小学生英语自主学习能力的培养——以任务型语言教学为例

第９卷第４期　２００８年１Ｏ月　集关大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉｍｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．９　Ｎｏ．４　Ｏｃｔ．２ｏｏ８　

小学生英语自主学习能力的培养　

——以任务型语言教学为例　

谢大滔　

（集美大学教师教育学院，福建厦门３６１０２１）　

［摘要］任务型语言教学作为一种全新的教学途径，其主旨是强调语言学习自主，与新课标所大力提倡　的培养目标不谋而合。为提高小学生英语自主学习能力，任务型语言教学在具体的教学实践中应注意培养学　生的兴趣、分配好角色任务、采取科学评价方式和设置真实任务等方式或途径。　［关键词］任务型教学；自主学习；学习兴趣；小学生　［中图分类号］Ｇ４２３　［文献标志码］　Ａ　［文章编号］１６７１—６４９３（２００８）ｏ４—００９３—０４　

２００１年新颁布的《英语课程标准》在其基本　教学理念中指出：“基础教育阶段英语教学的主要　

目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树　

立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习　策略，发展自主学习的能力和合作精神……”［１１２４　

随着课改的不断深化，各地的小学英语教学改　革进行得轰轰烈烈。任务型语言教学就是在这种背　景下作为一种全新的教学方式应运而生，进入国内　

小学英语课堂的。它强调的是以学生为主体，提倡　意义至上、使用至上，要求学生用英语在课堂内外　

进行有目的的交际活动。这与新课标所大力提倡的　

培养目标不谋而合。正如语言教育学家程晓堂所　说：“在任务型语言教学中，每个学生都以一定的　

角色和身份积极参与讨论、协商、探究等活动。在　完成任务的过程中，每个学生都承担一定的责任，　

这样有利于培养学生的责任心。此外，在完成任务　

的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于　提高学习积极性。同时，学生还能感到自我的不　

足，有助于激发自我表现完善的欲望，启动不断学　

习的内驱力。”　任务型语言教学关注语言学习本　

身，更关注语言学习的过程。因此，在整个的语言　

学习过程中，学生能充分发挥潜力、张扬个性，有　利于形成学生自主学习的能力。　

然而纵观小学英语课堂，任务型语言教学实施　过程不尽理想，许多教学过程就是走过场，流于形　

式。在课堂中随意设置任务，落不到实处。往往是　学生在匆匆忙忙中完成所谓的“任务”，最终是什　

么也没学会，什么重点也掌握不了。如有的教师在　

教案中强调自己要采取的是任务型语言教学模式，　也在具体的教学中采用了“任务”。但在小学实际　的调研中，往往我们发现教师只是让学生听听录　音、玩玩游戏，其后以小组合作的形式完成课后作　

业或教师分发的练习。这样一来，既调动不了学生　自主学习、自主思考的能动性，也完不成既定的教　

学目标。究其原因主要有以下四个方面的误区。　

一、学生准备不足，兴趣不高。二、任务角色分配　不清。三、评价不到位。四、“伪”真实任务。新　

课程强调学生的主体性、自主性，但我们需明确的　是让学生自主学习不等于放任自流。要让学生有目　的地去学，明白他们自己要做什么、要学什么、学　

得怎么样。因此要使任务型教学取得良好的课堂效　

果，必须要在课堂教学中采取儿童易于接受、喜闻　

乐见的教学形式；关注学生的情感，营造宽松、民　

主、和谐的教学氛围；加强对学生学法的指导，教　

会学生如何学习，如何进行自我评价；掌握学习策　

略，调动学生通过观察、体验、协商等行为与能　力，在具体的做事情的真实任务中来学习。切切实　实落实Ｈ　好新《课标》中所要求的“以学生为中　

【收稿日期］２００７—１２—０５　［作者简介］谢大滔（１９７２一），男，湖南娄底人，集美大学教师教育学院讲师，硕士，主要研究方向为中小学英语课程　与教学。

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心，突出学生的主体地位”的精神。　

培养兴趣，发挥潜能　

心理学的研究表明：“多数小学生的学习动机　属于近景的直接性动机，这种动机主要来源于对学　习内容或学习结果的兴趣，学习者的内在动机比工　具性动机具有更大的影响力和持久性。”　３　而在具　

