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CDIO理念在工科硕士研究生课程教学中的运用

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1CDIO理论概述CDIO工程教育模式是由美国麻省理工学院等高校提出的，CDIO分别指构思（Conceive)、设计（Design)、实现（Implement)、运作（Operate)。CDIO教育方法主要体现为基于项目和案例的学习，它以研发和运行工程项目作为主要的载体，通过实践和课程教学内容之间的有机联系，注重对学生工程基础知识、个人能力、工程系统能力等多方面能力的培养。主动结合起来的方式对工程技术进行学习。近年来，用人单位对高校工科毕业生的工程实践能力要求不断提高，但是目前高校工科研究生的培养与现代企业的发展需求无法完全相适应。这种情况社会倒逼高校需要更加注重工科硕士研究生工程实践能力和团队协作沟通能力的等综合能力的培养。根据相关的调查发现，我国工科毕业生和国际大公司的适应匹配比例非常低，究其原因主要是我国在教学过程中更偏重于理论，学生与欧美高校学生相比，缺乏以解决实际问题为导向的培养过程，缺少项目制的工程案例实训环节。CDIO理论的应用，主要就是培养学生交流沟通能力和多学科、大系统的掌控意识和能力；将教师与学生的关系从教师单向的知识传授扩展到师生基于问题解决的互动学习，将学生以继承知识为主的学习引导至对未知事物主动探索的学习。基于此，我们可以推行CDIO理念为抓手，改革研究生课程教学环节。课程教学和学位论文指导，是我国研究生培养过程中的两个非常重要的阶段。但长期以来，我们比较重视学位论文的质量，以论文质量来评价培养质量，往往忽视了课程教学环节对研究生能力培养的重要性。因此，我们应该在重视论文研究阶段的同时，加强对课程教学阶段的重视。2工科研究生课程教学存在的问题对于硕士研究生而言，其所修习的课程，对自身未来的发展有着非常大的帮助。虽然从课程本身出发，研究生阶段所学习的课程，只是一门基础学科，但是在全部理论学习体系当中，课程内容发挥着非常重要的地位，是技术理论与实践应用之间进行衔接的重要纽带，在对研究生系统概念等方面的培养，发挥着非常重要的意义。目前，在研究生课程教学过程中，很多学生尚不能完全适应从本科学习到研究生学习阶段的转变，仍习惯性沿用本科课堂上的抄笔记、背概念、记公式的套路，缺乏探究性实践学习的行为，对教师结合课程布置的相关科学研究方法自我学习不够。研究生的课程教学如何培养理论和研究方法相结合的实践能力，为今后的工程实践和学位论文研究奠定良好的基础，这是一个值得考虑的问题。3CDIO在工科研究生教学中运用实践CDIO倡导“做中学”和项目驱动的新型教学模式，它强调对学生主动学习、协作交流、分析解决问题的综合能力的培养。在基于项目的教学内容当中，需要对工科研究生课程理论的方法进行利用，从而让项目目标的问题得到切实的实现；除此之外，还可以通过不断的总结和讨论，让学生将所学习到的知识，在项目实践中进行利用，从而让对工程问题的解决能力得到提高。在教学中使用案例，要选择适合的案例。尤其在工科研究生课程教学中，最好选择来源于企业的工程实践案例。在辅助讲义当中需要将每个案列所涉及的基本原理列明。授课教师首先结合教材对基本原理进行介绍，然后再提出详细的实践研究要求。学生在教师讲解过之后，然后对有关的参考资料进行翻阅，对内容加强理解，这样可以让学生对知识有一定的了解，然后再通过实践的方式让学生加深对此方面知识的认知，真正意义上实现理论和实践的结合。4结束语课程教学是培养研究生科研和创新能力进行的基础环节，对于拓宽研究生知识结构和提高综合实践能力等都具有重要的意义。将CDIO理念在工科硕士研究生课程教学中加以运用，在硕士研究生课程教学中引入案例性实践环节，可以引导学生通过所学习的理论知识更好地解决实际问题，从而达到理论和实际应用的完美结合，获得良好的培养效果。采用CDIO工程教育模培养的学生也受到企业的欢迎和社会的认可。参考文献：[1]杨凯,杨春燕.理工科院校研究生英语教学模式探索——来自CDIO教育理念的启示[J].广东水利电力职业技术学院学报,2017,(1):63-66.[2]王艳艳.CDIO理念下工科院校研究生英语课程体系构建[J].内蒙古师大学报(哲社汉文版),2015,(3):147-150.[3]张艳红,赵鸿瑜.基于CDIO工程教育理念的研究生英语课堂教学模式探讨[J].河北工程大学学报(社会科学版),2012,29(1):117-120.作者简介：王霁（1978-），男，湖北荆州人，硕士，副研究员，研究方向为高等教育管理，南京邮电大学，江苏南京210023CDIO理念在工科硕士研究生课程教学中的运用王霁摘要：本文针对工科硕士研究生课程教学中存在的不足,探索引入CDIO理论，以工程项目的形式将教学案例组合起来，对教学活动进行改革探索，加强对学生综合应用能力的培养。通过计算机仿真手段的实施利用，让学生对课程中所学习到的理论知识进行应用，从而让项目目标得以完成，并最终使应用能力和综合解决问题能力得到提高。关键词：CDIO研究生课程教学案例中图分类号：G643文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2018.07.010

