香港“共创成长路”青少年正面发展计划及其启示

香港“共创成长路＂　

青少年正面发展计划及其启示　

文／丁锦宏胡思运　

针对日益严重的青少年吸毒、暴力、贫困等社　会问题，由香港福利署、教育局等发起，香港中文　

大学、香港城市大学、香港浸会大学、香港理工大　学、香港大学五所大学联合成立研究小组，香港赛　马会慈善信托基金提供四亿港币支持，设计了“共　创成长路”香港青少年正面发展计划（项目）。该项　目以全港初中一至三年级青少年为对象，目的在于　

“透过培育青少年不同的潜能，加强青少年与他人　的联系，建立健康的信念和清晰的价值观，以促进　青少年的全人发展”。该项目实施以来取得了良好　

的成效，它将研究和服务相结合，是旨在解决问题　的“行动研究”的成功范例。剖析该项目的设计、内　

容、实施、评估等方面，对当前内地未成年人思想　道德建设、未成年人犯罪预防等工作颇具裨益。　

一、“共创成长路”项目设计的理论假　

设与基本架构　

（一）理论假设　理论假设１：“保护因素”是青少年面对逆境、　抗挫折的关键力量　挫折是一把双刃剑，内地不少学者曾经呼吁　

“挫折教育”，但是，这种呼吁往往停留在口号，并　没有回答“挫折怎样有助于青少年成长”的问题。国　外大量研究表明，“保护因素是抗逆能力核心，能　

够缓和个人弱点或环境危机的影响”。保护因素包　

括“个人因素”（如健康的归因类型、自我效能感、　

希望以及信念）、“人际关系因素”（如支持性的家　

庭环境）、“小区因素”（如良好的学校及其它小区　资源）和“一般保护因素”（如运气）。…　

理论假设２：青少年自身就是发展资源　

该理论认为，青少年本身及其生活周围有着丰　

富的可资利用的资源。这些发展资源可分为“外在　资源”和“内在资源”两类。　

“外在资源”包括社会支持（正面的家庭沟通、　与其他成人的关系、邻舍关系、学校的关怀气氛及　

父母参与学校教育）、社会重视（小区重视青少年、　将青少年视为资源并服务他人）、榜样示范（成年人　的模范、朋辈的正面影响）、对青年人有高的期望和　

时间付出。　“内在资源”包括学习方面（成就动机、对学校　的投入感、独立家庭作业、与学校的联系及娱乐性　阅读）、正面价值观（关怀、平等及社会正义、诚信、　诚实、责任感及控制能力）、社交能力（制订计划及　

抉择能力、人际交往能力、抗拒的技巧及和平解决　冲突的能力）、自我效能感（自信心、有目标、个人　抱负）等。　

该理论秉持一种积极、乐观的青少年教育观，将　青少年本身及其周边资源视为正面的、积极的因素。　

理论假设３：“正面教育”是促进青少年成长发　展的有效模式　众所周知，最有效的防御是积极进攻。然　

而，关于青少年犯罪预防的研究，大多集中在“尽　

量减少”等被动预防方面，这种“被动”模式实际上　

是对青少年自身资源的忽视。Ｂｅｎｓｏｎ、Ｍａｎｎｅｓ、　

Ｐｉｔｔｍａｎ以及Ｆｅｒｂｅｒ等人研究认为，“正面发展”青　少年教育模式能够促进青少年不断形成自我教育和　

自我防御能力。　

２０１５／２ＡＢ纯代擞学・思想理论教育　

。　（二）基本架构　

该“计划”在借鉴了全球２５个国家和地区青少　年正面发展计划成功案例基础上，基于“主动免疫”　

