《孟子两章》之生于忧患死于安乐教学设计

语文学科教学设计 课题 15、孟子二章《生于忧患，死于安乐》 时间 课型 新授课 课时 2-1 教师

教学目标

1、知识与能力：准确而流畅地朗读课文。 2、过程与方法：积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。 3、情感与价值观：理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法。 教学重点 理解“生于忧患，死于安乐”的道理

教学难点 了解孟子雄辩的文风，深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

教学准备 课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。

教学过程

教学步骤 师 生 活 动 激趣引题 设疑自探

激趣引题 自学质疑 自主学习 独立探究

一、课前活动：学生自由朗读课文。 二、 导入新课： 有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才能最重要的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。

自学展示 解疑合探

展示成果 难点探究 释疑解惑 规律小结

（1） 读准下列字音：傅说 胶鬲 法家拂士 曾益 （2） 注意下列句子的节奏： 必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。 入/则无法家拂士，出/则无敌国外患。 3 将学生分成两人一组，试疏通文意，教师再组织前后四人一组，互相讨论，交流疑难词句，力求学生自己理解课文大意，以锻炼他们的自学和合作能力。 4找每组两名代表，一读一译，教师针对相关问题，作适当指导。特别注意通假字及用法特殊的字：苦劳 饿 空乏 乱 动 忍 生 死。5 引导学生分析探讨问题，由浅入深理解文章内容。（投影出示下列问题） 教学过程

《生于忧患，死于安乐》教案设计2一、对《生于忧患，死于安乐》一文的理解统编教材（人教版）的《生于忧患，死于安乐》，是《孟子》中的一篇经典文章，它的原题叫《舜发于畎亩之中》。

说它是经典，在于：（一）文章第一段便列举了6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，而他们之所以名列文章的首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知……（二）文章第二段是振聋发聩的名句：“故天将降大任于是人（课文叫“斯人”）也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

所以动心忍性，曾益其所不能。

”在教这一回之前，笔者已教读过两回，只要提起，便可如竹筒倒豆，一一背出。

这段的有名，缘于其非同一般的励志作用。

想来，大凡教过两回这篇课文的人，很难背不出来，倘若中学还凉蔷透辉诨跋铝恕Ｋ嫠呷嗣牵核薪匆删鸵环乱档娜耍急厝灰谀谛暮蜕硖甯鞣矫婢芤环纯嘤肭鄣哪チ罚⒁源死丛龀ぷ约旱牟鸥伞Ｄ艹缘目喽汲怨耍芫艿拇煺鄱季芄耍院蠹词乖倥龅嚼嗨频睦押痛煺郏隳艽Ρ洳痪傥２宦遥渚捕源璺朔陀Χ浴?（三）第三段也是名句：“人恒过，然后能改。

困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

然后知生于忧患，而死于安乐也。

”其出名，则在于它道出了全篇的中心“生于忧患，死于安乐”。

也就是说，一个人假设常处于安乐的生活中，不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。

（四）写法上，第一、二段都用了排比的修辞方式，使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。

前者用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。

第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。

第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。

生于忧患死于安乐教案•相关推荐生于忧患死于安乐教案（通用7篇）作为一名老师，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。

教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的生于忧患死于安乐教案，欢迎大家分享。

生于忧患死于安乐教案篇1教学目标：1、读准字音，把握朗读节奏、有感情的朗读文章。

2、突破重点字词，了解文章大意。

3、把握文章的主要观点及论证的条理，体会其中蕴涵的道理。

教学重难点：1、掌握重点字词及文章大意。

2、把握文章的主要观点。

教学课时：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课。

洪武初年，明太祖朱元璋翻阅《孟子》，当他翻到卷四《离娄章》时，龙颜大怒。

因为这一章里，有这样一段话：“孟子告齐宣王曰：‘君之视臣如手足，则臣视君如腹心，君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇’”。

朱元璋想：胆量好大的孟轲，竟敢鼓动人们在皇帝对待他们不好时，就把皇帝当作仇敌贼寇，那还了得。

于是，他就诏告天下，说孟子的这段话“非臣子所宜言”，罢免孟子在孔庙中的配享。

到了晚年，他的阅历多了，当他读到《孟子》《告子》中的一段话时，大有所悟，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。

是什么话有这么大的力量？让我们走进今天要学习的文章，一起寻找答案。

今今天的45分钟，我们可一刻也不能够浪费，我们要完成以下的学习目标。

（出示学习目标）有信心完成吗？二、介绍孟子及《孟子》（完成目标一）。

时不我待，让我们进入目标一。

那位同学来读一下？1、作者简介2、《孟子》简介三、读准字音，读出节奏感。

（完成目标二）下面请同学们大声的朗读课文，注意读准字音和节奏。

1、自由朗读。

（注意字音、节奏）2、生自由轮读。

（注意在读完后的纠正。

）勇气可嘉。

有几个字，老师特别想提醒大家注意一下它的读音。

来，看一看。

这几个句子的节奏，我们来一起明确一下。

3、投影出疑难字音，重点句划分出节奏下面，我为同学们示范背诵一下。

4、师范背课文。

（在节奏，字音的把握以外更加注重感情引导）四、整体感知（完成目标三）1、师引入：我们一起把文章读一遍，大家边读边思考：本文要告诉我们的道理是什么呢？2、“生于忧患，死于安乐”是什么意思？3、全文只有一句话论证了课题中的“死于安乐”，你能找出来吗？4、那么第一、二段及第三段前一部分都论证的是哪句话呢？5、他们在论证对象上有什么不同之处吗？6、让我们来梳理一下文章的结构。

生于忧患死于安乐教学设计(教案)生于忧患死于安乐教学目标:知识与能力:1．掌握重要的文言实词和虚词的用法和意义，积累文言词语。

2．研究文章在论证过程中所运用的各种论证方法，培养学生分析归纳能力和思考辩论能力。

过程与方法:1．在诵读课文的基础上体会课文流畅雄辩的论证风格。

2．通过点拨和合作探究，理解孟子的理想，培养忧患意识。

情感态度与价值观:让学生明白“生于忧患，死于安乐”的道理，培养他们高尚的情操及忧患意识，以乐观的态度对待生活。

教学重难点:1．积累文言词语，理解文章内容，感受孟子散文的特点。

2．研究文章在论证过程中所运用的各种论证方法。

明白“生于忧患，死于安乐”的道理。

教学方法：诵读法，点拨法，合作探究法教学准备：多媒体课件，音频朗读材料教学课时：1课时教学过程：一、导入1、大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。

越王勾践欲报吴仇，苦身焦思，置胆于坐，饮食尝之，终于打败了吴国，重振越国；李白的诗歌《越中览古》“越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。

宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。

沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。

越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？请走进《生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。

板书“生于忧患，死于安乐”，怎么理解题目？你们想到了哪个成语？居安思危2、了解作者上一节课，我们曾经了解过孟子，目前，请一位同学用归纳综合的语言介绍一下孟子。

孟子，名轲，是继孔子之后儒家的又一位大师，被推尊称为“亚圣”，记录他的言论、活动的书是《孟子》，孟子主张“仁政”、“王道”，我们刚刚学过他的《富贵不能淫》。

3、像《孟子》这样时代久远意蕴深挚的儒学典范，咱们应当用如何的方法更加高效地研究呢？请听一听另外一位文假名人给咱们的发起。

“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。

继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。

”——宋·朱熹朱熹给我们提供了哪两种研究文言典范的方法？第一，首先是要熟读，基本上能把文章说出来，然后思考里面的一些字词句，琢磨出它的意思。