变革时代的教育创新——先进教室、数字教师、未来教育

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变革时代的教育创新
——先进教室、数字教师、未来教育

杨宗凯在《人民教育》2014年第12期
撰文
指出,我们必须以信息化促进教育创新。这主
要包含五个方面的创新。第一,教育环境创
新。环境创新就是搭建信息化环境,包含电
子书包、电子课本、互动显示设备、交互学习
终端、网络服务、云资源等要素的新型课堂教
学环境建设和应用。今后的教室是一种“三通
两平台”实现后、基于“云”的学习环境,而
不再是传统意义上的教室。第二,教育模式创
新。未来的教学模式,我们称为SOF模式,S
表示学校,O表示户外,F就是家庭或宿舍,
我们通过“云”将三者连起来,形成更大的
课堂,促进连接教育,形成泛在学习环境。第
三,教育内容创新。我们需要聚集大量资源,
这里的“资源”有两个特点。1.它是一个一个
模块化的“知识点”,而不是整堂课的教学视
频录像。2.这个资源一定是按学科规律生成的
资源,是活的资源,而不是一个静态资源。第
四,教育方法创新。教材、课标都必须从“一
刀切”的传统教学模式走出来,以教师为中心
的教学也要逐步转到以学生为主体,以教师为
主导的个性化、数字化学习。第五,教育评价
创新。信息化为更有针对性的个性评价提供了
可能。
先进教室、数字教师、未来教育,代表着
教育信息化的未来。先进教室不是传统意义上
的教室,而是一种环境,即云教育环境。建
设信息化的课堂,提供泛在学习支持,支撑
“连接教育”和个性化学习的云教育环境,是
我们努力的方向。数字教师意味着教师要从传
统的“传道、授业、解惑”者变成学习活动的

组织引导者、课程开发者、教育创新者以及终
身学习者。“连接教育”不再以教师为中心,
教师要把有效的教育资源组合、整合在一起,
组织学生进行差异化的学习。教师是学习的引
导者、课程的开发者——要为不同的学生开发
更加个性化的资源。教师更是研究者、创新者
——这是一个变革的时代,很多东西都是空白
的,你要研究。未来教育要致力于建立一个开
放的、云教育时代的生态系统。建立适应21世
纪人才培养要求的、开放的教育生态系统。

后现代阅读观及其实践建议
罗祖兵、贺非非在《全球教育展望》2014
年第9期
撰文指出,现代阅读观认为阅读是一
个获得文本客观意义的过程。它具有消弭学生
的主体地位,忽视文本的个人意义,使不同学
生的理解均质化等危害。后现代阅读观认为,
阅读是读者通过与文本持续对话,不断生成个
人意义的过程。在后现代阅读观的视野中,文
本是意义开放的模体;文本的个人意义是丰富
的、不确定的;阅读就是文本个人意义生成的
过程。要实现后现代阅读观,必须树立正确的
文本观:文本是“意义开放”的模体。在后现
代的视野里,文本就是温床,读者个人已有的
观点或倾向就如同种子。文本为读者提供意义
建构的基本环境和土壤。它呈现给读者的初始
状态都是一样的,至于生成何种意义,要看读
者的个体经验与心理诉求。文本的个人意义是
丰富的、不确定的。从大的方面来说,每一个
读者都是他所存在着的自然、社会、人文环境
的“全息点”,都带有他所栖息的时间、空间
的烙印。从小的方面来说,每一个读者也是他
所经历过的经验、境遇的反映。作为个体存在
的读者,他们带着自身独有的、不可复制的经

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DONGXIANG / 动向