体育继续教育
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一、 全面公平的学业评价应考虑到学生的哪几个方面？
答：应从以下几方面着手：
（一）、深入领会课改文件精神，准确把握发展性评价的基本内涵
(1)2001 年的《基础教育课程改革纲要》关于学生评价的论述。《纲要》明确提出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。要“继续改革和完善考试制度”，在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。
(2)2002 年的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中关于学生评价的论述。《通知》明确指出，各省、自治区、直辖市对普通高中会考具有统筹决策权。由省级教育行政部门提出是否组织普通高中毕业会考方案，报省级人民政府批准，并报教育部备案。不再进行普通高中会考的地方要建立和完善普通高中毕业考试制度。继续实施普通高中会考的地方要在省级教育行政部门的指导下，以全面实施素质教育为宗旨，坚持按照会考作为水平考试的原则进行命题。适当减少会考科目，加强对学生实验能力和其他实践能力的考查。经省级教育行政部门认定，部分质量好、信誉好的学校可免予会考，允许其自行组织毕业考试，对成绩合格者颁发会考合格证书。
(3)2010 年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年 ) 》中关于学生评价的论述。《教育规划纲要》中提出，全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。推进考试招生制度改革。以考试招生制度改革为突破口，克服“一考定终身”的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养。按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，探索招生与考试相对分离的办法，政府宏观管理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。
（二）、 确立“促进学生发展”的评价理念，更新学生评价的内容
促进人的发展是教育中一个永恒的主题, “为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。基础教育课程改革的目标中明确提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。所以，学生评价的主要内容应由过去过于关注对知识与技能的掌握转向对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的综合的整体评价。在具体的实践操作中，学生评价的主要内容应包括基础性发展目标和学科学习目标两方面的内容。
（三）、综合运用学生评价的多种方法，让学生成为评价的主人 学生评价方法多种多样，根据不同的分类标准便有不同的学生评价方法。一般将学生评价方法分为质性评价与量化评价两类。新课程倡导学生评价方法的多元化，学生是学习的主人，是学习的主动参与者。因此，学生有参与评价、承担评价中的责任、权利和义务，更有权利与所有的参与主体进行协商。在对学生的评价中，学生的自我评价也是重要的组成部分，在自我评价中，学生既是评价客体又是评价主体即评价者，更是学生评价的主人。
二、 学生学习过程中，学业评价应从哪几方面落实？
答;过程性学业评价一直以来是基础教育的薄弱环节。传统课程评价忽视了学生在学习活动的各个时期的进步状况和努力程度，削弱了评价的激励和发展的功能。因此，关注过程的学业评价就需要从以下几方面加以落实。
1. 明确过程性学业评价的内容
（ 1 ）围绕课程目标，解析评价本质。在价值取向上，过程性评价既重视学习成果的价值，又注意学习的过程，强调过程的价值，采取过程性与目标性并重的取向。在评价内容上，过程性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定，主张对学习的动机态度、过程和效果进行三维一体的评价，这种理念由于采用多样化的评价手段而得到落实。在评价方法上，过程性评价既支持从外部对学习成果进行“量化”的测量，同时倡导而且更加重视“质性”的方法，强调内部的、开放的评价过程，将评价“嵌入”到教学的过程中，贯穿于教学过程的始终，包含了多样的方法和策略。在评价主体上，过程性评价主张评价主体和客体的整合，通过师生间共同的民主参与、协商和交往的过程来共同判断这种渗透于学习过程中的成果价值。
（ 2 ）关注学习情感，实施过程评价。过程性评价需要对学生的学习活动过程进行全面关注，重视学生发展的成长历程，开放地、多层面地、全面地评价学生，做到既在意学生在学习过程中的学习结果，又注意到学生在学习过程中的行为表现，而且对行为表现应给予更多的关注和重视。结合课堂教学活动中的一些实际做法，透过课堂教学案例，或许可以看到过程性评价在教学实践中对孩子以及教师的有利影响。
（ 3 ）关注个性特长，强调综合评价。新课程目标体现了多元化的要求，因此，在过程性评价中也必须从多元化的角度进行综合评价。评价方法的选用，评价结果的呈现，不仅要反映对学生的普遍要求，还要反映不同个性学生在学习过程中能力发展的不同需求。学生学习过程是一个思维发展、团结协作、行为规范、知识增长、技能提高等多方面变化的学习历程，因此，针对不同的个体，对具有个性特长或不足的学生及时给出能充分反映其相关特征的合理过程评价，就是真正体现以学生发展为本的教育理念。
