大学语文课程标准

高职《大学语文》的课程定位与教学改革王辉(恩施职业技术学院，湖北恩施445000)摘要：．掌声欢迎!(配乐诗朗诵)女：说得多好!一双手求助．一百双手在援救．那一百双、一千双救援的手在传递着贡献的力量。这次救灾无论是中央领导还是平民百姓。都以极大的热情和大无畏的贡献精神投入到抗震第一线。(播放女警察蒋敏的事迹)女：蒋敏在失去父母和女儿的情况下．仍不忘肩上责任，坚守在赈灾一线!她这种勇于为社会做贡献的精神深深感动着我们!除蒋敏外．在我们南京也有一场特殊的婚礼感动着全中国。(图片展示)男：“一个人的婚礼”见证了地震无情人有情．新郎新娘用崇高的行为再次证明了他们是负责任的人．是以奉献社会为荣的人。女：他们的牺牲，诠释了中华民族千秋万代繁衍不息的意义：牺牲小我，成全大我。我想这场特殊婚礼一定会成为他们一生最幸福的回忆。合：“一个人的婚礼”再次证明了：人生真正的价值在于对社会的贡献。课件显示：问题探究三——人生真正的价值在于对社会的贡献男：大灾有大爱，大灾激发了人们无私的奉献精神。其实在平时生活里，也有无数的奉献事迹感动着我们。请欣赏小品《爱的奉献>。(小品)女：太感人了。从小品中我看到婷婷对学习的渴望和她妈妈的无助。但因为有学校、老师、同学对婷婷关心与帮助，婷婷有了重新回到课堂的机会。我相信重新回到课堂的婷婷一定会认真学习，用所学的知识去贡献国家。210男：在大灾面前。世界行动起来了，中国行动起来了，一方有难八方支援。绿丝带迎风飘扬。女：校园行动起来了。班级行动起来了!(校园宣传、捐款图片)看!在校园中有这样一个班级他们亲手制作火炬义卖．并将所有义卖钱捐赠灾区!男：下面请欣赏同学自排的手语歌曲

