中学教师资格证笔试-综合素质

《中学综合素质》

第一部分：职业理念

第一章:教育观

一、素质教育的内涵

（一）以提高国民素质为根本宗旨

素质教育是人才培养的基础。发展素质教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。

（二）面向全体学生

素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。我们强调的事“创造一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。”

（三）促进学生德、智、体、美等全面发展

社会主义现代化建设需要全面发展的建设者和接班人，实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等有机融合，来实现学生的德智体美等方面的全面发展。

（四）促进学生个性发展

由于每个人的先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样性，我们把人的个性看作人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一。因此，素质教育在重视人的全面发展的同时， 也应当促进学生的个性发展。这两者是相互依存、互为表里的关系。

（五）以培养学生的创新精神和实践能力为重点（现代教育和传统教育的根本区别—重视创新能力）。 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。

创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。

创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；创新精神与创新能力相辅相成；重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别。

二、途径和方法

（一）宏观—国家政策保障

（二）中观—新课程改革的推进

1、新课程改革的目标：

（1）实现课程功能的转变（核心目标）。

改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极地学习态度。新课程的教学目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程结构强调学科本位、科目过多和缺乏的现状，整体设置九年一贯课程和课时比例，设置综合课程。

（3）密切课程内容与生活和时代的联系。

改变课程内容“繁难偏旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技的联系，关注学生的兴趣和体验，精选终身学习必备的知识和技能。

（4）改善学生的学习方式：自主、探究、合作。

改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习和合作学习。

自主学习：以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿的学习，而不是被动地不情愿地学习。

探究学习：学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力和思维法治，自主构建知识体系的一种学习方式。

合作学习：学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

评价主体多元化：加强自评、互评。

评价内容综合化：除了学业成绩，还要关注创新精神、实

践能力、心理素质、兴趣方法等，尊重个体差异，注重对个体发展的独特性的认可，发挥学生多方面的潜能，增强学生的自信。

评价过程动态化：终结性评价和形成性评价结合，多次评价，将评价贯穿于日常教学中。

评价方式多样化：量化评价和质性评价结合，丰富评价和考试

的方法，追求科学性、实效性和可操作性。

（6）实行三级课程管理制度

国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2、新课程改革的教学观

（1）教育者为中心 学习者为中心

鼓励学生参与教学；创设智力操作活动；教授思维方法 （2）教会知识

教会学习

指导学生掌握基本的学习过程；指导学生掌握学科特征和学科研究方法；培养学生良好的学习习惯

（3）重结论轻过程 重结论同时更重过程

结论和过程是教学相长的关系；提倡重结论更重过程的意义。

（4）关注学科 关注人

学科本位的局限：重认知轻情感，重教书轻育人；关注人的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活、情感体验、道德生活和人格养成。

（三）微观—学校的具体改革措施

第二章：学生观

一、“以人为本”的学生观的内涵

（一）学生是发展的人

1、有规律的

顺序性：由低级到高级，简单到复杂的过程

阶段性：分阶段的连续过程，前一阶段为后一阶段做准备，不同年龄有不同的发展特征和矛盾，任务也不同。

不平衡性：同一方面的发展在不同的年龄是不均衡的，不同方面在不同发展时期具有不平衡性。有的方面在较早年龄已达到高水平，有的方面在较晚的年龄才达到成熟水平。

互补性：一方面的机能受损或缺失后，其他方面会超常发展；心理机能和生理机能之间也互补，如身患重病，但有顽强的意志。

个别差异性：男女性别差异以及带来的生理机能、社会地位、角色的差异；发展水平和心理特征的差异。 2、有巨大的发展潜能

每个学生都是积极成长的，有培养前途的，追求进步的，可以成功的。

3、处于发展过程中的人

学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下成长的人。学生的生活、学习情况与学校和教师有很大关系。

（二）学生是独特的人

完整的人：学生不是抽象的学习者，而是有丰富个性的完整的人。

独特性：正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求整齐划一的弊端。根据学生的情况因材施教，调动学生的积极性、主动性，成为各有所长、有所成就的人。

