小学附属幼儿园幼小衔接的实践研究

《小学附属幼儿园幼小衔接的实践研究》 结题报告 研究的具体内容： （1）小学与幼儿园教育资源共享的分析。 《纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我园开展幼儿体验式学习在幼儿体验的基础上，挖掘、整理和研究适合幼小衔接的教育资源，形成有效、操作性强的幼儿园与小学教育共享资源。 （2）调查分析幼儿入学后不适应的因素及原因。我园从低年级教师、家长及幼儿教师、幼儿家长等不同角度进行调查，并分析幼儿入学不适应的因素及原因，探索幼儿园需要做哪些工作来满足幼儿升入小学的需要。 （3）家长对幼小衔接教育的分析。我园通过调查问卷了解家长对幼小衔接教育的观念，探索有效的途径，改变家长不正确观念，从而达到教育一致性，促进幼小衔接。 （4）交流互动，找到幼儿园与小学衔接的平衡点。我园引领教师学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》，在理论学习的基础上，进行两学段的课堂教学互动，探索更接近幼儿园大班幼儿的接受能力的教育教学方式，形成有效的衔接策略。 一、课题提出的背景和意义 （一）课题研究的背景 国内外同一研究领域现状： 日本的幼儿园教育新大纲对幼儿园课程内容覆盖五领域（体育、语言、人际关系、环境、表现）。而在小学教育方面，小学一至二年级的课程中增 设一门新课——生活课。日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，指出幼小衔接是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。美国十分重视儿童的早期教育，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。为幼儿进入小学奠定了良好基础。大部分外国的国家，对儿童入学准备内容的认识包括以下四个方面：社会性发展的准备；情绪方面的准备；学习方面的准备(更看重的是具体的学习内容)；儿童的自我管理能力。 纵观我国的幼小衔接教育存在几种极端现象：重视知识的储备，轻能力的培养；重视表面形式上的衔接，忽视真正意义上的幼小衔接；幼小衔接教育之从大班开始，而忽视了教育的一贯性。 （二）课题研究的意义 “幼小衔接”（国家教委“八五”重点科研课题）研究结果表明：第一，幼儿入学后学习感到困难的真正原因是幼儿能力发展水平低，学生对小学的学习内容——符号学习（文字，拼音、数字均为符号）感到听不懂、不理解、没掌握。第二，幼儿入学准备不足的另一个方面是社会适应能力发展得差，即幼儿的主动性、独立性、规则意识、任务意识发展水平低，这直接导致一部分幼儿入学后不能主动、独立完成学习任务，如：不按老师的要求完成作业等。第三、幼儿的没有形成良好的生活、学习习惯，不会整理书包、管理自己的物品、不会正确的握笔姿势等。第四、家长、教师对幼小衔接教育的理解误区，认为：幼儿入学准备应是提前让幼儿学习一部分小学一年级的知识，如认拼音、做数学题等，以为这样可减少幼儿入学后的学习难度和学习量，幼儿就能较快地适应小学学习。 从教育发展形势看： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园与家庭、社区密切联系合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”联合国有关资料也提出：“儿童要为入小学做准备，学校要为儿童做准备。” 这说明幼儿园有为幼儿升入小学做好各种衔接工作的责任和义务，以帮助幼儿顺利度过入学后的“转折期”和“困难期”。 从心理学角度看： 3—6岁的幼儿，正是各种习惯的养成和各种能力形成的重要时期，抓住幼儿阶段这一关键期，通过正确的引导、教育、强化，才能使幼儿形成良好的习惯，能力得到发展。 从我园现状看： 我园座落在风化街中心小学内，对研究幼小衔接教育有很大的优势。利用和小学共用的校园环境，我们可以组织幼儿开展富有特色的“户外晨间锻练”，中午组织幼儿到校园内散步，游戏时间到探究发现室、多功能活动室、图书馆、舞蹈房、电脑房开展各种游戏及探索活动，既达到教育资源共享，又使幼儿熟悉了校园环境；同时通过开展和小学生“手拉手做朋友”及“学做小学生”等活动，创造机会让大班幼儿体验小学学习生活，并请低年级小学生来做客，为幼儿顺利进入小学奠定基础。 （三）课题概念的界定 （1）小学附属幼儿园：是指幼儿园依靠小学的优势资源设置，不是独立单位，不单独建账，依托于小学，园长不是法人。 （2）幼小衔接：是幼儿园和小学两个相邻教育阶段在教育上的承接和连续。是指幼儿从幼儿园到小学这一时期整体教育的双向衔接。既是幼儿园 根据幼儿过渡期的身心特点，从体、智、德、美诸方面，为幼儿入学打下良好基础，同时小学教育也要向幼儿园教育靠拢，相互衔接。 二、课题研究的对象及方法 （一）研究对象： 风化街中心幼儿园教师、风化街中心小学低年级教师、幼儿家长、小学低年级学生家长、幼儿园大班幼儿。 （二）研究方法： 1、文献研究法：收集国内外幼小衔接教育资料，为进一步实施研究找准了方向。 2、问卷调查法：了解小学教师和幼儿园教师、低年级学生家长和幼儿家长对幼小衔接教育的看法，找到两学段的差异，弄清了需要衔接的研究点，为课题的深入研究打下基础。 3、个案追踪法：建立“幼儿跟踪档案”，对大班幼儿在园的活动能力表现进行记录分析，并对大班幼儿入学后的学习、生活等方面进行跟踪记录分析，呈现幼儿成长轨迹，为研究提供资料。 4、访谈法：是指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。本文对幼儿园教师、小学教师、大班幼儿家长、小学低年级学生家长分别进行访谈，了解各方对幼小衔接的看法，同时了解幼儿园和小学各自采取的幼小衔接措施，从幼儿园、小学校角度出发，调查、分析、整理幼小衔接的有效措施。 5、行动研究法：行动研究是一种“以解决实际问题为中心”的研究方法，我们将有关幼小衔接教育科学理论知识，先进经验和科学方法及时运用到实践的研究中去，创造性地解决实际问题。 三、课题管理情况 （一）课题负责人情况： 本课题是由徐州市泉山区风化街中心幼儿园刘梦老师2014年9月申报成功的课题，并由其承担本课题的研究。 （二）研究过程与主要活动 本研究过程分为三个阶段 第一个阶段（2014.9—2014.12） 收集国内外幼小衔接教育资料，为进一步实施研究找准了方向。对小学、幼儿园教师，幼儿家长和小学低年级家长进行幼小衔接教育的问卷调查，了解小学及幼儿园教师和家长对幼小衔接教育的看法，找到两学段的差异，弄清了需要衔接的研究点，为课题的深入研究打下基础。 第二个阶段（2014.12—2015.4） 建立“幼儿跟踪档案”。记录幼儿在园的情况，以及入学后各方面的情况记录。组织了幼儿园教师和小学低年级教师学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》，正确认识幼儿身心发展水平，了解幼儿的学习特点。两学段教师开展互动课堂活动，低年级教师走进幼儿园大班课堂，幼儿园大班教师走进低年级课堂，在活动中找到衔接的平衡点，探索出小学附属幼儿园幼小衔接的新途径和方法。 第三个阶段（2015.5—2015.9） 分析幼儿发展情况，反思总结经验，撰写典型幼儿从大班到小学低年级发展追踪案例集。教师通过实践和总结，逐步形成一定的研究成果，撰写了一些有价值的总结性论文，并完成论文汇编，撰写课题研究报告。 四、课题研究总结 经过了一年的研究工作，在幼儿园和小学的积极配合下，笔者做了很多工作，取得了一定的成绩，现将课题研究分为以下四个方面进行总结： （一）幼儿家长方面 （1）幼儿家长大多重视幼小衔接问题。 选择题：表1、您和孩子提过小学的事情吗？ 选项 人数 所占比率 提过 19 82.6% 没提过 4 17.4% 由调查结果可知：向幼儿提过上小学的家长占82.6%。这说明班内大多数家长很重视幼儿幼小衔接问题，有目的地引导幼儿关注小学生活。针对班内一些做生意而忽视幼儿幼小衔接的家长，我幼儿园教师利用多种渠道和这类家长做积极沟通，努力帮助幼儿家长认识到幼小衔接的重要性，并帮助家长树立幼小衔接的正确观念。经过园内领导和教师们的不懈努力，现幼儿家长参与园内开展幼小衔接讲座、座谈会等活动的积极性十分高涨。 （2）对于幼小衔接各方面而言，家长较为偏重幼儿学习兴趣、学习能力及学习习惯的衔接。 多项选择题：表2、就幼小衔接来说，在幼儿园里您希望孩子最需要得到的培养是什么？ 选项 人数 所占比率 数学 5 21.7% 自理能力 14 60.9% 学习兴趣 21 91.3% 学习的良好习惯 20 87.0% 艺术表现能力 5 21.7% 运动方面 3 13.0% 人际交往能力 14 60.9% 多项选择题：表3、孩子进入小学后，您最担心的问题有哪些？ 选项 人数 所占比率 能否遵守课堂纪律，专心听讲 14 60.9% 能否适应小学老师的教育教学方法与态度 16 69.6% 能否建立良好的人际关系 11 47.8% 能否养成良好的学习习惯 19 82.6% 能否跟上小学的学习节奏 6 26.1% 能否主动写作业 9 39.1% 由表2调查结果可以看出：希望幼儿学习兴趣得到培养的家长占91.3%，希望幼儿能够在园养成良好学习习惯的家长占87.0%；而超过半数的家长认为培养幼儿自理能力和人际交往能力同样重要；认为培养数学方面能力和培养艺术表现能力的家长均占21.7%，仅有13.0%的家长觉得培养幼儿运动方面能力比较重要。较多家长现阶段担心的是幼儿学习兴趣和学习良好习惯的培养。这表示家长针对幼小衔接方面偏重于幼儿学习能力的培养和学习习惯养成。 从表3调查结果来看：家长最为担心幼儿“能否养成良好学习习惯”的占82.6%。现代家庭幼儿多为娇生惯养，家长尤其是爷爷奶奶辈十分溺爱幼儿，幼儿不想做的事情，家长包办代替，久而久之，幼儿的学习较为懈怠，