提高机械基础课教学效果的实践与探索

第３Ｏ卷第ｌ２期　２０１３年ｌ２月　吉　林　化　工　学　院　学　报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＪＩＬＩＮ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　０Ｆ　ＣＨＥＭＩＣＡＬ　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　Ｖ０１．３０　Ｎｏ．１２　

Ｄｅｃ．　２０ｌ３　

文章编号：１００７－２８５３（２０１３）１２－００８８－０３　提高机械基础课教学效果的实践与探索　

孙艳萍　，孙纯国　（１．吉林省工业技师学院信息工程系，吉林吉林１３２０２１；２．吉林化工学院科学技术处，吉林吉林１３２０２２）　

摘要：机械基础课因其内容通俗、知识面覆盖广的特点，对此本文通过多年来的教学实践，在如何有效组　织本课程的教学，提高教学质量和教学效果，既能使学生轻松而又系统地掌握知识点，又能激发学生主动　学习机械类相关专业知识的积极性进行了深入探索和实践，从而确定了较为合理的教学手段和方法。　关键词：机械基础；感性认识；教学模型；实践相结合　中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　

《机械基础》课程的主要内容是机械传动、液　气压传动、气压传动、常用机构和轴系零件等基础　知识¨　。任务是使学生获得从事与机械类专业　有关工作所必须具有的基本理论、基本知识、基本　技能，并为学习专业技术课打下基础。这门课其　专业技术知识理论性、技术性、实践性都比较强，　是机械类学生的专业基础课。对新生来说没接触　过实际生产，既没有感性认识，又缺乏抽象思维能　力。如果仅用语言或文字描述，理解掌握本课程　有一定的难度。无法使学生全面地投入到教学活　动中，不能达到教学的效果。因此，应使用直观的　教学方法。在教学过程中即能使学生对学习内容　感兴趣，有想学的意识，又能学且乐于学，对学生　领会和接受知识有着十分重要的意义。　一、明确学习目的，激发求知欲，让学　生乐于学　我国伟大的教育家说过：“知之者不如好之　者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学好一　门课的关键。部分学生对理论课不感兴趣，认为　会动手操作就行了，没必要掌握理论知识。因此，　在讲每一个知识点前，首先告诉学生，这个知识点　对他们将来的实践工作有什么样的指导作用。让　其认识到只有在正确的理论知识指导下，实践工　作才可以取得事半功倍的效果。讲制动器时，让　大家思考并回答这样一个问题。在平地上快速骑　自行车，前面突然出现了问题，需要短时间内将车　停下来。应采取怎样的制动措施？因为几乎所有　的学生都有骑车的经历，且有刹车的“经验”。同　学们都踊跃发言，多数学生的答案是先刹后闸，再　刹前闸。部分同学回答：先刹前闸，再刹后闸。还　有个别学生说只刹后闸。这时讲解前闸的作用是　制动，后闸的作用是减速。所以让自行车短时间　内制动的方法应是先刹前闸，再刹后闸，既先制　动，后减速。接着开始讲制动器的作用，分类和工　作原理。由于设置了必要的教学情境，让学生有　目的的学习，激发了他们的求知欲，从而提高了学　习效率。　

二、运用教学模型及自制的简易教具　美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提　出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要　问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到　适当的教学条件和合理的帮助造成的”ｌ３　Ｊ。在讲　常用机构时为了提高学生的形象思维能力，利用　教学模型演示机构的工作过程，并用挂图进一步　分析机构的工作原理，以便于学生接受。　每当“引进”一个新的机构时，常用该机构的　模型（如没有模型，可在黑板上画一个较为形象　的图）导人，通过形象逼真的模型使学生产生感　性认识。如“平面连杆机构”部分内容，用曲柄摇　杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的教具模型。讲　

