音乐课导入运用

例 如 ，我 在教 学 《 江 南》 时 ，先 让 学生欣 赏两 首风格 截然 忆
上 飘 。 ”学 生凭着 生 活经验 会猜 出两 个谜 语 的谜底 都是 风筝 ，我 不 同的乐 曲 ，一首 是具有 高 亢 、刚健风 格 的北方 乐 曲，另 一首则 再 让 学生 回忆 自己放风 筝 时的美 好 回忆 ， 自然 而然 导入 新课 ，学 是 清 秀 、柔 美 的江 南乐 曲。欣 赏完 毕 ，我又 呈现 一组 杏花烟 雨江
己口己
又 如 ，学 习 《 夜 思 》 （ 首 古 诗 在 中 国妇 孺 皆 知 ，每 个 静 这 学 生都 能背 诵 ）时 ，让学 生当 一回小 李 自在座位 上表 演 ，要求 学
来 。学生 已经 有 了一定 的情 感体 验 ，在清 幽舒缓 的配 乐 中朗诵得
学习积 极性 能被调 动起 来 。这种 导入法 ，非 常适 合于 有一 定情 节 生 想象 李 白当时 的心情 ，吟诵 时要把 自己的感 受通过 语气 表达 出
好 又如教 学 《 大鹿 》 时，我 给学 生讲 了这样 一则 故事 ：在 一片 炮 、吃 团圆 的喜庆场 面 ，背 景音 乐选用 宋祖 英 的 《 日子 》 ，接 一 着 ，我让 学生观 看 中央 电视 台春节 联欢 晚会 的开场 歌舞 ，在 热 闹
歌曲 《 新年好 》作好情 感铺 垫 。
对 比就 是把 两 种 不 同 的 事物 或 者 同 一 事物 的正 反 面放 在 一
语 ： “ 时着 黑衣 ，长 大 穿绿袍 ，水 里过 日子 ，岸上 米睡 觉 。 ” 小 学 生靠 着 他 们 的 常 识很 快 就 会答 出谜 底是 “ 蛙 ”。我 表 扬 学 青
生 ： “ 们说 得太 对 了，今 天我们 一起 学 习一首 新歌 《 青蛙 找 起 相互 比较 ， 以造 成 一种 强烈 的视觉 、 听觉冲 击 。新课程 标准 指 你 小 家 》。 ”不少 学生 学着小 青蛙 蹦蹦 跳跳 的样 子 ，在愉 快的氛 围中 出： “ 一 个 学 生都 有 权 力 以 自己独 特 的 方式 学 习 音乐 ，享 受 每 轻松 学唱 了。 音 乐 的 乐趣 ，都 有参 与各 种 音 乐活 动 、 表 达个 人 情 智 的平 等 权 又如 ，我 在教 《 风 筝 》 ～课 时 ，首 先 让学 生 猜 两 个 谜语 利 。 ”导入新 课 时 ，采 用对 比的手法 ，可 以深化 学 生的认 识 ，激 放 “ 上一 只鸟 ，用线 拴得 牢 ，不怕大 风 吹 ，就怕细 雨飘 。 ” “ 发他们 学 习新课 的兴趣 。 天 圆 圆身 体皮 儿薄 ，有红 有绿颜 色 好 ，拴 在线 上 随风舞 ，撒 手高 飞天

浅析在小学音乐教学中怎么进行课堂导入一节生动、有趣、知识性强、课堂气氛活跃、深受学生喜欢的音乐课,有个良好的导入是十分关键的。

高中音乐欣赏,是一门让学生用情感、用知识体会和分析音乐作品的课程,要让学生们了解它们、热爱它们、喜爱他们。

但是由于这些优秀的音乐作品年代和时代背景与现在的时代相隔久远,或是内容上与学生们今天的生活内容“格格不入”,所以就造成了学生们喜欢音乐课,却不喜欢上音乐课的情况。

这就要求我们音乐教师要结合古今、结合综合学科知识,吸引学生去感受、去了解这些优秀的音乐作品。

所以教师从新课一开始的导入就要激起学生的兴趣、抓住学生的心理,让他们自己喜欢到你的音乐课堂中来学习。

1.设疑导入法设疑式导入就是在课程开始时提出疑问,让学生积极思考,激发学生的思维,打开学生思维的闸门。

让学生有疑而思,进而有思而学,最终产生创新的思维火花。

例如在教学人教版小学五年级音乐下册《吹起羌笛跳锅庄》时,我采用启发性的语言设疑提问:“我们国家是一个多民族的国家,其中有55个少数名族,大家对一些少数名族有所了解,可是你们了解羌族吗?你们了解羌族人民的音乐文化吗?他们是用什么样的形式来表现他们对生活的热爱之情呢?”在这种情况下,教师设置的疑问会引起学生探究的欲望,教师的讲课会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力,激起学生对学习歌曲《吹起羌笛跳锅庄》的浓厚兴趣。

2.故事式导入法根据小学生的生理和心理特征,运用讲故事的方式引导学生走入新课,也是当前常用的一种方法。

小学生,特别是低年级学生爱听故事,对故事有着浓厚的兴趣。

在授课前先讲和歌曲内容相关的一段故事,能引导学生进入生动有趣的教学情境中。

故事的讲述有两种方法。

一是口述,通过教师绘声绘色的口述故事,把学生带到音乐意境中。

二是播放视频。

通过精彩的视频看故事,更能引起学生的兴趣。

根据课程需要,可运用历史典故、名人轶事、成语故事、童话传说等小故事导入新课。

这种方式具有较强的趣味性,容易给学生以启迪,同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用,从而使教师讲课更加生动、形象,学生学习更加轻松增趣、易于接受理解。

通过视觉形象辅助听觉感受
利用视觉形象引导学生关注音乐 作品的节奏、旋律、和声等音乐
元素。
通过视觉与听觉的结合，帮助学 生更深入地感受和理解音乐作品
所表达的情感和意境。
鼓励学生将视觉形象与听觉感受 相结合，自由想象和表达音乐作
品所呈现的画面和故事。
增强学生对音乐作品的理解和感知
通过视听导入，激发学生对音乐作品的兴趣和热情，提高他们的参与度 和专注度。
通过游戏互动引入音乐作品
游戏过程中自然引入音乐作品
在游戏进行过程中，自然地引入与教学内容相关的音乐作品，让学生在轻松愉 快的氛围中接触和感受音乐。
引导学生关注音乐作品
通过游戏互动，引导学生关注音乐作品的特点、风格和内涵，激发他们的学习 兴趣和探究欲望。
提高学生参与度和兴趣
激发学生的参与热情
通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中参与课堂活 动，提高他们的参与度和积极性。
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导入方法五：视听导入
播放与音乐作品相关的视频或图像
选择与音乐作品主题相关的视频或图像，如音乐会现场、音乐家演奏、相关历史背 景等。
在播放视频或展示图像时，简要介绍作品背景、作曲家生平等，帮助学生更好地理 解作品。
通过视觉形象激发学生对音乐作品的兴趣和好奇心，为后续的欣赏环节打下基础。
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CATALOGUE
导入方法三：游戏导入
设计音乐游戏环节
选择与音乐作品相关的游戏
根据教学内容和目标，选择与音乐作品风格、主题或作曲家相关 的游戏，如音乐猜谜、音乐接龙等。
制定游戏规则
明确游戏的目的、规则和流程，确保学生能够理解并参与其中。
准备游戏道具
根据游戏需要，准备相应的道具，如音乐卡片、乐器模型等，以增 加游戏的趣味性和互动性。

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