相同，指导思想、目的和内容也基本一致，在一般情况下可以通用。

但思想政治工作与思想政治教育也有区别。

思想政治工作除包含思想政治教育外，还包括党的组织工作、统一战线工作、群众工作等。

尽管这些工作也渗透着思想政治教育，但这些工作并不等同于思想政治教育。

（二）思想政治教育是“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想人和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育”二、思想政治教育的内涵与外延（一）内涵1.思想政治教育的内涵（内涵，从词义上说是一个概念所反映事物的本质属性的总和）2.思想政治教育的内涵，是指思想政治教育现象存在的根据。

3.思想政治教育坚持以人为本；思想政治教育的意识形态性；思想政治教育内容的规定性；思想政治教育的目的性。

（二）外延1.思想政治教育的外延（外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围，与内涵是相对应的概念）2.思想政治教育覆盖具有全员性；思想政治教育过程具有全程性；思想政治教育外延受思想政治教育性质、内容与目的的制约。

（三）思想政治教育外延与内涵的关系思想政治教育的外延与内涵，是不可分割地联系在一起的，外延的广泛性决定了思想政治教育内涵的丰富性、方式和特色的多样性。

只有思想政治教育的外延与内涵紧密结合，才能形成教育合力，促进人们的健康成长与全面发展。

三、思想政治教育学及其研究对象（一）思想政治教育学思想政治教育学在20世纪80年代初创立，是法学门类政治学一级学科中的一个二级学科。

1996年教育部修订研究生专业目录，把原来的“马克思主义理论教育”硕士学位点和“思想政治教育”硕士学位点合并，建立了马克思主义理论与思想政治教育学科，仍归属于政治学一级学科，在本科专业目录中保留了“思想政治教育专业”。

1.1951年，刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出了“思想政治工作”这一概念。

2.1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中又提出了“思想政治教育”这一概念。

3.思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶段所需要的思想品德的社会实践活动。

4.思想政治教育学的研究对象：人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。

5.思想政治教育学的基本范畴：就是对本门科学所研究的特殊对象的普遍本质联系的反应和概括，它在思想政治教育实践的基础上产生，反过来又对思想政治教育实践起指导作用。

主要有：个人与社会，思想与行为，教育主体与教育客体，内话与外化，教育与管理。

6.思想政治教育学的学科特点：阶级性，实践性，综合性。

与一般的社会科学，思想政治教育学有突出的无产阶级党性。

7.学科建设进程的三个阶段：初步探索时期，系统建设时期，全面建设时期。

8.思想政治教育学的研究方法：文献法，观察法，实验法，社会调查法，总结经验法。

9.如何用完整准确的马克思主义知道学科建设？一.坚持什么样的马克思主义（1）要坚持马克思主义的本质规定性：辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，是马克思主义最根本的性质和理论基石；科学社会主义和共产主义，是马克思主义最根本的性质和最崇高的社会理想；为无产阶级和广大人民群众谋利益，是马克思主义最根本的政治立场和根本宗旨；坚持与时俱进，是马克思主义的最根本的理论品质。

（2）要坚持马克思主义的基本原理马克思主义的基本原理是马克思主义科学理论体系中的基本内容，是马克思主义本质规定性的生动体现，包括马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义。

（3）要坚持马克思主义的基本特征马克思主义的基本特征是：阶级性（党性）、实践性、科学性、开放性、动态性（发展性）、创新性。

二.如何坚持马克思主义第一，必须完整、准确地把握马克思主义理论的科学体系，即由实践反复证明了的真理所构成的科学体系。

浅析思想政治教育深度认同的内涵与核心要素思想政治教育深度认同是指个体对于某种治理体系和价值观念的内在认同和支持程度，是基于个体在社会化过程中经历的教育和社会化过程的结果。

