高职英语教学过程性评价研究与实践

esjournal@Tel:027-81707737177****4031ENGLISHSQUARE课程思政视角下高职英语教学改革实践与探索□李明娟刘静徐芳芳汪恒安顺职业技术学院[摘要]课程思政将立德树人作为教育的核心任务，致力于创建全员参与、全程教育、全课程渗透、全方位的育人形式，它将思政课程与其他学科有机结合起来，形成庞大的思政教育体系。

高职院校英语学科在发挥英语学科特色的基础上，从课程思政的视角，将思政教育理念与英语文化知识传授相结合，实现教书育人的合力教育目的。

本文基于课程思政视角，探讨如何将思政教育渗透于高职院校英语教学，以推进英语学科教学改革。

[关键词]课程思政；高职英语；教学改革[中图分类号]H319[文献标识码]A [文章编号]1009-6167（2020）30-0092-03高职院校思政教育在高职人才培养中起着主导的作用。

思政课程作为高职院校公共课程的必修课，对培养高职学生思想政治素养具有非常关键的作用。

然而，因思政课程偏重理论性和思想性，致使学生在学习过程中会觉得比较枯燥，学习积极性不高，导致无法实现思政教育的教学目标。

高职院校要不断探索如何开发英语学科的德育资源，实现立德树人的目标。

1课程思政视角下高职英语教学改革的必要性1.1高职院校是思政教育的阵地思政教育对高职院校教育改革提出了新的要求，高职院校要根据课程教育的现状，将与时俱进的思政教育理念渗透到各学科教学当中。

英语作为高校语言教育的学科之一，在思政教育的开展中要符合学生的特点和需求，具有针对性地开展教学改革工作，保障立德树人工作有效落实，提高思政教育效果。

1.2顺应高职院校英语教学需求高职英语学科与思政学科都是高职院校的必修课，而英语学科作为一门语言类学科，与其他学科相比具有一定特殊性，也同其他学科差别较大。

在英语教学中，需要学生了解英美国家的文化与观念，而英语学科的背景与应用都与学生相距较远，课程新颖且跨度大。

因此，高职院校在英语教学过程中，需要给学生们展现英语学科的特点，而课程思政则很好地起到了教学指导作用，它贯穿于英语学习的全过程，将英语语言知识与社会核心价值观有机结合起来，一直将培养学生价值观当作高职英语教学中的首要任务，推进英语教学工作顺利开展，保障高职学生能在英语学习时，提升自身的思想政治素养（续芳，2020）。

［摘要］表现性评价是一种以学生为主体的评价方法，它能够有效调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和学习自主性。

在英语教学中实施表现性评价具有十分重要的意义。

通过行动研究，以建构主义理论、多元智能理论为基础，以教师评价表、学生自评互评表等为研究工具，对中国内地一所高职院校进行调查，探讨表现性评价在高职院校口语中的应用效果。

通过英语口语课堂表现性评估任务设计，针对高职英语口语课堂所存在的问题，在教学评价方面提出了可行性改革建议，以期改善高职英语口语教学的评价困境，提升英语课堂教学效率和教学质量。

［关键词］英语口语；表现性评估；任务设计［中图分类号］G 642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）27-0153-04单元主题下高职院校英语口语课堂表现性评估任务的设计———以人教版Unit 3Food and Culture 为例刘懿萱（香港教育大学，中国香港999077）一、前言“说”作为英语学习四项基本技能之一，是英语学习者至关重要的社交手段、传播工具和情感交流的载体（陈青清，2016）。

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

其中，英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素（程晓堂，赵思奇，2016）。

除此之外，新课程标准还强调教学活动应以学生为中心，目的是培养学生的语言综合运用能力及交际能力。

教师在教学过程中应采用积极有效的教学手段来激发学生的学习兴趣，培养其语言能力和促进其思维发展。

但从我国英语口语教学状况来看，学生英语口语能力的培养在很长一段时间内并未得到足够的重视，一方面是由于应试教育更注重学生书面表达能力的培养，另一方面是由于大班教学使课堂的口语教学存在实施的困难。