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基于CDIO工程教育理念的“画法几何及工程制图”教学研究

基于CDIO工程教育理念的“画法几何及工程制图”教学研究

201５年１月Ｊａｎｕａｒｙ，201５University󰀊Education

［摘要］“画法几何及工程制图”是机械类专业的核心基础课程，在教学实践中，引入ＣＤＩＯ工程教育理念，探索项目化教学实施方法，紧紧围绕课程任务，选择和组织课程内容。探索一条以素质为基准、以能力为本位、以学生为主体、以项目为载体、以参与项目过程为导向的课程项目化教学设计之路，以实现教学改革、提高教学效果的目的。［关键词］画法几何及工程制图ＣＤＩＯ项目化教学教学改革［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（201５）01-0148-0２基于ＣＤＩＯ工程教育理念的“画法几何及工程制图”教学研究吴艳英１陈海虹１吴锦行２

［收稿时间］2014-06-27［基金项目］《机械制图》及系列课程探究式教学方法的研究（贵州理工学院校级重点项目）项目编号：教改２０１３１００３；面向区域产业集群应用工程人才需求的“机械设计制作机器自动化专业”专业课程建设研究与实践（贵州省教学内容和课程体系改革重点项目），项目编号：黔教高发２０１３４４６０１。［作者简介］吴艳英（１９８５－），女，贵州安顺人，硕士，讲师，研究方向：机械设计制造及其自动化。（１．贵州理工学院，贵州贵阳５５０００３；２．贵州民族大学，贵州贵阳５５００２５）