体课堂教学实践中，由于课时紧、教学内容多，教　师往往仅安排相当短的时问介绍和完成“任务”，　就期望学生能达到教师设定的要求。而这种任务型　教学常常激不起学生的兴趣，学生由于准备不足，　

只是被动地听老师的指令，完成所谓的任务，应付　了事，达不到教学的要求和目的。俗语说得好：　

“兴趣是最好的老师”。小学生因有其独特的心理　和生理特征，因此在教学中如何调动学生的学习兴　

趣及内驱力就成为能否真正实行任务型语言教学和　培养小学生自主学习能力的关键。新课标大力倡导　的任务型语言教学能带给学生以新奇与陌生，而这　容易使孩子们产生强烈的求知欲，籍此他们就能积　

极主动地去完成各种任务，并往往能出色地完成。　

因此任务型教学需充分考虑儿童的特性，培养学生　学习英语的兴趣，使学生能在轻松活泼的气氛中学　

习英语，这样才能充分调动他们的自主学习的能　力。如在教学中，教师要善于充分利用教材，在设　

计任务时穿插一些关于公园、家庭、购物等能调动　学生兴趣的话题。如在教授如何描写人或物的特征　这个功能性的话题时，教师可在教室一角设置～个　在公园游园的场景，让学生通过协商、讨论的形式　

把自己写的谜语（描述自己熟悉的人或物）夹在　教师预先准备好的绳索上，模拟节庆日人们在公园　

猜谜语的盛况，让其他同学来猜，猜中的话，就能　得到鼓励奖。因学生在平时的生活中经常接触此类　

活动，且趣味性极强。能极大地激起孩子的学习兴　

趣，使他们在学习过程中始终保持一种高度的参与　感、娱乐感，充分地调动了学生的积极性。另外在　具体的教学实践中，教师要提前备好教案，精心策　划设计好任务内容、形式。结合教学内容提前向学　生布置任务并告知学生，让学生有充分的时间去动　脑思考，准备完成任务构成所需的条件，引导学生　

自我发现、自我质疑、自我解决问题，发挥其自我　

表现潜能。同时教师还可采取灵活多变的教学方　式、方法，运用各种不同类型及新颖的教具及多媒　体设施，让孩子在快乐的课堂中自然顺畅地习得语　言知识。总而言之，在任务型语言教学中，教师要　

让学生带着兴趣走进教室，让学生在课堂中带着疑　

问、踊跃发言的迫切心情表达观点，带着成功学习　知识的娱悦心情下课。因此，在课堂任务活动的教　学过程中，通过激发学生的兴趣，能自觉或不自觉　

地培养学生自主学习的能力。　

二充分准备，及时调整　

古人说得好：“凡事预则立，不预则废”。在　

具体的课堂教学中，由于我国小学班级庞大，再加　上教师的工作量大，往往准备不够充分，实施任务　

型语言教学有一定的难度。另由于小学生自控能力　不足、理解能力不强，他们在完成任务的过程中往　往不清楚自己要干什么，不明了在任务中该扮演何　

种角色。特别是在任务的执行阶段，学生常常以分　组合作的形式实施任务。这样很容易造成一个或几　个较优秀的学生主宰的局面，而其他同学则事不关　己高高挂起，无事可作，充当旁观者角色，甚至还　会扰乱正常的课堂教学秩序。因此，在任务型语言　

教学中，教师要精心策划、充分准备，善于运用各　种教学手段来监控和调整任务执行过程。最主要的　

是教师要从学生学的角度来设计教学活动的，让学　生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，　这就需要教师充当好“监督者”的角色，分配好　

角色任务并适时地调整、突出学生的主体地位，充　分照顾每个学生。如在上文中提到的公园游园的任　务型教学设计中，教师要安排学生把教室一角布置　成公园的场景，教师要设置好需要学生掌握的词汇　

