生态课堂的创新、问题与建构

学生学习效果的生成； 在教学内容上 ， 重视教师经验 ｌ 划在一课时内完成 ， 也可持续几课时或一段时间。生
的传播 ， 忽视学生的 自主选择 ； 在教学方法上 ， 重视教 ｌ 活教育与外语教 育的重要性被完全颠倒 了。（ ３ ） 从知
师教授知识 的方式 ， 忽视学生学 习能 力的培养 ； 在教 ｌ 到识作 为一个探索过程 ，过多地被教 师或者家长代
、
生态学与教学论融合的理念创新
Ｉ 色： 强调整体性， 即课堂生态的建设必须保证教师、 学
用生态学的理念构建课 堂 ， 将课堂看作一个生态 ｌ 生、 知识和教学活动方 式的统一 ； 尊重多样性 、 珍惜独 系统 ， 用联 系的、 互动的 、 发展的观点来重新审视教学 ｌ 特性 ， 即教师的教学素养 、 价值观念各不相同 ， 学生 的
学流程上 ， 重视教师对问题的展示解读 ， 忽视学生对 ｌ 劳， 学生缺乏独立思考与实践。
知识 的理解 应用 ； 在教 学评价上 ， 重视对教 学成果 的 Ｉ 知识失位是现代课 堂面临的重大 问题 ， 如无 法得 测试 ， 忽视对学生 学习过程 的考评 ， 这样使 得原本应 ｌ 到有效改善 ， 将会 引发诸多 问题 ： 首先 ， 学生成为知识
生和知识。 这三者均是独立的个体， 缺乏相互联系的 Ｉ 欠缺的。 因而， 用生态学的视角观察现代课堂， 会发现
纽带， 因而造成现代课堂成为没有生命气息的机械运 Ｉ 诸多问题甚至是“ 怪现象” 。
动。 对此 ， 王道俊教授提出 ， 应将 “ 教学活动方 式” 纳入 ｌ １ ． 课 堂失衡 ， 学生主体缺席
用的各个有机体之间， 以及这些有机体和其所处的环 ｌ 境在物质、 能量、 信息等方面进行的交互过程 ， 而这些 Ｉ
二、 生态视野下的现代课堂“ 怪现象” 自１ ９ ３ ２年美 国教育社 会学 家威拉 德 ・ 沃勒
有 机体和所处环境通 过一定 的交互组 合方式构 成 的 ｌ （ Ｗｉ ｌ ｌ ａ ｒ ｄ Ｗａ ｌ ｌ ｅ ｒ ） 在其名著《 教育社会学 》 一 书 中率先
情境中的师生关系， 是当今国内外教育改革实验的重 １ 个性特质、 知识基础参差不齐， 相应的教学活动方式
要 方式 。德 国生 物 学家 恩 斯 特 ・ 海克尔（ Ｅ ｎｓ ｒ ｔ Ｉ 应该 千差万别 ； 追求持续性 ， 即生态课 堂的 四大要 素
Ｈ ａ ｅ ｃ ｋ ｅ １ ） 将“ 生态 ” 定义 为 ： 有机体彼 此之 间 ， 以及整 Ｉ 与学校风气等外在环境交互作用 ， 有利于形成 相对 稳
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３年 ７月 ２ Ｏ日
生态 课堂 Ｄ ３ ￣ ６ Ｕ 新 问 题与建 构
◎福建省福 州市 闽侯 县上街学 区 陈 乾 ◎福 建 师 范 大 学 教 育 学 院 王紫斌
２ １ 世纪 以来 ， 基础教育改革 的浪潮席卷 全 国， 各 Ｉ 着教育 的效果与质量 ， 选择一种教学活动方式就意味
教师和学生的生存状态。” 叶澜教授提出： “ 让课堂焕 ｌ 组成。
发 出生命 的活力 。” 以李 吉林教授为代表 的情境教育 Ｊ 与传统 的技术 课堂 、 知识 课堂相 比 ， 生 态课堂致
实验 ， 余文森教授倡导的以“ 指导—— 自主学习” 为核 ｌ 力于构建 一个文化 、 心理 、 行为和谐共生 的理想课 堂
该“ 师生二人转” 的课堂， 变成了教师的“ 独角戏” ， 教 ｌ 的“ 无偿享用者” ， 缺乏探索实践的过程， 必然影响学
大理论学派都不约而同地将改革课堂教学作为中心 ｌ 着为学生选择一种发展方式 ，一种个性素质。” 所
环节 。朱永新 教授指 出 ： “ 关注鲜活的教育生命 ， 最关 ｌ 以， 课 堂生 态系统应 该 由知 识生产 者 、 知识 消 费者 、 键的有两条 ： 一是关 注教室里发生 的事情 ， 二是关 注 Ｊ 知识本体 、 以及 与此息息相关的教学活动方式 等要 素
心思想的教改实验， 更是将改革的重心放在教学情境 ｝ 氛围和新型师生关系， 因此， 它不再单纯关注教师个
之 中。将生态理念引入课堂教学实践 ， 有助于用全新 ｌ 体的角色 ， 而是注重 教师素养 、 学生特质 、 教学 内容 、 的视角审视课堂 ， 构建更加有效 的课堂生态 。
一
Ｉ 教学情境 的协调共生 ，并据此形 成 了鲜 明的理念特
课堂要素之中， 他认为： “ 教学活动方式影响甚至决定 ｌ
课堂是为了促进学生有效学习而搭建的舞台， 可
・１ ５・
陈 乾 王紫斌 ： ห้องสมุดไป่ตู้态课堂的创新 、 问题与建构
是 现实却普遍存在重 教轻学 、 以教代学 、 教学错位 的 ｌ 英语课程 以小学 ３ 年级为起点 ，以初 中毕业为终点 ，
综合体 ， 即 课堂生态系统。
Ｉ 提出“ 课堂生态学” 的概念之后， 生态学的理念便迅速
课堂应该是知识生产、 交换、 消费和创新的场所。ｌ 在教育的不同领域焕发了强大的生命力， 重要原因就
传统观念认为： 教学过程包含“ 三大要素” ， 即教师、 学 Ｉ 在于生态学所倡导的核心理念正是当今教育理论所
现象， 过分强调教师的指导 ， 很少谈论学生个性素质 ｌ 并与高中阶段的英语课程相衔接； 而对于与学生息息
的 自主能动建构 ， 此为课 堂教学 “ 第一怪 ” 。具体说来 ｌ 相关的“ 品德与生活课程” 则要求 ： 教学活动时 间安排
就是 ： 在教学 目的上 ， 重视教师授课 目标 的完成 ， 忽视 ｆ 要 根据 活动内容 ， 有相对 的灵 活性 、 开放性 。 教学可计
体与其所处的环境之间的交互关系， 它强调的是“ 共 ｌ 定的整体氛围， 从而推动课堂中的教师和学生实现自
同体” 、 “ 多样性” 和“ 持续发展” 。因此 ， 生态课堂应该 Ｉ 由可持续 的发展 ， 有此“ 四性 ” 的理念创新 ， 才有可 能
指在教 学情境 中， 对知识起传承 、 学习 、 应用和创新作 ｌ 真正改革当下陈旧的课 堂教学范式 。