收稿日期：２０１３－０８—２７　作者简介：孙艳萍（１９６３一），女，吉林省吉林市人，吉林省工业技师学院教师，主要从事机械基础方面的研究。　通信作者：孙纯国，Ｅ－ｍａｉｌ：Ｓｕｎ—Ｃｈｕｎｇｕｏ＠１６３．ｔｏｍ　第１２期　孙艳萍，等：提高机械基础课教学效果的实践与探索　铰链四杆机构的组成与分类、曲柄摇杆机构的急　回特性、铰链四杆机构的死点位置，铰链四杆机构　的演化形式等，使学生对铰链四杆机构的特点有　了深刻的理解。用带传动机构模型演示讲解带传　动的组成、工作原理。利用不同啮合形式的齿轮　机构模型演示讲解形成齿轮副的一对齿轮的转动　方向等。这种教学方式使机构的组成、特点和工　作原理能让学生一目了然，降低了学习机构的难　度。由于学生感兴趣，所以很容易理解地掌握这　些知识　。　教学内容没有现成教具的。如为了让学生更　好的理解和掌握渐开线的形成及性质，就自制简　易的教具进行演示。在黑板上画一个圆作为基　圆，然后用圆规当动直线。“动直线”沿着这个固　定的基圆作纯滚动，此时粉笔与“动直线”上任意　一点固定，粉笔的轨迹就是渐开线。然后让学生　在黑板上画渐开线，通过亲手绘制不仅使他们理　解了渐开线的形状与基圆大小之间的关系，基圆　内无渐开线，发生线（渐开线上每一点的法线）始　终与基圆相切等性质。而且还掌握了渐开线的形　成。又如：讲螺纹升角的概念时，用一个直角边边　长与圆柱周长相等的直角三角形纸板，将这条直　角边绕在圆柱上，斜边在圆柱上形成的螺旋线的　螺旋升角就是这条直角边与斜边的夹角。在学习　过程中许多知识要有意识地记住，但为了避免学　生死记硬背，产生逆学心理。作为教师，就应有意　识地提高学生的感性认识，利用“无意识”，产生　“有意识”，达到教和学自然融合的效果。　三、理论与实践相结合　理论与实践从来都是相互促进的，理论到实　践的过程实际就是知识的迁移过程，而实践到理　论的过程又是知识的总结与升华　。　实践教学是学好机械基础这门课的重要环　节　Ｊ。本课程不仅专业理论性强，而且与实际工　程紧密结合。所以在教学过程中，要充分发挥实　习车间的作用。使教学具有针对性、目的性、实用　性，对那些抽象的概念和理论采用直观的教具和　生动的比喻加深理解，化难为易　。这样既提高　了教学质量，又使学生的感性认识形成。在讲授　与实际工程相关的内容时，若实物为小件，如螺　栓、螺母、单个齿轮、链条、轴承等就拿到班级让学　生传着看。有些实物教具结构庞大不宜带进教　室，如床头箱内的齿轮传动系统、钳工实习厂的虎　钳、机床进给机构用的螺旋传动、牛头刨床上的可　变向棘轮机构等，就安排学生到现场进行教学。　一些平时在课堂上听课不认真的学生，在实习车　间，能专心的听教师讲解，并且思维比较活跃，在　与教师沟通的过程中能将自己好的建议提出来。　因此，在讲课的过程中能及时进行教学实践，让学　生自己动手，运用所学知识解决问题，可以加深和　巩固所学的内容。　讲“啮合式离合器”的工作原理时，虽然有教　具模型，但为了便于学生理解两半离合器的结构　及接合与分离是怎样进行的。可用两只手臂代表　两轴，两手掌心朝向胸部作拿球状姿势代表两个　半离合器。然后把一手的手指嵌入另一手指的指　缝，既实现离合器的接合，这时一轴转动通过“离　合器”另一轴即转。当手指与指缝分开时，离合　器分离。通过形象的演示学生不但了解了啮合式　离合器的结构，还认识到啮合式离合器要在低速　或静止状态时接合。　讲“齿轮传动的啮合性能”时，由于齿轮副的　教具模型较小，齿轮运转时学生能看清主、从动轮　的转动方向和主动轮转过的齿数与从动轮转过的　齿数关系，而对轮齿进入啮合状态时接触线的变　化看不清。可以每手拿一个大的木制斜齿轮，由　手转动齿轮来演示两轮齿由一端面进入啮合，接　触线先由短变长，再由长变短，到另一端面脱离啮　合。从而使学生领会斜齿轮传动的应用特点。　创造条件，采用实物直观的方式去感知，能正　确引导启发学生积极思维、可以取得良好的教学　效果。　