够给我们高职课堂教学形式课改带来一个有益的启示。上说．高职《大学语文》担负着这样一个使命：培养学生的人文素质，帮助学生构建和提高自身的情感系统。必须承认，当前我国高职学生的人文素质普遍较差，这是因为高等学校录取的是经前4个批次录取之后的考生．文化成绩相对较低，语文基础不扎实。另一方面，由于社会不良风气的影响和教育中的一些偏差，部分高职学生情商缺失．很多学生在高中阶段都经受过学习上的挫折．他们因社会、学校和家庭的强大压力而无可奈何地入学，难免产生许多消极情绪，甚至舍弃高尚而追求时尚。无尽索取却不思回报。因此。提高高职学生人文素质的重要性和迫切性比普通高校更为强烈。．2．《大学语文》的学科价值大学语文教育是公民终身教育的一个重要阶段，课程是提升大学生母语素质的重要途径．可以为学生提供一个将文学欣赏与语言素质培养相结合的机会。在教学中．学生看到的是立体的、活生生的民族语言及其赋予民族文学的风貌和神韵，感悟到汉语的独特性和表现力。体会到汉字、汉语与中国文学和中国文化的关系．认识到语言的变化、传承及语言水平对表达思想感情的影响。从而引导学生将语言知识、写作技巧等内化为语言素质。2．3《大学语文》有利于培养学生情感和引导人生。一个人．只有理性启迪与情感培养同时得到加强，整体人文素质才能真正提高。通过《大学语文》的教学，可以充分发挥文学抒发人情和人性的功能，强化情感教育的内容，让学生体会人与自然、人与人、人与社会的情感联系，扩大他们感情体验的范围，从作品中透视人生，从文学中窥见生活．通过作品的千姿百态和作家的人生历程，引导学生对各种生活现象、人生问题进行审美判断和人文思考，从中学会关怀，学会感动，学会批判与创新…。3．《大学语文》在离职教育中的定位绝大多数高职学生平时读书较少，“听、说、读、写”的基本功较差．他们的文学欣赏能力和审美取向受急功近利的影响，普遍呈低俗化趋势。《大学语文》需要从自身的内容特点出发，提高教育的实效性。在教学内容上，《大学语文》应该更具有专业倾向性，更强调“文化”的内涵，具有更重的“文化”分量：在素质培养上，同样耍遵循学科的内在规律．在教材选择上既要根学生水平选择不同体裁、不同年代、不同国家、不同作者作品，又要从有利于课堂教育的角度进行单元设置。突出教学重点，安排好思考与练习。3．2结合高职教育实际。必须正视高职学生语文基础不够扎实的现实。在教学大纲和教材编写的要求上．既不能重复中学语文教学模式，也不能像普通高校教育那样提高要求。无论是教材中主体课文的遴选还是教师的讲解都既不能过于晦涩，又不能过于浅显．要以学生能够掌握和领会为原则。3．3侧重人文教育功能。《大学语文》与其他学科的主要区别在于它不仅是所有学科的工具课程．还具有独特的人文教育功能。因此，在教学中必须充分结合高职学生情商缺失、理想信念淡漠和功利主义至上的现实．要在着力提高学生文学水平的同时．强化作品的思想感染力教育。通过对作品思想内涵的诠释潜移默化地帮助学生树立正确的人生观和价值观。34注重能力培养。《大学语文》教学不应该完全由教师把握，要坚持以教师为主导。学生为主体的教学原则，最大程度地克服学生自主学习的障碍。如以人文教育为主题和核心。组织专题讨论，增加介绍主体课文产生的时代背景和社会影响的参考资料推荐，提供延伸阅读等。以帮助学生把握认识规律，理解人文教育的基本思想。4．高职《大学语文》的教学改革探讨高职《大学语文》教学的核心在“人文”二字，而目标仍要放在“高素质、强能力、显特长”上，语文能力的提高是长期积累的过程。需要多方面整合教育资源．按照这一原则，笔者在长期的教学实践中摸索出这样一种教学体系。概括起来就是“1234”。即“一条主线、两个能力、三个层次、四项结合”：一条主线是以培养人文素质为主线。两个能力是提高口头和书面表达能力。三个层次包括基本技能培养层次．即加强“听、说、读、写”等基本技能和基本方法的训练；能力培养层次．着力培养学生文学欣赏和审美能力；人文精神教育层次．对学生进行潜移默化的世界观、人生观和价值观教育。四项结合一是课内与课外相结合。充分利用学院图书馆藏书资源，引导学生多读书、读好书．广泛接触中华优秀文化的经典．帮助学生学会欣赏文学与文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，养成高品位的阅读习惯。二是集中讲解与师生互动相结合。集中讲解并非知识灌输。同样要强调学生的主体地位与个性化学习。如今．绝大多数高职院校都建立健全了校园局域网．教师可借助于网络进行互动交流讨论．互动中要引导学生关注生活中的文化现象与语文现象。堵养学生开放、创新的思维，学会体验传统文化渗透的力量，不断修炼和调整自己获取新的语文信息的能力。三是课堂教学与社团活动相结合。大学生社团在各高等院校都十分活跃，语文教学同样可以因势利导．围绕教学目标组建相关学生社团或组织相关活动，如创办文学刊物，组织文学社、演讲与口才协会，开展读书征文竞赛、写作比赛、语肓艺术表演大赛等，这对于更好地完成课程教学可以产生很大的促进作用。四是理论教学和技能培训相结合。人文素质的培养同样要贯穿“能力培养”的主线。注重以专业理论指导实践．如开展“读、导、研、写”的研讨式交流活动，指导学生多写读书笔记、写好毕业论文等，使学生增强学好语文好处多的切身感受，培养学生语言文字的综合运用能力。

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高职大学语文课程标准探究

作者：邹佩佚

来源：《文艺生活·中旬刊》2017年第06期

摘 要：课程标准在一定程度上影响着大学语文的教学效果，从培养学生人文素质、职业能力和辅助专业学习的三维角度进行课程设计，以知识、能力和情感等三大教学目标为指引，采用多元化、针对性的教学方法，运用科学评价考核机制，建立和完善高职大学语文课程标准，对促进高职学生成人成才具有重要意义。