2. 恰当应用过程性学业评价的方法
（ 1 ）课堂观察记录。课堂观察就是应用课堂观察记录表，有意识地记录学生在学习过程中表现出来的特点，然后加以整理和分析。正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正，同时根据实际需要，关注学生突出的一两个方面做出记录，有针对性地解决。
（ 2 ）成长记录袋。建立成长记录袋记录学生学习的过程。学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料。建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。它向学生传递了学习过程才是最重要的信息，这将有助于培养学生的学习动机。对于一些特别有意义的活动，教师可以拍照，记录学生的活动过程，让学生留下成长的足迹。
（ 3 ）多主体参与评价。新课程强调评价的主体多元化，教师、学生、家长应多方参与，以充分发挥不同主体的作用。同时，过程评价要把评价的自主权交给学生，让学生自我评价，培养学生对自己的学习行为负责，初步学会自我调控。
三、 学业评价对教师专业发展有哪些促进作用？
答；学业评价在促进教师专业发展方面具有导向、激励和保障作用。构建有效的评价机制，强调通过对学生进行学业评价，能促使教师对自己教学行为进行分析与反思，不断提高自己的教学水平，促进自己的专业发展。不断在对学生的学业评价中促进教师自身的专业发展。
新课程理念下的学生学业评价对教师专业发展带来新挑战，也为教师成长带来了新的机遇。课程改革促进了教师的专业发展，使他们获得新的关注；没有教师的专业发展作为支撑，就不会有新课程的健康发展。在课程改革中，教师要有自我发展和自我超越意识，要持续不断地进行学习，要不断获取教学专业技能，学会创造性反思，构建多元化知识结构，向成为一个学者型的教师方向努力。
四、教学设计和课堂教学中应怎样评价学生的情感、态度、价值观？
答：一个真正的教师，不会仅仅做一个把成绩作为评价学生的唯一标准的“经师”，而是做一个从内心关爱学生，以学生生命成长质量作为评价的终极目标，关注学生的情感体验、态度的变化、价值观的形成的“人师”。
1．树立关注生命成长的评价观
（ 1 ）关注生命的教育要远离功利。功利教育也称短视教育。功利教育让人越来越浮躁，既腐蚀了学生思想，危害了教师，也危害了教育，危害了社会，让教育钻进“死胡同”。功利教育的表现形式很多，把分数作为评价学生的唯一标准或者夸大分数的作用就是功利教育的一种表现。教育不仅仅是传授知识，还必须教学生怎么做人、怎样运用知识。因为知识本身不起作用，是要人来运用的，知识通过人来起作用，是人的知识。教师只有淡化教育的功利，站在育人的视野上，在学生学业评价中才能更多地关心学生情感态度与价值观。
（ 2 ）树立正确的“学生观”。把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人。学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人。要确信每个学生都有学习的潜能和价值，人人都能成才，人人都是人才；在行为上，教师要对每个学生负责，不让一个学生掉队。学生是活生生的人，不是工具，不是绵羊。我们要培养健全的生命个体，树立以生为本的思想，教师才能在评价中体现平等地对待学生，尊重学生。
（ 3 ）树立正确的“人才观”。人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性、群体性等特征，是个很广阔的概念。社会需要各种人才，“七十二行，行行出状元”。不管从事什么工作，都要以良好的品德、高度的责任感作为职业道德的底线。教师只有确立了正确的人才观，才能凭借学业评价的力量，帮助学生树立正确的价值观。
（ 4 ）树立正确的“成绩观”。考试分数不是学生学业成绩的唯一体现，学生的是非观念、价值观的形成，都是学生的收获和进步。
2．关注每一位学生
每一位学生都是一个独特的人、发展的人、有尊严的人，关注学生的实质是尊重、关心、理解，关注本身就是最好的教育。教师既要创造自由、民主、和谐的学习氛围，又要时时关注每一位学生的想法，尊重个别学生提出的观点，并给予积极肯定的评价。挖掘个别学生的“特殊答案”背后的故事，帮助学生清除成长道路上的障碍。学生得到教师用心的关注，就会经常体验到成功的自豪感，树立学好数学的自信心，进而对自己的未来充满自信。
3．让学业评价为生命成长护航
（ 1 ）分层次评价，帮助学生树立信心。全班几十位学生，发展水平肯定是存在差异的。如果用同一个标准去衡量几十个学生，肯定是不科学的。所以，教师在学业评价中，一定要因材定评，切不可用“一刀切”。
（ 2 ）反思性评价帮助学生形成积极的人生态度。数学学科的学业评价应该培养学生不断地总结、反思的能力，收到自我学习提升的效果。学生平时如果养成从纪律、作业、活动等方面进行自我评价，积极的学习和生活态度就在学习中逐渐成为一种习惯。
（ 3 ）诊断性评价帮助学生形成正确的价值观。教学的反馈性原则告诉我们，凡评价均需反馈。课堂上的评价需要清晰明快地让学生知道评价的结果，作业中的评价要让学生准确地了解对与错的信息，让学生了解自己实现目标的情况，找出存在问题，修改矫正，形成正确的观点。教师在学业评价中的诊断信息十分重要，它要求准确及时地传递，帮助学生明辨是非真假，形成正确的价值观。
4．关注学生的情绪状态和情感体验
孔子说过：知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生的学习态度如何？对学科学习的信心如何？这一切必须为我们教师所关注，教师只有用“心”关注学生的情绪状态和情感体验，才能给予适时的积极评价。
