回归经典文化,重塑语文素养

浅谈语文本色回归中对学生人文素养的培养

随着社会的变革，人文素养成为了当代教育中的一大关注点。在教育中，除了知识和技能的教授以外，更为重要的是对学生思想、情感、道德等方面的培养。而语文作为一门人文科学，对学生人文素养的培养起着不可替代的作用。在语文教学中，我们可以采取一些方法来促进学生的人文素养的提升，其中，浅谈语文本色回归是一种值得推崇的方法。

首先，我们需要了解什么是语文本色回归。语文本色回归是指回归到语文本身的本色，即回归到文字的意义、文学的美感、人文关怀和语言的情感。这一方法强调的是对语文的深层次理解和把握，而非对语文文字的表面理解。当学生能深刻理解语文背后所表达的意义和感情时，他们也将会更为自觉地积极参与到人文素养的成长中。

其次，我们可以从以下几个方面来探讨浅谈语文本色回归对学生人文素养的培养：

一、注重思维升华

语文本色回归的方法强调的是文字的意义和情感，这就要求学生在语文学习中注重思维升华。在学习文言文时，学生可以通过深入的思考和分析，把握文言文的内涵，体会古文所表达的感情与情感，进而延伸到现实生活中，通过对文字的理解来升华自己的思维水平，提高个人的人文素养。通过这样的学习方法，不仅能够掌握语文知识，还能得到一种精神上的升华和人文方面的锻炼。

二、培养审美能力

语文本色回归的方法强调的是文学的美感，因此学生在学习语文的时候也需要培养自己的审美能力。在课堂上，教师可以把一些优美的句子或诗歌带给学生，让学生去感受文字所传达的美，欣赏文学的艺术价值和修养，从而培养学生良好的审美能力。在学生的学习生活中，他们不仅能够欣赏文学艺术作品，还能对生活中的美景或事件进行审美和感悟，更好的理解人与人之间的情感，学习理解人之间的关系，从而提高自己的人文素养。

三、关注情感体验

语文本色回归的方法强调的是语言中所蕴含的情感，因此学生在学习语文的时候需要关注情感体验。在学习文字时，我们不仅仅是在学习一些文字本身，更重要的是了解文字背后所表达的情感和情绪。在学习的过程中，我们要反复体验文字所表达的情感，感受情感的渗透和影响，从而感性上深刻理解和领悟文字所表达的意义，因此，通过这样的方式，学生会对自己的人文素养进行更深层次的锤炼。

回归语文学科本质 培养学生语文素养

摘要：2016年秋季，部编版小学语文教材正式在一年级新生中使用.为此，我们需要内化“部编版”的编写理念，赋予教学新生机，创生教学新策略，以此提升学生的语文综合素养。

关键词：小学语文；新旧教材；学科本质；语文素养

语文是工具性与人文性统一的学科。在教学中，我们应以课标为纲，在教学中回归语文学科本质，建立起编者、文本、学生、教师多主体之间的对话。其中，教师和编者是支架、是沟通的桥梁，联结起学生和文本间的对话，最终实现学生主体的心理逻辑和语文学科逻辑的和谐共鸣。

一、触碰意脉，让学生跟文本对话

缺乏学科知识内线牵引的阅读教学容易跑偏，课堂呈现出一派形式多样、气氛活跃但泛主题、泛人文的虚假繁荣。让阅读教学真正“姓语”，需要让阅读教学回归阅读的本质，建立读者主体和文本主体的对话。

例如课文《刷子李》，作者冯骥才为了凸显奇人之奇，在小说的人物塑造上精巧地设计了许多情节突转点，积蓄了足够多的阅读期待，用转笔让情节跌宕，宛若百丈高大坝倏地泄洪一般，给人以畅快淋漓的阅读体验，也领略到冯骥才云谲波诡的意脉流动。在教学中可以错落地写上三个词“五体投地”“轰然倒塌”“牛气极了”，最后用线将曹小三的心路绘制出来，连接起来就是揭示陡转情节“v”字形的“心路图”,借以运用直观化的“心路图”，照见作者行文中意脉的轨迹，方便学生从分析心理的侧面入手，在情节突破中触碰意脉，辅助学生主体和文本主体进行对话。

二、草蛇灰线，解码编者的编写意图

部编版教材是以人文主题组织单元，为了让语文课回归语文，不少教师发掘语文教材的语用价值，特别是发掘文本中的语文学科本位教学价值，在听、说、读、写这些基本的能力上对学生进行训练，近期也有不少学者认同语文学科的核心素养也在于这些学科基本能力的培养。在这种教学认识观照下的课堂中，学生可以在教师的指引之下做到一课一得，但这种习得是零碎的，彼此间没有形成内在的逻辑关系，知识之间没有彼此关联。我们知道举一反三、内部关联的知识逻辑是高效学习的特征，所以文本语用价值最大化的出路在于逻辑的串联。

