浅谈日语基础教学中的文化导入方式

有其特有的 内在规律 ， 日语发展到今 天， 已具有 多种语 言成 分 ， 是世
的语赖 以存在 的文化， 就很难正确地 使用所学语言。
文化语言学 的兴起在外语教 学 中表 现为文化教 学重要性 的凸
显。 文化教学方面研究 的历史 虽不长但 正处于深入发展 中。 日语 在 教学 中。 同样须充 分 了解母 语与 目的语间 的文 化差异 ， 目的语 文化 教育应贯穿于 目的语教学始终 。面对 ２ 世纪需要 日语复合型人才 １
内容既有 利于学习者的理解和运用 ， 也便 于教师 的教学操 作。这 同 样 需要帮助学习者克服“ 民族 主义 ” 偏见 ， 在教学 中辩证 客观看待 日 本 的 民族及其文 化特征 ， 避免用 本 民族 的文化准则衡量 异族文化 。 培养学习者的跨文化意识 ， 切忌 因为中 日 交发展中的历史阴影而 邦
合语言学习进行 ， 很多关于 目标文化 的基本知识都 可以穿插到语言
性 的角度介 绍 日本的文化知识 ， 增进广大青年 对 日本 民族 的进 以期
一
步 了解 ， 中 日之间的文化交流与合作 。 促进
文化教学的内容要必须联系学 习者 的 日语学 习， 还需要 与 日常
交 际相关联 。尤 其是 日语低年级教学 阶段 ， 富于实用性 的文化教学
方法积极 引导学生认识语 言文化 内涵进 行 日语教 学可提高 语言学
习成 效 。
关键词 日 语基 础教 学
文化特征
语言文化 内涵
在此外语教学 中文化教学原则 的基础上 ， 结合基础 日 语教学 特
点， 如果能够从 以下几方面着 手 ， 在低年级 结合 日本 文化进行 日语
随着语言研究的深入 ， 人们越来越认 识到语言与文化之间密不 可 分的联 系 ， 从语言现象人手 探究语言 文化 内涵 ， 或是从特 定文化 背景考察语言 的本质规律 。这对外语学 习者而言 ， 意味着不了解 目
语 言大师季羡林说 ： 离开了文 化内容 ， 开了语言 的内涵 ， “ 离 根
是一 门外 语学习。要 了解 日语的特点 和熟练 掌握 日本人 的语 言方
式， 培养 日语思维能力 。
２ 摒 弃 文 化 歧 视 ， 开可 行性 对 比 展
在文化教学 中使用 对 比原则可以加深对 目标文化 的认知 ， 了解 不 同国家不 同民族 的文化取向。可 以帮助解释不 同的文化行为 ， 从
教学 。 应该可以提高语言学 习成效 。
１树立正确 的学 习态度 。 培养 日语思维能力
由于中 日交流历史文化因素 的影 响， 尤其是 日 中“ 语 汉字 ” 标记 形式令多数 中国的 日 语初学者普遍存在这样 的 日 语认 识误 区 ， 即中 日文化一脉相承 ， 言文化体 系一致。而事实 上 ， 语 就语 言学分类而 言 ， 本语和汉语 在语法学 上是完全不 同的两种语言 ： 日 汉语属于汉 藏语系“ 独立语 ”而 日 ； 语属于阿尔泰语系 “ 粘着 语” 。每一 种语 言都
正确 的 日语学 习态度 ， 尽量减 少汉语 母语 干扰。 针对在 中国封闭的课堂教学 中对 Ｅ语 理解上 的偏 差和对 日语 ｌ 应用及表达上 的误识 ， 通过 中 日文化差异引导学习者正视 日语学习
传统 习俗等方 面的介绍 ， 或是涉及到“ 、 和 暖昧 、 向社会结构 、 纵 内外 文 化、 羞耻文化 、 体察文化 ” 日本社会 民族文化 的单一知识 阐述 ， 等 对 日 表达形式所隐含 的特定用法 的理解并无 直接帮 助。而关于 语
教 学园地
浅 谈 日语 基 础 教 学 中 的文 化 导入 方 式
缪 霞
南通 （ 南通大学外国语学院 江 苏・
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
２６ １ ） ２ ０ ９
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ Ｏ ９Ｊ２ １ ３ ０ １ ７ — ８４ ２ Ｏ — ０ — ２ ３
界上复杂而又少见的粘着语 。而另一方 面 ， １ 余年 的 日 在 Ｏ 语教学
过程中． 笔者注意到以汉语为母语 的 日语学 习者， 由于受汉语表达 习 惯的影响． 常常会 出现～些 不符合 日语 表达规范的现象 。句子通顺
与否在于是不是符合语法规则 ， 但是说话 是否恰 当得体 不仅在 于是 不是符合语 法规则 ， 还要看是 不是符合社 会规则 、 化规则 。因此 文 有必要从学 习的基础阶段 开始就有计划有 意识地 帮助学习者树立
摘
要
从 日语 基础教 学开 始 ， 结合 日本文化 特征 ， 通过 各种
以下四项基本原则 ：１ （ ）对 目标文 化重在认识 和 了解 的认知 原则 ； （） ２ 吸收 目标文化 中有益成分 的吸收原则 ； ３ 注意 比较 、 （） 对照本土 文化和 目标文化的对 比原则 ；４ 摒弃文 化歧 视的宽 容原则 。０ （）
而避免用 自己的标 准去要 求 ， 去解释别人 的行为 。从 日本文化多样
本谈不 上语言 。不涉及 一个 国家的历史 、 文化 、 社会风气等等 ， 语言 是学不好的 ， 这是语 言学习的基本原 理。凡是 学习外 国语 言者 ， 都 必须把语 言学 习和文 化学习结合起来。” 语 言教学的 目 是培养学习者 的交际能力 ， 标 而交 际能力 既包括 语 言形式的掌握 ， 又包 括对语言使用 的社会文 化规则 的了解 ， 以 所 从严格意义上来讲 ， 文化教学不 是独立的专业 课程 。 只是语言教 学 的一个有机组成部分 。学习者对 目 文化 的初期学 习完全可 以结 标
的社会 市场 ， 文化教育直接影 响 日语学 习者的社会 交际能力 ， 高校
日 语教育对 日 语教学提 出了更 高层 次要求 。然而 ， 语初级 阶段 的 日 教 学模 式 ， 偏重培养学生ห้องสมุดไป่ตู้纯语 言能力 ， 忽略语言 的文化 内涵 。面对
低 年级 开设 的文化课程也仅 仅是有关 日本 环境 、 历史 、 风土 人情和
日语 中的人称 、 略语 、 省 自他 动词区别、 被动句 、 授受关系 、 敬语体系
等表达形式 。 因为缺少对 其语 言文化 内涵的 了解 ， 则 经常发生歧义 、 误 解， 学习者不 能正 确使用 。这 种把 日语从整个 日 本文化 中剥离 的 倾 向， 违背语 言学 习规律 ， 利于学习者综合使用能力 的提高 。 不