小学作文的情感贯穿

浅谈小学语文作文教学中的“情感”空间在小学语文作文教学中，为了培养学生的写作能力和语言表达能力，我们常常注重学生的思维训练和语言规范。

忽略了对学生情感的关注和引导，这将导致学生的作文呈现出机械生硬的现象，缺乏情感的融入和表达。

情感是语文作文的灵魂所在。

作文是一种表达情感、思维和经验的方式。

通过作文，学生可以抒发自己的情感，思考和感悟生活中的点滴细节，培养自己的情绪管理能力。

在作文教学中，要重视学生的情感体验，引导他们从心底去表达自己的情感。

情感是语文作文的桥梁。

学生在语文作文中往往需要描述人物、事物和环境等内容，这些内容都需要有情感的支撑和渲染。

要求学生写一篇描写春天的作文，单纯的描述春天的景色是远远不够的，只有加入自己对春天的喜爱、对春天的渴望，才能让作文更具亲切感和感染力。

在作文教学中，我们应该让学生学会从自己的情感中去发现写作的素材，用情感去渲染作文的氛围。

情感是语文作文的动力。

学生在写作的过程中，情感可以激发他们的创作灵感和写作热情。

如果学生对自己要写的主题没有兴趣和情感，那么他们在写作中就很难投入，作文也很难达到预期的效果。

在作文教学中，我们要尊重学生的兴趣和情感选择，鼓励他们在作文中表达自己真实的感受和思考。

情感是语文作文的评价标准之一。

作文的评价不仅仅局限于语言表达的规范和逻辑的完整，还应该关注文章中情感的真实性和感染力。

一个作文如果只有一味追求语言的正确和结构的完美，却没有融入情感的体验和表达，那么它将是一篇乏味的作文。

在作文评价中，我们应该注重学生表达情感的能力和特点，激发他们对作文的热爱和创造力。

情感是语文作文教学中不可或缺的一部分，它可以为作文增添色彩、提升质量，让学生在写作中获得更多的感受和启迪。

在教学实践中，我们要引导学生去感受生活中的情感，从情感中获取表达的动力，通过情感来写作，创作出真实、感人的作品。

这样不仅可以提高学生的写作能力，也能培养他们的情感认知和倾诉能力。

浅谈如何培养小学生的作文情感作文教学是语文学科的重头戏，是学生语文学习的重点。

小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手的课题，也是很多小学生最不愿意完成的功课。

目前在小学作文教学中还存在如下问题：1.学生存在的问题新课标指出：写作教学要贴近学生的生活实际。

也就是说让学生在实际生活中寻找素材。

可是殊不知学生们远离社会，生活单调枯燥，缺少认真阅读文学作品的时间，积累就更少，没有什么底蕴，自然也就没有什么见识，学生的作文只能说假话、空话、套话。

为了应付考试，他们只好编造生活。

2.教师自身的问题为了应付各类考试，许多教师求功心切，在作文教学时，常常简单地将一些现成作文发给学生，让学生死记硬背，忽视了学生对生活的观察、感受和积累，使学生失去了自我。

因此，鉴于以上两种情况，我认为作文课上调动学生的情感尤为重要。

狄更斯说过：“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心。

”所以，教师应该在作文教学中加强培养学生的写作情感，让学生乐于写作，这样学生才不会再畏作文如畏虎。

下面我从三个方面谈谈教师在作文教学中应该如何培养学生的写作情感。

一、作文指导中的情感培养1.运用鼓励式教学，增强学生的写作信心和写作情感所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。

在写作过程中，要更多地运用“换位思考”去欣赏他们，诚心诚意地对待他们，用更多鼓励性的语言去滋润他们渴望雨露的心田。

心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：要对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。

根据这一点，我曾布置一篇作文《难忘的瞬间》。

在学生写作前，我就说：“这篇作文很简单，大家都写过无数次。

生活中这样的瞬间比比皆是，今天的作文对你们来说是小菜一碟，我希望也相信大家这次作文能写好。

写得好的作文，我们将推荐到《宝应日报》发表，另外我们班一些同学还是《关心下一代》周刊的小记者，一定要发表几篇作文，让全国的小学生都认识我们。

小学情感作文十篇你和同学之间有误会吗？我和同学之间有误会。

那是一次下午上学，我和王任依一起走，她给我买了一包薯片，看见前面薛萧辰在走，往后看了看，好像发现了什么，又扭头走了，王任依说：“她一定看见了，想用看不见来盖住。

”我信以为真。

还和她吵了一架呢！后来知道，她什么也每看见。

是我误会她了。

亲情，只在我懂事之前。

一个月前，一份“淡淡”的亲情也断开了，奶奶的溺爱也使我没有任何安全感。

长大……还没有，也许我就是自己的亲人。

妈妈，在我遥远的记忆里，你是百般呵护我的。

现在，一切都没有了，只在每学期的开学时，送我回学校。

爸爸，两个月没见了，你还好么？你天天在郑州忙东忙西的，我想你了，国庆节你回来么？姐姐，你走了以后，我就没人说话了，你知道一个人在家多寂寞么？不是玩电脑，就是看电视，我在家过的日子太寂寞。