此外，英语口语教学评价体系缺乏科学性和系统性，出现学生只会说“哑巴英语”的尴尬状况。

因此，改善英语口语教学评价方式显得愈发重要。

表现性评估以其独特的优势能够满足英语口语评估本身隐含的真实性、交际性和开放性的要求（甘平平，2012）。

高职英语OMO翻译教学模式的构建研究分析与评价作者：蔡永丰来源：《成才之路》2023年第32期摘要：在课堂教学信息化的背景下，OMO成为高职英语翻译教学的主要模式之一。

为提升其教学效果，高职英语OMO翻译教学模式要围绕职业英语培养目标、职业英语岗位群能力要求、理论实践学习有效结合、职业项目驱动教学效果、课程思政融入度、过程性考核评价六个方面进行构建与评价。

教学实践表明，“六位一体”的OMO翻译教学模式体系得到学生的认可与赞同，具有较強的可行性，有助于提升高职英语翻译教学质量。

关键词：高职英语；OMO翻译教学模式；构建；评价；目标；效能；融入中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）32-0121-04基金项目：本文系2020年度湖南省教育厅科学研究项目课题“高职英语OMO翻译教学模式的构建研究”（编号：20C1064；主持人：蔡永丰）的研究成果《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育要坚持能力为重的原则，在提高学生学习能力的同时强化实践环节，以与社会实践结合的方式实现以知促行、以行促知、学以致用，使学习者具备未来发展需要的创新创业能力和职业素养[1]。

中国翻译协会在《2023中国翻译及语言服务行业发展报告》中指出，随着国际传播与政府外交外事活动、旅游交通、跨境电商、海洋船舶等领域对翻译行业的强烈需求，我国翻译人才队伍持续增长，这也对翻译人才培养、评价体系提出高标准要求[2]。

OMO（英文全称为Online-Merge-Offline，即线上与线下混合教育方式）教学模式是课堂教学信息化的产物，也是高职英语翻译教学的有效模式，其在培养学生创新创业能力和职业素养方面发挥着重要作用[3]。

在高职英语OMO翻译教学模式及评价体系构建中，本校课题组在省级精品开放课程“大学英语（一）”“大学英语（二）”“商务英语笔译实务”以及线下课程“高级职业英语教程（一）”“高级职业英语教程（二）”“新编商务英语笔译实务”等课程的基础上，引进课题组成员兼职企业的真实翻译项目，把课前翻转课堂、课中自主性学习、课后研究性分析以及课外顶岗实践等教学环节有机结合，以期为高职院校大学英语教学模式改革提供借鉴。

微助教在高职英语课堂的实践与应用【摘要】本文从微助教在高职英语课堂的实践与应用展开讨论。

在探讨了研究背景、研究目的和研究意义。

在分析了微助教在高职英语课堂的应用场景、对学生学习的影响、教师的角色定位以及具体实践和优势。

结论部分总结了微助教为高职英语课堂带来的启示，展望了微助教在未来的发展，并进行了结语。

通过研究发现，微助教有助于提升学生学习效果，拓展课堂教学方式，优化教学结果。

未来，需要进一步探索微助教的潜力，促进高职英语课堂教学的创新和发展。

本文旨在为高职英语教学实践提供参考和启示。

【关键词】关键词：微助教、高职英语课堂、实践与应用、应用场景、影响、角色定位、优势、启示、未来发展1. 引言1.1 研究背景研究表明，微助教在高职英语课堂中具有较强的针对性和灵活性，能够根据学生的个性化学习需求进行个性化教学，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。

探讨微助教在高职英语课堂中的实践与应用，具有积极的现实意义和深远的教育价值。

当前，关于微助教在高职英语教学中的实践与应用的研究还比较有限，开展这方面的研究具有一定的必要性和紧迫性。

通过对微助教在高职英语课堂中的具体实践与应用的探讨，有助于为高职院校英语教学提供有效的借鉴和参考，促进高职英语教学质量的提升，推动高职院校教育教学改革的深入发展。

1.2 研究目的为了探讨微助教在高职英语课堂中的实践与应用，本研究旨在通过分析微助教在教学过程中的具体应用情况和效果，深入探讨微助教对学生学习的影响及教师在微助教中的角色定位。

通过研究微助教在高职英语课堂中的具体实践，探讨其在课堂教学中的优势和价值，进一步探讨微助教为高职英语课堂带来的启示，并展望其未来发展方向。

通过研究微助教在高职英语课堂中的应用，旨在为教育教学领域的相关研究和实践提供借鉴和参考，促进高职英语课堂教学的创新和发展。

1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究微助教在高职英语课堂的应用，可以深入了解其对学生学习的影响及作用机制，为实现个性化教学、提高学生学习主动性和积极性提供理论支持和实践经验。

