苏教版小学语文第三册教材分析

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建昌小学 沈晓云

（一） 识字与写字

【课标调整】

2011版 实验版

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

第一学段识字量由“1600—1800个”改为“1600个左右”，写字量由“800-1000个”改为“800个左右”。纵观整个小学阶段，识字写字总量并没有减少，而是要求更具有弹性。 2011版课标适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求，也比较符合我们学生实际情况。第一学段识字写字的确是重点，但不能因为是重点就把过多的生字一下子呈现给学生，不是所有学生都能接受得了。识字写字的过程中还要关注学生识写兴趣的培养、识写习惯(习惯其实也是一个兴趣的延续)养成、识写方法的学习等。

【明确目标】

苏教版教材安排的识字教学主要有两种形式：集中识字，包括词串识字（识字1、2、5、6），会意识字（识字3、7），形声字归类识字（识字4、8）；还有随文分散识字。本年段识字写字方面主要应关注以下目标的落实：

1、激发识写兴趣，培养主动识字意识 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

2文档收集于互联网，如有不妥请联系删除. 学段目标第一条提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。学生兴趣的保持最终会延伸成为一种良好的习惯，因此在教学中教师应根据字情、学情采用多种科学地识字教学方法，激发学生的学习兴趣，提高其学习的主动性。

2、形成识字方法，发展独立识字能力

中国汉字博大精深，象形字、会意字、形声字等，肩负着文化传承的特殊使命。在教学中遇到有特点的字，我们应该发挥教师的主导作用，科学分析所要学的生字，引导学生形成一定的识字方法，形成学生识字方法的“类结构”，从而扩大学生的识字范围，提高学生独立识字能力。这是科学识字的要求，也是汉字教学科学化的途径。

3、养成写字习惯，提升写字质量

2011版课标从第一到第四学段始终强调“写字姿势正确，有良好的书写习惯”，强调书写的规范和质量。（“实验稿”主要在第一学段课程目标中提出这样的要求，其他学段不再提出）。在评价建议中同时指出“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”

在课标教学建议中也强调，识字、写字不仅是第一学段的教学重点，“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“每个学段都要指导学生写好汉字”，明确规定，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。其中“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字”。

4、学习音序查字法

练习安排 内容安排 目标要求

练习一 分角色读对话

背诵《汉语拼音字母表》 了解《汉语拼音字母表》的作用，背诵字母表，为学习音序查字法作准备

练习二 分角色读对话

找朋友的游戏，字母排序 巩固大写字母的识记

练习三 分角色读对话

在情境中练习查字典 在朗读中学习音序查字法，练习查字典

【链接教学】

在识字写字教学中，从这几方面入手落实目标：

一、 多种识字方法结合

1、字理识字

通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字目的。字理教学，在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

3文档收集于互联网，如有不妥请联系删除. 入自己的再造想象，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。

平时教学中经常遇到的象形字，会意字、形声字许多都是有自身的演变规律的，承载着汉字文化。教材中识字单元的识字3、7通过形象直观的插图帮学生理解汉字的演变，达到识字目的。教师在教学中不必过多地介绍会意字构字知识，而且识字7中的“停、闻”等字也不是我们平时所说的“六书”构字法中的“会意”字。在进行这类课型教学时，首先要引导学生从观察图画入手，让学生在图与字的比较、对照中，对汉字结构和意义有所“意会”，交流彼此的发现，进而从识一个字迁移至学一类字，从而提高识字能力与效率。以《识字7》的教学为例

1、师：（出示亭子图）你看见了什么？（出示生字“亭”）

2、认读生字“亭”

3、师：仔细观察你发现了什么？（你怎样记住“亭”字的？）

（引导学生将图与字联系起来识记）

4、师：（课件演示“停”的图画）有个人走过来，走到了亭子旁边就——（出示生字）“停”下了脚步。

5、识记：“停”就是一个人走到亭子边，停了下来

6、引导“亭”和停”的构字

“亭”是根据亭子的形状演变来的，“停”是左右两部分意思合起来变成一个新的字。

同时，在课文单元中也会有象形、会意字的出现，如“拜”“算”“困”等，教学时就可以直接展示古文字形，直观明了，学生一看就懂，就记住了，而且很有兴趣，也是汉字文化的渗透。