我在家天天希望快点儿开学！想起小时侯去八里沟玩，开着车在路上有说有笑的，当时我们还在一起玩水。

想起小时侯，我生病了，在住院部，你们脸上关切、温暖的笑，我感觉我是天下最幸福的人。

我希望全家团聚，不希望四分五裂！为什么我爸让我转学我不转，这个理由我想了好久没想清楚，只是内心有一种直觉一直在提醒我不能转学。

现在我想清楚了，因为这里的友情重于亲情，这里有同学的真诚、老师的理解，有我想要的温暖。

我想要亲情，但现在只能用友情来不这个缺口。

感情里少了一个，不正常。

我好想让它变正常！摘要：小学阶段是学生开始接触作文写作的基础时段，学生写作文章多如记录流水账一般，思维与能力局限于简单写人、记事，千篇一律，毫无情感可言。

新课程标准提出小学语文教学应注重学生价值观念与情感态度的正确导向作用，以塑成小学生形成积极乐观、品德高尚的人生态度。

本文将从作文中情感的重要性入手，分析情感对学生写作能力培养的益处，并藉此提出了引导小学生在作文中表露情感的方法，以期对我国小学写作教学有所帮助。

关键词：作文写作情感渗入小学生写作能力情感渗入由此成为语文教学的重要组成部分，情感是写作的动力，也是文章的生命。

情感是人面对客观事物的态度和体验。

健康的情感表达既是写作训练的培养目标，又是目标得以达成的手段。

巴金说过：“我写作是因为我心里有很多话要说，有很多事情要倾诉。

”文章是用来表达情感的，如果没有情趣和情感，其习作也就失去了真实，失去了鲜活的生命感，失去了心灵的自由和本真的情思，看起来立意很高，实际上已经背离了学生的生活，背离了课程标准的要求。

本文主要对小学生作文教学中情感因素的培养策略进行分析研究。

一、充实情感储备，提高摄取素材的能力　学生的生活是绚丽多姿的：街头巷尾、河畔路旁的嬉戏玩耍，亲朋好友、同窗伙伴的喜怒哀乐，鸟兽花草的无限乐趣，自然风光的旖旎清新；圣诞节写一张祝福的明信片，中秋节给远在他乡的亲人捎去问候和祝福，愚人节一个小小的玩笑……这就是孩子们五彩缤纷的每一天，这就是作文的素材，或长或短，或曲或直，犹如泉涌，各具特色。

面对这样的生活主题，学生可以不限题材，不拘形式，不论大事小事，趣闻轶事，偶有一得，偶见一物，信手写来，意到笔随，言尽笔止，力求自然真实。

比如，一位学生在描写丁香花时写道：“丁香花开了，像许许多多的小蚂蚁在开会，他们在讨论什么，是不是在说今年春天来得太早了呢？”这独特而又细腻的描写，正是小作者敏感善思的结晶。

二、兴趣激励教学，引导学生情感　习作训练的全过程应伴随着教师强烈的情绪、情感。

教师要用激情洋溢、声情并茂的语言，创造浓厚的情感氛围，借助教师的“情感中介”，激发学生的情感变化，在他们观察人情、活动入迷、读书入境时“趁热打铁”，随情练笔，一气呵成。

教师可以将游戏引入作文教学的课堂，配合美术、音乐、体育、生物等课程进行游戏，如剪纸、色彩的游戏、打沙包、吹气球等，让学生在游戏中加深体验，激活快乐情绪，轻松愉快地进行写作。

比如，在“玩具——童话”想象作文教学中，教师让学生们把自己喜欢的玩具带入课堂，通过美国迪士尼动画《玩具总动员》的故事导入，让孩子们在宽松的氛围中观察、演示、编故事，孩子们的积极性被充分调动起来，思维得以发散开来，确定与众不同的切入点，写出风格各异的好文章。