*[收稿日期]2011－12－04［基金项目］江苏省教育科学“十一五”规划课题《高职高专英语教学模式创新的研究》（D ／2008／01／084）；南京交通职业技术学院基金项目《我院实用英语课程改革与实践研究》（JY0808）。

［作者简介］1、胡海青（1964—），男，重庆人，南京交通职业技术学院副教授，研究方向：高职英语教学。

2、倪方（1968—），女，江苏丹阳人，南京交通职业技术学院副教授，研究方向：高职英语教学。

高职英语教学改革的调研与评析———以南京交通职业技术学院为例胡海青1倪方2（1、2、南京交通职业技术学院江苏·南京211188）【摘要】本文通过对以南京交院为样本的高职英语教学改革的实践的调研与评析，以优化教学模式、改革评价体系和评价方式为抓手，对以课程体系、教学模式、教学手段和教学方法改革为主要内容的教学改革进行了梳理，为高职英语教学改革提供了有益的参考。

【关键词】调研与评析高职英语改革【中图分类号】H319．1【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）02－0110－03一、导言2006年教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，加大课程建设与改革力度，突出实践能力培养，增强学生的职业能力。

目前，工学结合、产教结合、学校与企业深度融合已经构成高职人才培养模式的主要特点。

英语课程如何适应高职工学结合的人才培养模式？英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，使学生的语言应用能力能够与就业市场进行有效的对接？这是高职英语教学改革面临的重要课题。

二、高职英语教学的现状调研———以南京交通职业技术学院为例（一）和大多数高职院校一样，2007年前南京交院实用英语课程的教学时数一般为4个学期250余节，第一学年第二学期组织学生参加英语应用能力考试。

在组织学生参加英语应用能力考试的学期另安排有一周（28课时）的英语强化周，专门对学生进行考前的强化模拟训练。

基于“行动导向”教学的高职英语形成性评价研究综述摘要：形成性教学评价是有效提高学生学习积极性的评价手段，“行动导向”教学强调学生的学习过程，在“行动导向”教学中采用形成性评价在高职英语教学中的研究较少。

关键词：行动导向教学；形成性评价；高职英语教学教学评价是高职英语教学的一个重要组成部分，主要是对学生学习效果的评价和教师教学过程的评价。

目前国内高等教育评价体系大多是教师对学生的评价、学生被动接受老师的评价，被评价的学生并未能知道教师是如何评价自己的，教师也未能很详细地看到学生在学习中的困惑或者是感悟，而形成性评价却能很好的解决这一点。

1形成性评价与高职英语行动导向教学概述1.1形成性教学评价形成性评价是指学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

它既可以为学生提供其最近学习的基本状态及取得的成果，也可以让教师通过评价对学生进行客观分析并做出相应的调整，可以帮助学生制定合理的下段学习计划。

可以说是一个成熟的、全面的、科学的评价体系，它不仅可以让教师明确教学中取得的成绩和不足，及时了解学生对所学知识的了解程度及今后的努力方向，也可以让学生加深对自己目前学习状况的了解，适当调整自己的学习进度。

1.2高职英语教学评价体系存在的问题1.2.1评价概念过于狭小一直以来，在教师、学校、家长和社会的观念当中，教学评价即意味着考试，学生学习的优劣是通过考试成绩的高低来说明的，忽视了学生在学习过程中的多方面表现，如情感态度、学习习惯、爱好特长等，把学生各方面的发展情况简化为一个分数。

教学评价应一直伴随学生的学习过程，除考试外还应对学生的各方面表现进行评价，提供反馈，进而调节。

目前高职英语教学的主要评价方式是期末测试和以b、a、四级为代表的水平测试，把学生获得答案的思考以及应用排斥在外，缺乏对学生学习过程的评价，导致学生只关注考试结果。

1.2.2评价主体过于单一长期以来，在我国的教育评价体系中，学校评价老师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，只是一个被评价的对象，基本上处于被动的被检查、被批判的地位，其自尊心、自信心得不到很好的保护。