识字单元的识字4、8是形声字归类识字课型。通过一年级的学习，学生对形声字的构字特点已经有了一定的了解，现在再次接触这样的课型，就可以放手让学生自己去发现、比较声旁相同、形旁不同的一系列生字。比如识字4学习声旁是“苗”的一系列生字，教学时可以让学生看图或看动作猜字，学生很容易就能发现图或动作与不同形旁之间的联系，识记各个形声字，这样就从识一个字走向识一批字。到课文中分散识字时也能更好地将这样的识字方法加以运用，如《再见了，北京！》认识二类字“烧”，可以学生通过变换偏旁来认识一批字，“用火烧，用水浇，日出晓，丝线绕”等。又如“盲”联系一下的“忘”的学习，既解了字义又可以引发学生对“忙、芒”的认识。这样有关形声字长期的训练，学生对形声字的构字特点就越来越了解，在以后的阅读或生活中就会主动地去关注，自觉地加以分析，所谓“秀才读字看半边”，有时也是可行的。然后联系上下文文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

4文档收集于互联网，如有不妥请联系删除. 或生活实际就能进行字音的认读、字形的识记、字义的理解。

2、个性识字

二年级学生已经有了一定的识字量和识字经验，对于二上教材中较多的合体字，教学中以学生自主识记为主，让学生自己去观察、解读、记忆字的构形。“每个人都希望自己是发现者”，这样学生会比较有识字兴趣，有了属于自己的方法，记得也比较牢固。在这个过程中，对一些学生自主识记有难度的，实际运用中又容易出错的，老师就要给予适时的帮助，用编儿歌、编字谜等符合学生特点的方式帮助识记，“八仙过海，各显神通”了。（溪：小溪里有水流，一撇三点头，拐弯拐弯碰石头，流到大海不回头。学生熟读成诵，很快就突破了“溪”字的字形难点。）

3、识读结合

识字单元中的词串识字，让学生在词串的诵读中，在语境的联想中识记汉字，理解词意，认识事物。前面说到的识字单元中的识字3、4、7、8，图画演示、转盘演示后还有两部分，一部分是生字组的词，也就是“汉字词化”帮助学生理解字义；还有一部分就是带有生字的韵文。这样的安排显然是要让学生在词语朗读、韵文诵读中巩固对生字词语的认读，将识字引向阅读，丰富学生的语言积累。还有教材每篇课文后的练习中都有朗读课文、背诵课文的要求，甚至单元练习中也有分角色读对话的字词句练习，教学中就是要让学生反复接触语言材料，多看多读多认多记，发展学生的识字水平和识字能力。

4、识写结合

教师的范写、学生的书空、描红、仿影、临写，都是培养学生学习、识记汉字的结构意识的过程。适当的抄写、听写肯定也是必须的，所以二上基本上每篇课文后的练习中都有读读、抄抄、再听写，基本上是本课识字写字的重点或难点。所以，认真、规范的书写也是巩固识字的有效手段。

总之，正像新课标建议的“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”不同的识字课型中可以多种识字方法结合，实现识字效果最优化，为学生识字服务。

二、坚持+细节，培养写字好习惯

课标要求“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟在教师指导下随堂练习，做到天天练。”这10分钟不一定是集中在课的最后，可以分散到教学过程中，可以包括教师范写，学生书空。但是10分钟的写字时间要保证。2011版课标从第一到第四学段始终强调“写字姿势正确，有良好的书写习惯”，可见这个习惯是要逐渐养成的，需要老师的常抓不懈。

为了保证学生能始终保持好的书写态度，低年级老师经常用的就是一些物质文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

5文档收集于互联网，如有不妥请联系删除. 上的小奖励，或者是在教室开辟写字展示版等，用这样的形式来激励学生，希望学生逐步养成“提笔就是练字时”的习惯。

二年级学生写字教学应该侧重于结构摆放、笔画穿插等的指导，在一篇课文中进行写字指导时，可以把相同结构类型的字放到一起进行观察比较，让学生练习书写。课文后面的练写中安排了重难点生字笔顺展示，还有生字的描红，我觉得笔顺可以安排学生在预习时完成，但描红部分应该是一个很好的规范练字资源，应该在老师的指导监督下完成。

另外我觉得，书写习惯除了要认真练好字之外，还应该包括书写板块上的整齐、美观，这些首先老师的板书、作业中的评语等都要做好示范。

三、在实践中学会查字典

从单元练习一开始就学习《汉语拼音字母表》为音序查字法打基础，到练习三学会用音序查字法查字典，其实也就一个月多一点时间，又要背字母表，又要记大小写，还要学查字典方法。其中一个比较难的考试也常考的就是大小写的对应。我觉得这也需要多实践，要让学生多接触，识用要结合起来，学生才记得牢。所以，我想可以在学了查字典后，布置学生预习课文生字时安排这样的环节，就是让学生在生字的旁边写出音序，写出这个字所在的页码，抄写生字时也可以把音序作为一个书写的内容。也许开始会很耗费学生的时间，但是知识技能的熟练本身就需要一个过程。在这个过程中既增加了学生与生字接触的机会，也增加了学生与大小写拼音字母接触的机会，又巩固了查字典，也为学生更多的识字提供了可能性。