的视角，秉持“没有问题并不等于有足够的防备”及　

“青少年是有待发掘的资源，而不是有待解决的问　题”的信念，提出了１５项核心“构念”：『４　促进联系，　

培养抗逆能力，促进社交能力，促进情绪效能，促　

进认知能力，促进行为效能，促进道德效能，培养　

自决能力，提高灵性素质，提高自我效能感，订立　

明确及正面的身份，建立目标和抉择能力，认可正　面行为，提供参与亲社会行为的机会，助长亲社会　

规范。“构念”是一个人在其生活中经由对环境中人、　事、物的认识、期望、评价、思维所形成的观念。每　

个人的生活经验不同，个人“构念”也不同。这１５　

项“构念”构成了“共创成长路”计划的基本框架。　

二、“共创成长路”计划的设计　

课程设计和评估设计是“共创成长路”方案的核　心，前者关乎青少年正面发展的教育内容，后者关　

乎教育效果。　

（一）课程设计　

“共创成长路”课程设计有两个层面。第一层是　面向全体初中学生的青少年正面发展课程，第二层　

则是为部分心理社交需求较高的学生提供介入服务。　

面向全体初中生的青少年正面发展课程由专门　的研究小组负责制定，研究小组包含了来自社会工　

作、心理学及教育学等不同研究背景的学者。该层　课程设计有两大特色。首先，教学时间安排具有灵　

活性、可选择性。青少年发展课程共１２０个单元。每　

一年级各设计４０个单元课程，其中２０个单元属于核　心课程。一般而言，学校每星期需进行一个单元，但　

如果参与学校觉得无法完成全部课程，就只需完成　核心课程，并且在特别情况下，学校可以在考试后　

或假期内进行教学。这种灵活机动的课程安排可以让　

学校拥有更多校本调适的时间和空间，因为每所学　

校都有自己固有的教学流程和安排，充分考虑参与　学校原有的教育安排有利于该课程在学校的推广。　

其次，教学内容采用单元教学的方式来设计。　

课程安排中，每一个或几个单元都涉及一个核心构　念，初中三年的１２０个单元课程全面而完整地覆盖　

了青少年的主要发展方面。课程对单元目的和教学　目标都做了详细的制定，这在最大程度上保证不同　

的施教者教学内容的一致性。课程还附带相应的教　

学建议，涵盖小组合作、全校合作、小区行动、与家　

人合作等不同的教学形式。换言之，“共创成长路”　计划可以视作一套融合包括个人、家庭、朋辈、学校　

及社会等多个生态范畴的、注重全面发展的全人教　

育计划。　

本文列举核心构念中“促进联系——与健康成　人和益友的联系”的初一课程设计（见表１）。　如果说第一层课程计划是面向全体学生的“全　面性”，那么第二层课程则是面向特需学生的“选择　

性”。参与到“选择性”课程中的学生一般是经过第　

一层课程计划辨识为心理社交需要较大的青少年，　

表１　“共创成长路”计划之与健康成人和益友的联系课程概览　

构念　单元　单元目的　教学目标　与　建立导师与学生以及学生们之间的关　１．认识导师。　健　亦师亦友　系，使学生投入参与此计划。　２．了解师长朋友的支持在成长过程中的重要性。　康　３．加深认识最少三位不相熟的同学或认识三位新同学。　成　提升对自我性格的认识及探讨性格对人　１．了解三种不同类型的性格。　人　性格的力量　和　际关系的影响。　２．明白性格对人际沟通的影响。　益　分辨益友和损友，以及拒绝诱惑的方法，　１．分辨“益友”与“损友”的决定性因素。　友　朋友交叉点　的　鼓励学生选择益友，建立健康的关系。　２．掌握向诱惑说“不”的原则和方法。　联　１．明白朋友问相互信任的重要性。　系　结伴同行　建立学生之间相互信任的友谊。　２．掌握与同学建立及巩固互相信任的方法。　