口经验交流口　

学晤　＠回归越留０　

舄　围蝎　

江苏省泰州市滨江实验学校泰州市口岸中心小学吴婷　

【摘要】　

培养语文课堂中的人文素养，已经渐渐进入了势在必　行的阶段，针对现下孩童心理素质的综合发展，无论对于　

自身、家庭还是社会的存在已经出现成型态势。针对只要　

求识字的刻板教育，还需要充分开拓学生的思考与品读能　

力，充分开发学生的想象力与创造力。　

【关键词】　

本色人文素养培养重要性　

语文课堂一直流传的传统就是大声读，多遍写。小　学语文开堂教育当然以识字为主，在多次重复的读写过程　

中让学生记住字的写法。生动的课文配图可以让学生对文　

章内容产生好奇，但是对于浅读下的认字了解，缺少完整　

的理解思路。那么，教师的作用，就是让他们在认字的过　

程中，找到一种正确的方法，去探究文章的　协写思路与　

主线，达到培养学生人文素养的目的，培养其实际感悟能　力，促进小学生的身心与品德的全ｌ向发展。　

、用心阅读，体会文章的人文之美　

读书，就是反复阅读，筛选当中的关键词语并串联成　有序的文章逻辑。结合自己的心情与作者进行心灵的沟通　

与交流是一种情感活动。把语文看做是单纯的语言教学也　

好，但是千万别忽视“文”的存在。那么可以这样理解，　

“语文”是“语言”与“人文素养教育”的综合体，二者　

小可分割。　

朗读是在保证内容完整无炭的情况下，适应并表现其　中语句的抑扬顿挫、语气及语调。掌握适当的节奏，在朗　

读进行的过程中慢慢体会作者的心情，循序渐进，适当改　变语气以适应文章进展过程中的感情变化。另一方面，朗　

读将近尾声阶段，真正找到作者的情感主线和行文思路，　

将文章的结尾或最后的阐述清晰深情地表现出来，做到接　

近作者的主要表达情感，这样才是朗读的真正用意。　

＿Ｉ：、用心思考，正确树立语文学习的方向　

新的课程改革，包含太多的讯息，并以前所未有的形　式展现在众人面前。针对一些安静，抒情的散文之类，我　

们可以让学生安静地阅读，从幽静的气氛当中领悟作者塑　

第一线研究　

回归语文本色提高语文素养　

《义务教育语文课程标准（９，Ｏｌ１年版）》解读拾遗　

长乐市文武砂初级中学　陈榕清　

新课程改革如一夜春雨。给一线的教师带来了　

一次全新教育思想的洗礼。教师的理念更新了，教　

学方法灵活了，教学手段多样了。课堂气氛活跃了，　

学生学习兴趣提高了……这一切让我们感受到了　

新一轮教学改革的春天。但是。当我们重新以理性　的态度审视这一切时，不难在火热的新课程课堂上　

发现：花哨的东西多了点，本色的东西少了些；虚浮　

的东西多了点。扎实的东西少了些。不经意间把语　文教学原有的本色慢慢地褪去。学生的语文素养也　

丢失在了哗众取宠的教学演练中。当我们困惑于这　

一切时，《义务教育语文课程标准（２ｏｌ１年版）》如一　道曙光。拨云见日。为我们在迷失中又重新找到了　

方向。　

闲暇生活不仅有助于人们从紧张疲劳的工作中释　

放出来，生理和心理状态得到改善，工作所需的体　

能得到进一步恢复，从而以更饱满的热情投入到工　作中去，而且能够给人的生活和精神世界营造一个　

不受干扰、相对独立自由的空间。让人们充分感受　娱乐过程所带来的乐趣，使人的创造力和活力得到　

最大限度发挥。最终使人的生命更加精彩、丰润和　饱满。所以。闲暇不是可有可无的工作附属物，而是　

与工作一样。能够提升个体的人生意义和职业幸福　

感的决定因素。当前，许多教师之所以感觉工作缺　乏干劲，生活缺少情趣，笔者认为，缺乏闲暇、不善　

闲暇生活是其中很重要的原因。因此，教师必须学　

会适当、积极、健康地休闲，如：在寒暑假和每天紧　

张工作之余的闲暇时间，除了休息、娱乐、阅报这些　司空见惯的休闲形式外。教师还可以通过人际交　

往、融人社会进行修身养性，升华自我；通过体育活　动、旅游、自我保健等多种形式锻炼身体。陶冶情　

・１２・《福建教育研究》Ａ　２０１３．２　一、审视语文本色。转变教学观念　

《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》在课程　基本理念中指出：“语文课程应激发和培育学生热