（描写人或物的单词，词组或句型），教师要在学　生进行小组活动当中发现问题时（如学生用中文　

交谈或不愿合作）及时指出并予以纠正及调整，　

充当好监督者的角色。也可以让如能力较弱的学生　完成任务部分较容易的部分，然后在今后的教学中　培养其自信心，再逐步把较难的任务交给他们，树　

立其自信心。但同时教学实践中，也要注意应给孩　子足够的空间，让孩子自由发展。尊重学生的自主　活动，不要随意伤害学生的自尊心。教师要把学生　视为平等的伙伴、朋友来对待，尽量用鼓励、启　

发、商量的语言与学生沟通交流。因此，在小学英　语任务型语言教学中，教师对课堂教学的掌控调整　

能力水平直接会影响Ｎ４，学生自主学习能力的培　第４期　谢大滔：小学生英语自主学习能力的培养　９５　

养。教师只有通过充分的准备和科学的课堂调控技　巧，才能激发和保持学生的自主学习兴趣和能力。　四　贴近生活，源头活水　

三科学评价，促进动力　

著名教育家程晓堂指出：“小学英语评价的目　的是激励学生的学习兴趣和积极性。任务的焦点是　解决某一交际问题，任务的设计和执行应注意任务　的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评　估任务是否成功的标志，教师除了精心设计任务，　

组织学生进行任务活动外，应特别重视结果反馈，　注重多元评价。”＿４　任务的完成情况也是检查学生　知识掌握情况的重要依据之一，亦能激发学生的成　

就感，让他们感受成功的喜悦，提供自我评价标准　并转化为持续学习的动力。在课堂上的教学评价活　动中教师则应当充当好鼓舞者的角色——鼓励学生　

充分表现，通过提示和帮助让活动顺利地进行下　去，及时褒奖学生的每个积极表现等等。如在任务　型语言教学中，给每个小组在黑板上设置小红花等　

标记，根据课堂表现评比出表现突出的组别。适当　

的奖励不仅能吸引他们的注意力，维持好课堂秩　序，还能充分地调动他们的学习积极性，让学生找　

到成就感，树立信心，从而提高学习外语的动力。　

任务评价采取的形式可多样化，自我评价、教师评　价和形成性评价相结合。如把学生分成四人或六人　小组进行学习，每学完一个单元，就可以让学生以　

小组的形式将本单元的内容表演出来，之后进行组　别评价。也可根据教学内容自编自演小故事，教师　作好记录并予以个体评价或组群评价，甚至还可采　

信学生自我评价或互相评价的结果。教师亦可建立　自己独特的评价体系，如为学生建立个人评价档　

案。有条件的还可利用现代化设备如摄像机为学生　录像，记录学生参加的英语活动、表演、精彩对话　

和独自等等。所有这些能真实记录学生在学习上点　

滴的进步和成长，以此来激励学生不断进步，不断　成长，获得在任务型语言教学中自主学习的动力和　能力。因为“世界上没有什么东西比成功更能增　加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进　

一步的努力。教师应尽量创造机会让每个学生都有　成功体验，充分利用学生的成就动力”　Ｊ。　任务要尽可能接近或类似现实生活中的各种活　

动，任务型教学强调把学生个人的生活经验作为课　堂学习的重要因素，藉此培养学生的真实性交际能　

力。《英语课程标准》亦简单明了地指出：“活动　要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式　要尽量真实……”…　然而，在Ｍ前的英语教学中，　课堂中的任务型教学活动有许多并不是来自真实生　

活，最多只能称其为“准任务”或“伪任务”。而　任务型语言教学途径恰恰要求在任务的设计和完成　

中都应以学生的知识水平和实际生活经验为基础，　强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实　

的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从　而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能　

力）。行为主义语言学家认为，语言的学习最好和　做某些事情联系起来。这也就说明了语言的实践性　特点：设计的活动应当是真实的，或者尽量贴近现