高等工程教育是培养工程人才的一个阶段，其目的是将学生培养为具有扎实的专业技术基础知识和深厚工程能力的工程师，工科院校就是培养未来工程师的摇篮。传统的工程教育偏重于科学知识的传授，在实践能力、创新能力与艺术创作方面的教育和训练方面存在许多缺陷[１]，为了解决未来创新工程人才的培养问题，２００４年，由４所国际大学组成的跨国研究组合创立了ＣＤＩＯ工程教育理念并成立了国际合作组织。所谓ＣＤＩＯ教学，就是以构思、设计、实现、运作为载体培养学生的工程能力、创新能力和综合素质的一种教学方式[２]，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，它是“做中学”和“基于项目教学”的概括和表达。[１]教学中，学生将所学的知识加以运用和表达，运用所学的知识分析问题、解决问题的过程是知识转化为能力不可缺少的途径。[３]因此根据“画法几何及工程制图”课程的特点，探索、创设这样的转化环境显得尤为重要。一、课程分析“画法几何及工程制图”课程是高等工科院校中一门既有理论，又有实践的重要技术基础课，主要内容有画法几何、制图基础、零件图与装配图、计算机绘图等，通过学习该门课程培养学生具有绘图、看图和空间想象能力，在学习过程中逐步建立产品信息概念，设计构型概念和工厂规范概念。[４]本课程在大一开设，为工程实践提供了一个框架，使学生对工程实践和工程师的角色有一个快速的了解，教给学生一些基本能力，并提供一些早期实际的个人经验，这些经验可以激发学生对学科内容的学习兴趣[５]。本课程也是一门对于教和学的交互性、实践性、自主性要求比较高的课程，是学生学习后续课程和完成课程设计、毕业设计不可缺少的基础，更是学生毕业后从事相关工作的基本技能。如何提高该课程的教学质量，一直是教师们所关注的重点。二、教学存在的问题运用传统的教学手段———黑板加粉笔、模型加挂图的模式，教学效率不高。这种以教师为主体的教学方法，其弊端反映在几个方面：１.注重基础知识和基本技能的训练而不注重思维能力、创新精神和科学探究能力的培养。２.对学生的激发性不够，探索性问题较少。３.重视步骤的指导性而不重视步骤的探索性。４.教学环节主要采取“预习－教师讲授－学生接受－布置作业课下完成”的模式，学生缺乏主动性和参与性的体验。灌输式教学导致知识的单向传输，学生的参与感不强。在这种情况下，作为教师要思考课堂上角色的转变，要寻找如何将学生吸引到课堂上确实参与整个教学过程。三、基于ＣＤＩＯ项目式教学案例探索基于项目的学习方法是ＣＤＩＯ工程教育培养目标的重要内容。一级项目是综合性设计项目，类似学生的毕业设计；二级项目是小型综合性设计项目，类似课程设计；三级项目主要就是为了巩固一门课程的基础知识，紧密结合课程的知识点进行设计，以锻炼学生动手和动脑能力，增强学生对课程的了解和提高学习主动性为目的。“画法几何及工程制图”作为机类学生专业基础课，学习的最终目的是让学生能绘制、看懂工程图样，那么在学习过程就要让学生建立“工程项目”的学习体验。

cadio工程教学模式

cadio工程教学模式

cadio工程教学模式

什么是CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得 Knut and Alice Wallenberg 基金会近2000万美元巨额资助，经过4年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（mplement）和运作（Operate）。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲捋工程型毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

CDIO工程教育模式的内容

CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。2005年，瑞典国家高教署（Swedish

National Agency for Higher Education）采用这12条标准对本国100个工程学位计划进行评估，结果表明，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，尤为重要的是，新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO

组织，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。

CDIO的12条标准：

1、标准1——以CDIO为基本环境

讨论学校使命和专业目标在什么程度上反映了CDIO的理念，即把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的环境。技术知识和能力的教学实践在多大程度上以产品、过程或系统的生产周期作为工程教育的框架或环境。

2、标准2——学习目标

从具体学习成果看基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力在多大程度上满足专业目标，并经过专业利益相关者的检验。专业利益相关者是怎样参与学生必须达到的各种能力和水平标准的制定的。

基于CDIO理念的EDA课程教学模式改革与实践

基于CDIO理念的EDA课程教学模式改革与实践

中国电力教育ＣＥＰＥ　

２０１０年第３４期总第１８５期　

ＤＯＩ编码：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７—００７９．２０１０．３４．０５９　

基于ＣＤ　Ｉ　Ｏ理念的ＥＤＡ课程教学模式改革与实践　

徐专锋　

摘要：主要介绍财经类院校背景下工科专业人才培养模式的改革与创新。以ＥＤＡ电子技术课程设计为例，将ＣＤＩＯ工程教育模式引　

入其中并与传统教育模式进行比较。　

关键词：ＣＤ１０；ＥＤＡ；ＦＰＧＡ；教学模式　作者简介：徐吉锋（１９８５一），男，浙江杭州人，浙江财经学院信息学院，助理实验师，浙江大学信息与电子工程学系硕士研究生，（浙　江杭州３１０００７）主要研究方向：电工电子、电子设计自动化实验。（浙江杭州３１００１８）　