四、恰当比喻，易于接受　采用直观感知，运用通俗易懂的语言及生动　的比喻，可以提高学生的情绪，使课堂气氛活跃，　从而达到调动学生参与教学活动的主动性＿８　Ｊ。　讲连续滴油润滑时，用将毛巾的一端放人桌　子上有半盆水的水中，另一端放在盆的外面。过　

一段时间可以看到盆外的毛巾端开始滴水打比　方，实现连续“滴油”。为了使学生理解超越离合　器的作用，同一根轴产生两种不同的转速。让同　学们回想骑自行车下坡时的情景，后车轴上的车　轮和链轮虽装在同一轴上但它们的转速是不一样　的，这就是由于后轴采用了超越离合器。　吉林化工学院学报　另外，教科书上还有很多可以用比喻的方法　讲解的。如液压泵的工作原理，可用钢笔吸墨水　的例子解释。　通过用通俗易懂的实例作比喻，可以使问题　深入浅出，把概念的抽象性具体化，问题的复杂性　浅显化，并能引起学生的联想，在学的过程中能达　到由此及彼，触类旁通的效果。　五、加强直观性，利用多媒体教学吸　引学生　机械基础教材中不少插图较为复杂且涉及动　态的分析过程。为了形象直观地展示客观事物，　采用多媒体教学，它给学生带来了图文并茂、声像　并举的多元化信息，以更加新颖独特的形式，提高　学生的学习兴趣　Ｊ。学生学起来就非常轻松，有　利于知识的获取。如利用多媒体课件讲解棘轮机　构时，通过形象生动、直观具体的画面，使学生看　到了棘轮的基本形式、棘轮机构在牛头刨床、卷扬　机制动机构等机器设备的运动和变化。让学生感　觉就在现场观看各种机器设备，对棘轮机构的组　成、工作原理与应用，达到系统地掌握。　机械基础是一门非常重要的基础课　。教师　除了掌握好教学内容和教学方法外，还要在教学中　提高自己的专业素养，不断丰富和更新自己的知识　结构。做好课前精心地研，课后静心地磨，使具有　抽象、枯燥特点的《机械基础》得以改善，探讨出多　种教学方式以适合学生的成长规律，使之掌握必要　的基础理论知识。通过在教学中使用形象逼真的　教学模型、运用理论与实践相结合、多媒体教学等　多种教学方法培养学生学习与实践的能力，调动了　学生学习的主动性、积极性并培养了学生创造性思　维和实践能力，取得良好的教学效果。　

参考文献：　［１］张梦欣．机械基础［Ｍ］．中国劳动社会保障出版社，　２０ＨＤ７．　［２］栾学钢．机械设计基础［Ｍ］．高等教育出版社出版，　２Ｏ０６．　［３］　梁奇．认识布鲁姆的掌握学习理论［Ｊ］．牡丹江教育　学院学报，２００９（４）：８８—８９．　［４］李云松．《机械设计基础》课程教学模式探索［Ｊ］．　机械，２０１１（２）：２８—３１．　［５］陈学飞，展立新．我国高等教育发展观的反思［Ｊ］．　高等教育研究，２００９，８（８）：１－２６．　［６］　张洪涛．关于机械基础课程教学的思考［Ｊ］．高教前　沿，２０１０（１０）：７８－７９．　［７］　郝智秀，季林红，冯涓．基于ＣＤＩＯ的低年级学生工　程能力培养探索［Ｊ］，高等工程教育研究，２００９（５）：　３６４０．　［８］　张谊春．《机械基础》课“差动螺旋传动”的教法探　究［Ｊ］．装备制造技术，２００９（９）：１８５—１８６．　［９］　吕海东．浅谈多媒体技术在《机械基础》课程教学中　的作用［Ｊ］．牡丹江大学学报，２００８，３（３）：１４４—１４５．　［１０］钟东阶，蒋国璋．机械基础实验教学改革的探索［Ｊ］．　实验室研究与探索，２０１３，２（２）：１４６—１４９．