在政治思想教育中，深度认同是评价教育效果的一个重要指标，也是个体政治行为的心理动力和制约因素。

本文将从深度认同的内涵和核心要素两个方面进行浅析。

1. 深度认同的内涵深度认同是指个体对于某种治理体系和价值观念的内在认同和支持程度，它既包括个体对于政治制度的认同程度，也包括个体对于政治价值观念的认同程度。

具体包括：1.1 政治信仰政治信仰是指个体对于一种政治体制或政治价值体系的信仰和认同。

政治信仰是深度认同的重要方面，它体现了个体对于政治体系和价值观念的态度和认可程度。

同时，政治信仰还反映了个体的世界观、价值观以及处世哲学等方面的综合性认同。

1.2 普及程度深度认同还包括个体对于政治体制和价值观念的底层接受程度和认知水平。

只有当个体对于政治知识和政治制度有足够的认知水平才能做出有价值的决策和选择。

因此，政治教育需要充分启发和培养学生政治意识，提高其政治素养，使其能充分理解和接受政治体制和价值观念。

1.3 情感维度深度认同包括政治信仰、普及程度、情感维度等要素，这些要素是互动、相互促进的。

在个体深度认同的过程中，这些要素相互作用，在互相影响中形成最终的认同。

2.1 教育环境教育环境是深度认同的基础，包括教育制度、教育资源、教育质量和学校文化等方面，是个体政治意识和政治知识的获取和教育的载体。

教育环境直接影响学生对于政治制度和价值观念的接受态度和认知能力。

教育过程是深度认同的实施机制，包括教育内容、教学方法、教学评价等方面，是培养学生政治认知和政治情感认同的重要手段。

政治教育需要充分利用各种教育手段，设计富有创新性和启发性的教育内容，提供高效的教育方法和灵活的教学评价体系。

2.3 社会文化社会文化是深度认同的社会背景，包括社会价值观、社会文化传承和社会政治氛围等方面。

思想政治教育过程阶段及影响因素分析马克思主义学院思想政治教育专业黎志远112012332221978一、思想政治教育过程的含义思想政治教育过程，是指思想政治教育者根据一定社会指导思想的要求和思想政治品德形成规律，在环境的影响下，对受教育者进行有组织、有目的、有计划的教育，帮助他们形成正确的思想政治品德所经过的程序。

二、思想政治教育过程分为三个阶段：思想政治教育过程分为三个阶段，用图示分析如下：大脑具体来说，思想政治教育过程主要分为三个阶段：内化阶段、外化阶段和反馈阶段，阐释如下：第一阶段（内化阶段）即教育者将社会的指导思想传授给受教育者，受教育者则根据自己的需要，在其它因素的作用下，有选择地接受教育者传授的思想，内化为自己个人的思想。

（将外在教育思想根据个体需要进行内化）第二阶段（外化阶段）即受教育者将自己在内化变为动机，去支配或调节自己的行为，形成行为习惯。

（通过个体内化，形成自身的教育思想，并通过认识指导实践）第三阶段（反馈阶段）即在教育者和受教育者的共同努力下，将个体行为所产生的社会效果通过评估和反馈，去丰富社会和个人的思想。

三、思想政治教育过程三个阶段的影响因素分析：第一阶段：内化阶段。

强调受教育者根据个体需要将外在教育思想进行内化的一个过程。

这一阶段的影响因素表现在以下几方面：1、社会指导思想的科学性（内化的前提和基础）社会指导思想总是属于统治阶级，带有鲜明政治性和阶级性，是由政治体制、国家路线、方针、政策等要素构成，是教育者开展思想思想政治教育活动所要遵循的行动指南，又是对教育对象进行思想政治教育的重要内容，所以说社会指导思想的科学性与否，直接影响到思想政治教育功能的发挥，影响到思想政治教育活动能否取得令人满意的效果。