基金项目：本文系２００９年浙江财经学院校级一般项目（项目编号：２００９ＹＪＹ１　６）的研究成果。　

近年来，传统的工程教育模式已经越来越跟不上时代发展　

对工程师提出的要求。当人们意识到这之间的差距日趋增大时，　

来自美国、加拿大、英国、新西兰、非洲、亚洲等国家和地区　

的一流工程大学成立了以ＣＤＩＯ命名的国际组织。ＣＤＩＯ就是通　

过全世界范围广泛合作，构思和发展起来的一种新的工程教育　

模式。　

ＣＤＩＯ代表构思（Ｃｏｎｃｅｉｖｅ）、设计（Ｄｅｓｉｇｎ）、实现　

（Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ）和运作（Ｏｐｅｒａｔｅ），它以产品研发到产品运行的　

生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联　

系的方式学习工程。ＣＤＩＯ培养大纲将工程毕业生的能力分为　

工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个　

层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预　

定目标。　

教育部于２００８年４月成立了ＣＤＩＯ研究与实践课题组，一　

个月后在汕头大学召开了ＣＤＩＯ工程教育模式研讨会。一时间，　

全国掀起一股ＣＤＩＯ热，更多的高校加入到ＣＤＩＯ工程教育模　

式中来。第一批和第二批ＣＤＩＯ试点高校总计达３９所，并引起　

更多机械类、电气类（包括计算机）、土木类和化工类高校的关注。　

高校工科专业“SO-CDIO”工程教育模式改革探索

高校工科专业“SO-CDIO”工程教育模式改革探索

UniversityEducation

［收稿时间］2019-11-26［基金项目］山东省本科高校教学改革项目“新型工业化背景下基于CDIO理念和能力框架的专业教育与职业资格认证对接的研究”（2015M088）；中国学位与研究生教育学会课题“新型工业化背景下的专业学位研究生课程体系的研究”（2013Y02）；山东省研究生教育创新计划项目“基于CDIO理念和能力框架的专业学位研究生专业职业资格认证对接”（SDYC14021）；山东省研究生导师指导能力提升项目“基于CDIO理念的职业框架式指导体系研究”（SDYY18100）。［作者简介］赵景波（1971-），男，山东东平人，博士，副教授，研究方向：自动化教学、高等教育、职业教育。朱敬旭辉（1996-）,男，山东青岛人，硕士研究生，研究方向：高等教育、职业教育。［摘要］文章从新工业化发展需求出发，在传统的本科专业教育模式上融合了CDIO工程教育理念，立足于技术应用型研究、创新型人才培养，以青岛理工大学信息与控制工程学院为平台，对以自动化专业为例的工科教育模式进行了创新性研究，探索出符合新形势下本科专业教育的人才培养体系，提出了融合“大学生职业能力框架”和“大学生基本素养结构”理念的新型“SO-CDIO”工程教育模式。［关键词］CDIO理念；工科教育；自动化专业；教育改革；工程技术人才；“SO-CDIO”工程教育模式［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2021）01-0161-042021年1月January，2021UniversityEducation

新工业化发展对工程技术人才的需求量不断增加，同时对工程技术人才所具备的素养和能力提出了更严格的要求。青岛理工大学信息与控制工程学院（以下也简称本学院），在积极借鉴CDIO工程教育模式的同时，努力完善CDIO工程教育模式在实际工科教育中的运用。笔者从专业学科背景出发，分析本学院自身发展状况，根据现阶段的国家建设需要，制定了工科专业本科教育的新型培养目标[1]，并提出了融合“大学生职业能力框架”和“大学生基本素养结构”理念的“专业-职业CDIO”理论即“SO-CDIO”工程教育模式。经过试点教