与成人存在巨大差异：学生的观察、思考和选择都与成人有明显不同，在教学中，不要用自己的视角和观念思考和评价学生，这样会扼杀想象力、伤害学生的心灵。

（三）学生是具有独立意义的人

学生是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客体；

学生是学习的主体，教育的根本目的是促进学生主体性的发展；

学生责权的主体，学生在教育系统中既享有一定的法律责任，也享受特定的权利。

二、全面发展教育

德育：灵魂与统帅；

智育：前提和支持； 体育：物质基础；

美育：动力作用；

劳动技术教育：综合作用。

三、教育公正与中小学生的共同发展

教育公正就是教育机会均等：一是入学机会均等，二是教育过程中机会均等。

第三章：教师观

一、教师职业的劳动特征

（一）教师劳动的复杂性和创造性

1、教育目的的全面性。德智体美劳全面发展，而不是单方面。

2、教育任务的多样性。不要传授科学文化知识和训练技能，

发展智力，提高能力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生身心健康。

3、劳动对象的差异性。

1、因材施教。教师必须灵活针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教学方法。

2、教学方法上不断更新。为了提高教学效果，教师要尝试新的教学方法，不断调整、改进、更新。

3、教师需要教育机智。教育机智是指教师根据学生新的，意外情况，迅速而正确的做出判断，随机应变地采取措施解决问题。

（二）连续性和广延性

1、连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的时间界限，教师要了解学生的过去与现状，预测发展与未来，检验教学效果。

2、广延性是指空间的广延性，教师没有严格界定的教学场所，课堂内外、学校内外都能成为教师劳动的空间。学生的成长不仅受学校影响，还受社会和家庭的影响。

（三）长期性和间接性

1、长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有延迟性。教师劳动的生肖并不是一时可以检验出原来的，二是需要长时间的大量劳动才能看到结果。

2、间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，不直接服务于社会或贡献于人类的物质产品和精神产品，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

（四）主体性和示范性

1、主体性一是指教师自身可以成为教育因素和具有影响力的榜样。二是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。三是教师的劳动工具也必须为教师自己做掌握，成为教师自己的东西，才能向学生传授。

2、示范性是指教师的言谈举止都会成为学生学习的对象，这个特点是由学生的可塑性、向师性心里特征决定的，主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。

（五）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

教学活动是通过一个个教师的个体劳动来完成的，在时间、空间和目标上，都有很强的个性特点。主要以个体劳动的形式进行的，同时，劳动成果又是集体劳动的结果。

二、新课程改革下的教师观

（一）教师角色的转变

1、教师与学生的关系：教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者。

2、教学与课程的关系：教师是课程的建设者和开发者。

3、教学与研究的关系：教师是教育教学的研究者。

4、学校与社区的关系：教师是社区型的开放教师。

（二）教师行为的转变

1、对待师生关系上，强调尊重、赞赏。

不能体罚学生、大声训斥学生、不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评，要尊重和欣赏和每一位学生。

2、对待教学上，强调帮助、引导。

教学的本质在于引导，开而不达，引而不发。引导不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。

3、对待自我上，强调反思。

反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。

4、对待与其他教育者的关系上，强调合作。

新课程强调课程的综合，这就需要教师之间的合作。主动配合其他年级和其他学科的教学。 三、教师专业发展

（一）内容

1、道德素养

2、知识素养

3、能力素养

4、心理素养

（二）阶段

1、关注生存（关注处理人际关系或管理学生）

2、关注情境（关注学生成绩、班集体建设）

3、学生阶段（关注个体差异）

（三）途径

1、观摩和分析优秀教学活动

2、微格教育：对象为少数学生，在较短时间内做小型课堂教学，摄制成录像，课后进行分析。

3、专门训练：每天回顾；呈现新教材；指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月回顾。

4、反思教学：反思日记；详细描述；职业发展；行动研究。

第二部分：职业道德