只有在社会指导思想科学性的前提下，思想政治教育才能激起教育对象认识和感情上的共鸣，使受教育对象从内心认同并乐于接受，思想政治教育活动才能取得良好的效果。

自改革开放以来，我国经济领域和社会生活领域都发生了很大变化，时代的变化和环境的改变，新的思想观念、生活方式也在不断产生，社会价值观念随着时代的变化也在不断变化。

绪论何谓思想政治教育⏹概念的提出及界定定义思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

思想政治教育的主要性质：实践性、阶级性、综合性如何认识思想政治教育是阶级社会客观存在的实践活动：思想政治教育的历史考察国外思想政治教育实践及理论一、西欧⏹古代思想政治教育的实践⑴古希腊①斯巴达---军事教育②雅典---民主教育、学校教育⑵罗马①共和时期---以“12铜表法”为内容的家庭教育②帝国时期---利用基督教●教育理论柏拉图PLATO“没有教育或受了错误教育的人，是世间最难驾驭的东西”强调思想政治教育要从儿童抓起。

指出讲故事在儿童道德发展中意义特殊。

“儿童的游戏和政治的稳定及否很有关系。

”亚里士多德法治和教育是国家维持社会安定，防止革命发生的两个重要方法。

思想政治教育既要遵从国家的政治目的，也要遵从人的心理规律。

认为0-7岁要避免不良道德的影响；7-14岁要培养必要的道德品质；14-21岁要加强政治和道德理论的修养。

中世纪西方思想政治教育理论主要是基督教德育理论的发展,围绕基督教义和宗教道德而进行论证和展开.代表人物:奥古斯丁、阿奎那奥古斯丁奥古斯丁的德育思想是西方德育理论从古代走向中世纪的关键环节，对中世纪宗教德育的发展起了决定性的影响。

他把古希腊教育思想中的启示、指导方式变成了灌输、控制的方式进行道德训化。

强调宗教教育的忏悔作用，但又把忏悔的标准归于教义，认为离开基督教就不可能有道德。

阿奎那将亚里士多德学说中僵死的东西和基督教学说巧妙拼凑而提出一套思想政治教育理论。

强调理性和习惯在德性和行为中的作用。

实施思想政治教育，有目的的培养社会成员的德行是社会统治者的天职。

注意通过多渠道来灌输基督教的思想道德。

近代实践——主要围绕反封建阶级的复辟和无产阶级反抗。

体现为：宣扬本国经济政治制度的优越，反对社会主义；阐明公民社会责任，宣传资产阶级所需的美德；培养民族沙文主义和种族主义的爱国情感，鼓吹帝国主义的战争政策。

思想政治教育原理第一章1、1951年，刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出了“思想政治工作”这一概念。

1957年，毛泽东在关于《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中又提出了“思想政治教育”这一概念。

2、思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会，一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

3、思想政治教育的研究对象：人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。

4、思想政治教育学的基本范畴：个人与社会、思想与行为、教育主体与教育客体、内化与外化、教育与管理。

5、思想政治教育的学科特点：阶级性（与一般的社会科学相比，思想政治教育学具有突出的无产阶级党性）、实践性、综合性。

6、思想政治教育学科建设大体上分为三个阶段：初步探索时期（１９７８－１９８４）、系统建设时期（１９８４－１９９９）、全面建设时期（１９９９年至今）。

7、思想政治教育学的研究方法：文献法；观察法；实验法；社会调查法；总结经验法。

第二章1、如何用完整准确的马克思主义指导学科建设（论述要点P26）：第一“坚持什么样的马克思主义”（1）要坚持马克思主义的本质规定性：马克思主义的本质规定性直接体现了马克思主义的性质、实质，坚持马克思主义，最根本的就是要坚持马克思主义的本质规定性。

一是辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，这是马克思主义最根本的理论特征和理论基石；二是科学社会主义和共产主义，这是马克思主义最根本的性质和最崇高的社会理想；三是为无产阶级和广大人民群众谋利益，这是马克思主义最根本的政治立场和根本宗旨；四是坚持与时俱进，这是马克思主义的最根本的理论品质。

（2）要坚持马克思主义的基本原理：一是马克思主义的基本原理，如：关于哲学基本问题的原理、反映论原理、马克思主义价值论、方法论等。

二是政治经济学的基本原理，主要有：劳动价值论、剩余价值论、所有制理论等。