关键词：高职；大学语文；课程标准

中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）17-0225-01

一、课程性质和作用

1.课程性质。高职《大学语文》是一门以人文素质教育为核心，培养学生职业能力和职业素养的公共基础课。该课程根据高等职业教育特点，重点培养学生的阅读鉴赏能力、沟通表达能力、写作能力、创新能力和独立思考能力，具有人文性、工具性和审美性特点。该课程在学生已有的中学语文知识基础上，通过人文素质和语文能力的培养，提升学生职业能力，以“技道合一”的传授方式实现人才培养目标。

2.课程作用：（1）培育学生审美能力和道德情操，提升学生人文素质；（2）培养学生基本语文能力，提高学生语文应用水平；（3）培养学生职业精神和自学意识，提高学生职业发展能力。

二、课程设计思路

1.人文素质培育维度。依托优秀传统文化和中外文学作品，精心选取形式多样的授课内容，以诗歌、散文、小说、戏剧、影视等作品为载体，通过充实教材内容，科学组织教学，激发学生学习兴趣，让学生进一步感受中外优秀文化魅力，体验人文之美，向往人格之粹，升华思想境界，全面培育审美意识、人格品质和道德情操。

2.职业能力培养维度：（1）针对高职学生基本语文能力的短板，从口语训练和写作训练两个角度，提升学生语文应用能力，助力学生职业发展。口语训练主要包括朗诵、演讲、辩论、表演、交际礼仪等与职业素养密切相关的内容，写作训练主要包括行政公文、事务公文、经济公文、科技文书、生活文书等职场常用应用文书；（2）以教师引导和学生协作相结合的方式，培养学生团队意识和职业精神。一方面，教师科学组织授课内容，引导学生认识团队合作和职业精神的重要性，树立一个正向的指引标杆；另一方面，让学生积极参与教学过程，以龙源期刊网

论高职大学语文的课程标准

［摘要］文章以高职课程标准的内涵为出发点，针对高职大学语文课程的特点，按照高职人才培养的要求，分析了制定高职大学语文课程标准的必要性、基本特征、课程标准的制定要素及注意事项。

［关键词］高等职业教育 大学语文 课程标准 必要性 思路

［作者简介］周峰（1980- ），男，湖南常德人，湖南机电职业技术学院人文科学系，讲师，研究方向为大学语文教学、文秘教学等。（湖南 长沙 410151）

［课题项目］本文系湖南省创造学会2011年科研课题“精细化人才培养视角下我院《实用语言艺术》课程标准的研究与实践”的研究成果之一。（项目编号：xczxh2011k115）

［中图分类号］g642.3 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0131-03

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件中指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容；建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。因此，作为高职院校中最重要的公共基础课之一——大学语文课程标准的制定就显得日益突出了。

一、高等职业教育课程标准的内涵

（一）课程标准的界定 《教育大辞典》是这样解释“课程标准”的：“规定教育的培养目标和教学内容的文件。一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分，前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定各级学校的课程目标、学科设置，各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编定教材的基本要求。”一般来说，课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据，是规定某一课程的课程性质、课程目标、教育内容、实施建议的教学文件。

《高职语文》课程标准

建议学期课时数：36适用专业：学前教育专业

一、课程性质

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。五年制语文课程是幼儿高等师范学校五年制学前专业学生前三年必修的一门公共基础课。本课程兼顾理论和实践。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力和一定的审美能力、探究能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质社会人才服务。该课程先修课程为《九年制义务教育语文》，后续课程为《大学语文》。

二、课程目标

经过本课程的学习，能够提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。

（一）知识目标：

1、正确认读并书写3500个常用汉字。能使用常用汉语工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用的同音字、形近字。学习必需的语文基础知识。

2、注重对文章整体感知和领会，理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，能概括文章的内容要点、中心意思和写作特点。能辨识常见的修辞手法，体会文章中修辞手法的表达作用。

3、能了解散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的特点。学会初步的文学作品鉴赏和阅读浅易文言文。诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。

4、精读文章，能理清作者思路，辨析文章结构，概括文章主旨，了解写作特点。

（二）能力目标：

1、能用普通话朗读课文。养成说普通话的习惯。能够说标准或比较标准的普通话，根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等）。

2、掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。掌握精读、略读、浏览等阅读方式。掌握加圈点、列提纲、编文摘等阅读方法。