高职院校大学英语在线学习平台实效性研究

高职院校大学英语在线学习平台实效性研究作者：谭艳红来源：《广西教育·C版》2015年第08期【摘要】围绕学习态度、学习习惯、学习方式、学习策略、学习时间五个维度，阐述在线学习平台环境下自主学习与学习监控的内涵与特征。

深入分析影响在线英语学习平台自主学习质量的内外部因素，探讨构建网络自主学习中的自我监控和外部监控机制。

【关键词】高职院校大学英语在线学习平台质量监控【中图分类号】 G 【文献标识码】 A【文章编号】0450-9889（2015）08C-0137-0320世纪80年代以来，以Henry Holec为首的外语教育研究者正式提出“学习者自主”的概念，国外越来越多的学者开始关注自主学习（autonomous learning）在外语教学中的研究。

基于心理学理论、人本主义心理学理论、建构主义理论的自主学习理论强调现代教育的最主要任务之一就是培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

国外的研究成果对我国大学英语教学和改革有着很大启示，《大学英语课程教学要求》明确提出要培养学生的综合应用能力和增强学生自主学习能力。

随着2004年我国大学英语教学改革的启动，许多大学英语教学专家和教师对大学英语教学进行了深入的研究和探讨。

研究的重点主要是两个方面：一是对大学英语自主学习模式的研究；二是对大学英语自主学习策略的研究。

大学英语课外学习的研究则比较少，研究者王文探讨了大学英语网络教学平台的设计情况，李文探讨了大学英语网络教学平台的建构，丛文对网络教学平台下的大学英语教学进行了分析。

但他们的研究都只是针对学生学习情况的调查，并没有对在线学习平台质量监控机制的实效性进行探讨。

此外，他们的研究对象都是重点大学的学生，所依托的整个语言教学环境与高职院校的大学英语教学环境有很大差别，因此研究结果对高职院校的大学英语教学并没有太大的参考价值。

由此可见，对高职院校大学英语在线学习平台的质量监控机制实效性研究具有理论价值和现实意义。

鉴于此，本实验拟就高职院校如何在现有的教学条件下，合理利用现代信息技术，促进学生的英语自主学习及有效监控其学习质量和效果，进行在线学习平台的实效性研究和探讨。

一、研究目的与研究假设（一）研究问题本研究提出在网络监控条件下大学英语自主学习质量监控机制的构想。

为论证该监控机制的有效性，本文通过问卷和实验研究的方法探究以下三个问题：一是质量监控机制与元认知策略和学习策略的关系；二是质量监控机制与学习时长的关系；三是质量监控机制与学生英语成绩、自我效能感的关系。

（二）研究设计本研究提出在线学习平台环境下大学英语自主学习多元监控体系的构建设想。

该机制通过将课堂面授和课外自主学习相结合，以在线英语自主学习平台网络课程及社会网络交互软件为支撑，将英语学习整合为融“视—听—说—读—写—译”为一体的多模态学习。

自主学习平台集教、学、练、考、评等功能于一体，兼具师生答疑、论坛、公告、作业互评等师生交互功能。

监控主体的核心重在个人、同伴和教师三者的结合，发挥“自主”与“监控”的相互作用，主要研究学生在课外利用在线学习平台开展计划、预习和复习的行为，促使学生达到最好的学习效果，最终提高他们的英语综合运用能力。

具体安排如下：开学初，教师和学生共同制订本学期的教学计划，让学生明确他们各单元的学习任务、了解学习内容、根据个人的课余时间，安排好网络学习的时间。

每个单元开始前，学生要登录学习平台观看视频、文本资料，了解本单元重、难点知识，把不明白的知识点记录下来，利用在线平台或到课堂上与老师、同学交流。

本单元课程结束后，教师布置作业，学生通过在线学习平台提交作业。

教师通过课堂提问、练习检查、单元测试等方式检测学生的学习效果，小组成员通过互评、互改等方式检测小组成员的学习效果，学生个人则通过对学习时间、学习策略、自我效能感等方面的自我监控检测自己的学习效果。

（三）研究工具1.调查问卷。

本研究设计了2份调查问卷，分别用于研究的前后测。

调查问卷涉及学生使用在线自主学习平台学习过程中的五个主要学习特征：学习态度、学习习惯、学习方式、学习策略、学习时间。

主要目的是了解以下两个问题：（1）学生使用在线自主学习平台的情况；（2）学生常用的英语学习策略和方法。

2.测试卷。

本研究根据大学英语B级考试的题型和难易程度，从《畅通英语基础教程（第二版）》（高等教育出版社）、《高等学校英语应用能力考试（B级）历年真题详解》（东北师范大学出版社）等教材和教学参考资料中选编了两份难易相当的测试卷，每份测试卷的总分为100分。

包括听力、阅读、翻译、写作等题型。

研究时长为1个学期，开学初、末各发放一份调查问卷，各做一套测试卷。

以调查问卷和测试卷的数据为基础开展研究。

（四）实验对象本研究的实验对象为某高职院校的2013级非英语专业学生。

为了能够比较全面地了解本研究中的在线学习平台质量监控机制能否有效监控不同专业学生的学习，我们分别随机选取了4个系部的班级进行实验。

其中2个为实验班，另2个为对照班。

（五）数据收集两次调查各发放问卷214份，第一次回收有效问卷203份，其中实验班98份，对照班105份；第二次回收有效答卷 208 份，其中实验班105份，对照班103份。