ｏ　统代教学・思想理论教育２０１５／２ＡＢ

　他们大约占五分之一。该层面的课程是由计划研发　

者出具建议书范例，再由学校社工负责制定具体介　入计划，并开展更加深入的介入教育。同样，该层　计划的鲜明特点是：多种渠道评估学生，以确保有　

效而客观地甄别出特需学生。计划要求使用包括客　

观评估量表（例如家庭评估量表、生命满意程度量　表及香港学生数据表格）、教师的评估、学生记录等　多种量性及质性数据，来甄别需要进入第二层课程　计划的学生。此外，香港社会福利机构也参与第二　

层课程计划的制定，香港社会福利署将在研究小组　

的协助下审批所提交的建议书。这样既可保证深层　介入计划的科学性，在需要的情况下也可以借助福　

利机构的力量。　

（二）评估设计　

“共创成长路”计划的效果评估工具是青少年正　面发展量表。针对国际上已有的青少年正面发展量　表大多源于西方，对华人青少年发展评估不太适用　

这一情况，项目小组重新设计了　华人青少年正面发　

展量表》，并对香港４２６名中学生进行了等组对比测　验。结果表明，该量表信度和效度均高，可以评估　青少年正面发展的１　５个范畴，包括与健康成人和益　

友的联系、抗逆能力、社交能力、情绪控制和表达能　

力、认知能力、分辨是非能力、采取行动能力、自决能　力、自我效能感、心灵素质、建立目标和抉择能力、正　面的身份、参与公益活动、亲社会规范和正面行为被　

认同等。　

三、“共创成长路”计划的实施　

“共创成长路”计划由香港赛马会负责资助，大　学学者负责构思理念、设计活动，而计划的具体实　施则由社工和部分一线教师负责，所有参与计划教　

育工作的社工和教师均须参加各年级为期３天的培　

训课程（共６０小时）。也就是说，“共创成长路”计　划整合了公益机构、社工机构、高等学校、初等学校　等多方力量，共同致力于青少年发展的培育活动。　

在这一培育活动中，多种培育力量各司其职、各擅　其长，是名副其实的“共创”活动。特别是社工机构　驻校以协助学校推行成长活动，既可以弥补一线教　

师推行此类活动的经验不足，又可以减轻一线教师　的工作负担，提高计划实施效果。　

２００６年至２００９年是“共创成长路”计划实施的　

第一个３年。研究结果显示，学生对计划实施的反　

应基本良好，这是好的开端。与此同时，香港和大　陆两地学者多次互动交流，２０１　１年起在华东地区　

田家炳中学推广该计划，参与学校进一步巩固此　计划的教学经验，并积极鼓励学校把计划内容纳　

入初中学校德育课程内，以促使青少年全人发展。　继２０１１年至２０１４年华东地区４所田家炳中学成功　

实践“共创成长路”青少年正面成长计划之后，田家　

炳基金会开始第二期推广，计划陆续在全国１６６所　

田家炳中学推广该计划，探索大陆青少年全人发展　

的教育模式，共同为我国青少年的正面成长总结有　益的经验。　

四、启示　

（一）“积极预防”和“正面发展”的教育理念值　得借鉴　

国内学者对青少年研究大多基于青少年存在的　

问题展开，这样的研究视角趋向于以“问题模式”解　读问题行为，或者说是“救火式”。“共创成长路”计　

划将培育活动指向两类群体：“全体学生”和“个别　特需学生”。特需学生亟需帮助，而其他学生现在　

没有问题并不代表今后不会有问题，这本质上是基　

于预防的科学视角，是对青少年成长和发展所需要　

的能力和潜质进行预防性培育，即以预防促发展。　相比较，这种“发展模式”不是简单逐一处理不同的　青少年发展问题，而是强调整体地看待青少年发展　

问题，将青少年视为有待发展的潜力资源，力求满　足青少年发展之需。　

（二）关注不同个体、既覆盖全体又关注特殊群　体的整合课程模式值得学习　正是基于以预防促发展的培育理念，“共创成　

长路”采用分类培育的课程模式，关注两类不同需　求的学生。青少年的发展存在个体差异性，而且该　

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