课程与教学论练习题答案
一
一、单项选择题
1、B
２、C
３、Ａ
４、C
５、Ｄ
６、C
7、D
８、D
９、A
10、B
11、A
12、D
13、Ｂ
14、C
15、Ａ
二、多项选择题
1、ACD
2、ACD
3、ACD
４、ABCD
5、ABCD
6、ABCD
7、ABCD
8、ABCD
9、ABCE
10、ABC
11、ABCD
12、 ABC
13、ABCD
14、ABDE
15、ABD
三、简答
1、他首创范例教学理论流派。所谓范例，就是指日常生活中“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。范例教学就是通过主体与客体、解决问题与系统学习、传授知识与培养能力相统一的教学，使学生获得基本型、基础性和反理性知识的方法。
2、理想课程、文本课程、理解课程、实施课程以及经验课程
3、（1）指导教材编写；（2）指导教学；（3）指导课程评价。
4、《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从课程变革和实施的角度，基础教育课程改革关于学习方式改革的目标中至少包含下面三个方面的含义：
（1）倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习．
（2）转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程。
（3）转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。
以自主为特征的学习方式。自主性学习的基本品质是主动性。自主性学习的核心品质是独立性。自主性学习是一种元认知监护的学习。
以探究为特征的学习。探究性学习的基本特征主要表现：问题性、过程性、开放性
以合作为特征的学习方式.合作学习的基本特征：互助性、互补性、自主性、互动性、评价的自主性。
5、第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质；
第二，审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等；
第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础；
第四，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服
务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富；
第五，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
6、均衡性、综合性和选择性
7、教育目的体现了国家对公民素质的整体的基本要求，培养目标是各级各类学校根据学校自己的实际情况而制定的对学生的基本要求，课程与教学目标是更加微观层面的、在具体的教学领域当中要达到的目标，他们是逐级细化的关系。
四、辨析题
1、不正确，不可以脱离教材进行教学，教材还是进行教学活动的基本凭借，不可以盲目地加以抛弃。
2、正确，可以合理地、批判地吸收杜威思想当中的积极因素
3、正确
五、论述题
1、改变传统的师资培养模式。教师专业发展应从职前、适应期、职后适应期和发展期各阶段给予教师整体的指导。在职前适应期，除学科知识外应重视和加强教育科学理论的修养，这正是当前我国师范院校所缺乏的；在适应期应注重教育实践能力，学会运用教学设计和教学策略的理论，并付诸实践；在发展期，树立教育观念，通过反思建构自身经验的系统，形成教学指导能力。
发展网络教学。未来社会就是信息化的社会，信息的运用能力是未来学生必备的生活技能，随着信息科技的发展，网络的日益普及，未来教师的教学型态与方式，势必有所改变。教师可以透过网络教学的形式，使用网络教学系统来指导学生，以突破时间与空间的距离与限制，进而逐步形成以终身教育为导向的紧密学习网。
建立学校社区的学习型组织。学校是教师教学的场所，也是成长的园地，不过校园受限于教学时间的切割与空间的限制，往往限制教师分享与沟通的机会，此种现象不利于教师发展。在学习型组织中，行政人员充满使命感与责任心，共同以教育而非行政的角度，分享学校资源，倡导教育团队，相互引领，共同从事组织再造的工程，因此学校中人人充满教育热忱，事事物物均具有教育意义，学校成员也能时时反省与重组经验，并且以批判的途径，
省察学校教育目的、教学过程、角色结构与组织，以发展专业探究取向学校，学校就逐步形成一种学习型的社区组织。
培养学校合作机制。如果未来校本课程发展作法能确实落实，透过教学群与协同教学机制的建立与运作，必然会改变学校教学环境与系统的生态，学校会逐渐加强合作性，教师可以重新建构以学校为本位的专业社区，他们会强调集体合作、对话与分享，除了增加教师自主权力，以发展教师尊严与地位外，也能整合社区成员，结合社区资源，如此一方面可以减少教师孤立，增进教师成长及对组织的投入及效能，也使得学校是教育的专业社区，教师是专业的伙伴的概念能够实现
充实教师统整课程的知能。课程统整是实施课程统整能否成功的关键。由于统整课程，不仅只是教材的组织与整合而已，教师必须提升至概念与原理原则的统整，同时与生活经验及社会结构相结合，因此如何提高教师的社会意识与批判反省能力，并能放下权威的角色，以学习的身份，从学生学习者的立足点出发，与学生共同规划与设计课程，同时具有容忍、包容、协调以寻求共识尊重异议的精神，都是课程统整实施过程中，需要培养的知识与能力，这些知能均依赖于教师在各种教师专业发展活动中充实。
发展教师行动研究能力。行动研究目的在于减少理论与实际间差距，给予教师更多权力及责任，以教师就是研究者的角度，来自我探索研究，改进教学事务，由于行动研究是在研究中采取改革行动，在行动中实施研究，极适合教师使用。因此，近年来，行动研究已成为教师专业发展的重要手段之一。
开启教师间的正向互动，克服其不良互动。开启教师间的正向互动可以从几下方面着手：
（1）成立多样选择的教师成长团体，给予教师选择教学群的机会
（2）给予每个人做领导人的机会
（3）营造小组讨论时温馨的气氛
公平合理的进行教师评价。公平合理的教师评价是教师专业发展的保障。教育评价具有导向和激励的功能。
2、生成性教学目标注重的是教学的过程性，目标是在具体的教学过程中产生的，他不提倡
预先设定的外在的教学目标，而表现性教学目标强调学生在具体情境中的创造性。这两种目标模式在具体的操作过程中有一定的难度，但是并不是不能够实施，而是要和行为目标模式等结合起来用。