问卷回收后，运用统计软件 spss19.0对数据进行了处理。

208名调查对象来自贸易与管理系、信息工程系、财政金融系和旅游与外语系等4个系部。

其中男生 81 人，占总人数的 38.94%；女生 127 人，占总人数的 61.06%。

样本具有一定的代表性。

二、调查结果与分析表1 在线英语学习平台学习态度描述性统计分析（前测）该部分采用 5级评分标准，从“完全不赞成”到“完全赞成”，要求实验班和对照班同学从5个选项中选择一个与自己实际想法最接近的选项，然后根据其对应的分数从 1 到5分计分，分值越低，表示对在线英语学习平台辅助英语学习的态度越消极，满意度越低。

如表1所示，实验班和对照班同学对于在线英语学习平台学习态度的平均值为4.56，介于“完全赞成”和“赞成”之间。

这表明学生对利用在线英语学习平台辅助学习的态度是积极、肯定的。

（一）质量监控机制与元认知策略和学习策略的关系表2 实验班和对照班学生所使用的元认知策略（后测）实验班别制订计划运用学习方法自我调节总结元认知策略以上一项都没有实验班 91人（87%） 80人（76%） 79人（75%） 67人（64%） 8人（7.5%）对照班 44人（43%） 70人（68%） 64人（62%） 40人（39%） 19人（18%）20世纪70年代弗拉维尔（Flavel）提出元认知概念。

元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

在整个学习过程中学生运用计划策略、监控策略和调节策略来完善自己的学习行为。

第一份调查问卷的数据表明，实验班和对照班的各项指标基本相似。

例如，在“制定计划”这一项，实验班和对照班分别为43%和46%；“能够合理运用学习方法”的占比为63%和61%；能够“自我调节”的前者比例为58%，后者为60%；能“总结元认知策略”的分别为40%和38%；“以上一项都没有”的分别是20%和19%。

第二份调查问卷则显示了较大的差异。

通过开展在线学习平台学习质量监控，实验班学生运用元认知策略的比例大大提高，而对照班变化不大。

例如，在“制订计划”项，实验班同学从原来的43%提高到了87%，“运用学习方法”也提高了13%。

这说明质量监控机制对元认知策略学习有促进作用。

表3 实验班和对照班学生所使用的英语学习策略（后测）实验班别整体策略社会策略形式操练策略记忆策略认知策略补偿策略使用母策略实验班 71% 82% 79% 85% 76% 78% 13%对照班 44% 47% 47% 45% 51% 44% 62%表3体现了第二次调查问卷学生使用英语学习策略的情况。

经过教师的培训指导，实验班利用前6项策略的比例大大提高。

82%的学生认识到了了社会情感策略的重要性，他们能运用“社会策略”中的“合作”和“自我激励”来帮助自己构建积极的学习氛围，与同伴相互交流、讨论英语学习的心得。

85%的学生更多地使用“认知策略”中的“查字典、猜测、上下文、关键词”等来帮助自己更快、更好地记忆单词，说明他们的学习方法更全面、更系统。

而在对照班同学使用最多的“母语策略”项，实验班同学是用得最少的，这说明实验班同学意识到了母语思维的局限性，他们更多地利用语料库了解语义特征、典型搭配，通过词表功能，丰富写作词汇。

（二）质量监控机制与学习时长的关系表4 网络学习时间占上网时间比例（后测）实验班别学习时间占上网时间75%以上学习时间占上网时间50%～75% 学习时间占上网时间25%～50% 学习时间占上网时间25%以下实验班 52% 37% 9% 2%对照班 31% 35% 23% 11%通过调查研究实验班与对照班学生一周内上网与学习时间的分配比例，了解他们处理上网与学习关系的情况。

表4是第二次调查问卷的结果，表明在质量监控机制下，实验班近80%的学生能利用上网时间的一半来学习，比对照班的66%高出不少，说明实验班学生更能合理安排网上学习时间。

网络学习时间占上网时间比例直观地反映了学生对待上网和学习的态度，从另一个角度反映了对二者的重视程度。

（三）质量监控机制与学生英语成绩、自我效能感的关系表5 实验班和对照班英语成绩前后测成绩结果对比项目实验班（105人）对照班（103人） Z P前测平均分 78.5 77.1 0.28 > 0.05标准差 3.34 3.41后测平均分 82.3 80.4 3.25标准差 3.63 2.41从表5中可以观察到在线学习平台质量监控机制对实验班英语成绩的影响。

两个班前测的英语综合成绩无明显区别（Z=0.28，P> 0.005），而后测中，实验班英语整体成绩有明显提高。

经过与实验班学生的访谈，他们对在网络学习中应该达到什么目标和怎样达到目标更加明确，他们能经常反思自己的学习内容、学习过程和学习方法，合理安排他们的学习时间，能恰如其分评价自己的学习效果。

这反映了他们学习成绩的提高与延长学习时长，加强了学习策略培训以及提升自我监控水平正相关。

表6 实验班和对照班自我效能前后测结果对比项目实验班（105人）对照班（103人） Z P前测平均分 12.5 10.1 0.39 > 0.05标准差 4.28 5.81后测平均分 16.6 12.4 3.16标准差 15.6 2.41我们对实验班和对照班的自我效能的前后测结果进行了对比。

表6对实验班和对照班的自我效能进行了统计，数据显示，两组前测的自我效能无明显区别（Z= 0.39，P> 0.05），而后测中，实验班班的自我效能有明显提高（Z= 3.16，P< 0. 05）。