ENGLISH ON CAMPUS2022年28期总第624期基于“岗课赛证”融通的高职院校大学英语课程改革实践研究摘　要：高职院校大学英语课程是人才培养体系的基础课程，英语教学成效对学生英语听说读写能力培养具有直接影响。

《国家职业教育改革实施方案》中，对职业院校课程设置提出规范要求，对学生综合职业素养培养提出明确要求。

“岗课赛证”融通背景下，大学英语教学必须要适应职业教育创新发展要求，推动教学改革不断深化。

本文在明确“岗课赛证”生成逻辑和实现要求的基础上，分析大学英语课程改革的基本内容，结合实际提出对应的改革实践要求，以此为相关教学活动的开展提供参考，对推动学生综合职业素养培养起到积极的促进作用。

关键词：高职教育；大学英语；岗课赛证作者简介：谢晓慧（1989.08-），女，福建三明人，广州华立科技职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。

大学英语课程是高职人才培养的基础性课程，良好的英语交流和交际能力，是学生综合素养的重要组成部分，对学生专业发展和终身成长具有重要影响。

在“1+X”证书制度不断推进的背景下，高职英语课程改革必须要适应“岗课赛证”融通基本要求，以学生就职就业岗位需求为基本导向，以对应证书和竞赛为平台基础，强化学生知识、能力和素养培养，构建新型人才培养模式，为全面推进高职教育改革奠定坚实基础。

一、“岗课赛证”的生成逻辑和实现要求（一）“岗课赛证”的生成逻辑“岗课赛证”是指在高职人才培养体系中，以职业岗位需求为导向，以课程育人为载体，通过技能大赛，获取职业资格和技能等级证书为实现形式，在四者有机连接和融会贯通基础上，实现人才培养体系的全方位整合。

“岗课赛证”逻辑体系的生成，是以四个要素共性特征和内在联系为实现基础的。

其中职业岗位需求是指通过企业调查与访谈，了解当前企业对高职人才的评价和要求，分析高职教育中学生职业能力培养的薄弱环节，为人才培养体系优化和课程设计提供基本先导。

职成教苑0 前言“课程思政”增添了高职英语课程的人文色彩，这是高职英语教学与时俱进所面临的必然选择。

在国家一系列政策的鼓励以及过往经验的参考下，“课程思政”建设理念在高职公共英语领域已形成共识。

然而，在实际教学，课程思政的实施依然面临着诸多问题，课程思政依然英语教学中的薄弱环节。

1高职英语教学中课程思政现状英语课程作为高职在校学生必修的基础课程，具有其自身的特性，比如说所占据的课时量多、学分比重更高、耗时更久。

笔者对高职学生学习需求进行了实际走访和调查，结果显示很多学生能够基本理解英语“课程思政”的含义概念，对这一举措持肯定的态度。

在学习需求方面，内容上大学生要求多元化，学习方式上强调参与性，现阶段更注重加强语言学习的薄弱环节，智育服务于德育。

针对这些特点和需求，我们提出了适当调整课程设置，做好教学资源建设，明确教师角色定位等教学探索。

英语教学应秉持立德树人的德育理念，不但要注重传授英语专业技能，还要在教学过程中做好针对学生的思想引导和价值观塑造工作，培养出有理想信念、德才兼备的高素质英语人才。

2高职英语课堂课程思政实践探索对很多处于高职教育阶段的学生而言，英语在他们的专业学习中仅仅被视为一种辅助工具，这种观念导致高职英语的重要性被日渐淡化，久而久之对高职英语缺乏兴趣的学生会放弃这一学科。

更有甚者，部分院校选择取消或者减少了高职英语的课程设置，从而换取更多的专业课的时长，这一拆东墙补西墙的做法明显不利于高职教育的均衡科学发展，不利于培养全面发展的高素质人才。

在高职英语教育的过程中增加思政理论学习，在高职院校开展英语思政改革，这是当下英语教师正面临的重要而艰巨的任务，为完成这一目标，我们应重点从课程目标、教学内容、教学环节、教学评价体系这四个方面着手，循序渐进，完成对英语思政实践的探索。

2.1巧妙设置教学目标，凸显立德树人导向以德树人，这四个字应当成为高职英语课程的教学目标之一。

在教学目标设立的过程中，思政教育的重要性需要不断强化，在校园里倡导以德服人，倡导老师立德树人，提高教师的德育意识，重视教师的模范带动作用。