逆向教学

记得有部韩剧中有这样的一幕，父亲给5岁的儿

子买了一本儿童小人书。儿子说:“爸爸，您给我讲

讲书中的故事”。父亲说:“儿子，你自己看书，看完

了，你给爸爸讲，不是更好吗?”这位父亲的教育方法

中渗透着一种逆向教育思

想，父亲的引导鼓励了儿子看书的自信心，使孩子从小养成一种自己读书，

学会自己学习的好习惯。

我们教师为何不尝试用这种“逆向”的教育方法(学生讲教师听，先学后讲)来培

养学生的学习信心，培养

学生的自学能力呢?“逆”在《现代汉语词典》中的解释是“方向相景洪市第二中学

杨家权

反”，逆向即朝着相反的方向。逆向教学简言之就是学生

讲，教师听，这与传统教学是相悖的。传统的教学多数是教师教学生学，教师怎样教学生怎样学，这严重制约了

学生内在潜能的发挥，不利益学生身心的全面发展。逆向教学就是要改变传统教学中的只顾教师教不顾学生学的局面，能很好的培养学生的自学能力，培养学生的

创造性思维(发现问题、解决问题的能力)。逆向教学能极大的激活学生的学习思维，调动学生的学习积极性，充分发挥学生内在的学习潜力，符合素质教育的思想。

如何理解逆向教学呢?首先是学生自学课文;其次

是学生通过自学课文，把自己对课文的理解、认识、看

法讲给同学、教师听，即学生讲课文;再次是学生讨论课文，即针某个学生的讲解，其他学生认为还有什么地

方没有讲到，什么地方还要补充，什么地方讲不清楚，发表自己的独特见解等进行讨论。最后是教师解疑，解答学生在自学、讲解、讨论中的疑难问题。值得注意的

是，这里的“讲”是学生讲，不是教师讲，教师只是帮助

学生解疑，形成一种以学生自学为主，教师解疑为辅的学习氛围，旨在培养学生的自学能力，为学生的终身学

习打下坚实的基础。一、教学的三个逆向1，教师教育观念的逆向。传统的教学观是教师教、学生学，教师是教学活动中的主导者，学生被动的接受教师传授的知识。这种教

学观，过于强调接受学习，过分强调预设和封闭、死记硬背、机械训练的状态，从而使课堂教学变得机械、沉

闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂中得不到充分发

挥。逆向教学使学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养他们搜集信息、发现问题及解决问题、获取新知识的

能力。我们的教育是人的教育，是科学与生活融合的教

育，教师必须教会学生自我理解、自我解读、自我发现问题、自我解决问题，让学生具有自主能力和创新素

质，这是学生发展和教学发展的根本后劲。只有教师的

观念改变了，逆向教学才能顺利实施。

2.教师教学方法的逆向。逆向教学与传统教学不同，在教学时用什么样的

方法进行教学，要依据课程的内容、学生接受知识的能

力及学生的心理特征来决定。逆向教学方法，能够激活学生的求知欲，培养学生探究的心理，有利于学生自我发现问题和解决问题。苏联著名的教学论专家巴班斯

基，他提出的检查与自我检查学习认识活动效果法和独立工作法等，都渗透着逆向教学的理念，要求学生围

绕一定的问题、文本和材料，在教师的帮助和支持下自主学习，自主构建答案、意义、信息或理解学生的自主

活动。学者雷斯尼克指出:学习是一种学生提出向题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。逆向

学习方法可以是学生逐步确信问题是可以分析的，问题的解决往往来源于分析，学生能够进行这种分析，有

利于学生获得问题分析的方法和好的直觉，知道何时对问题进行分析，如何提出问题、如何寻求帮助，并且收集足够的信息来解决问题，这一切都有利于学生形

成一种主动学习和解决问题的习惯。学生如何讲、如何发现问题、如何解决问题，都是教师精心设计的。逆向

教学活动要顺利进行，教师的教学方法必须逆向。

3.学生学习观念的逆向。在传统教育体制的影响下，多数学生形成了被动

接受知识、坐着听老师讲课的习惯，没有充分的发挥学生自己内在的潜能，没有遵循学生自己身心发展的规

律。教师要逐步改变学生的这种学习观，适应现代教育思潮。要改变学生的学习观，教师必须掌握学生身心发展的规律，熟悉不同年龄阶段、不同民族、不同性别学

生身心发展的规律，并依学生身心发展的规律和特

点开展教育教学活动，从而有效的促进学生的身心发

展。教师应该确信学生是有巨大内在潜能的，坚信每个

学生都可以积极成长，都有培养的前途，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而教师对教育好每一个

学生应充满信心。教师要帮助学生树立主动学习、自主

学习、勇于创新的学习精神。

二、逆向教学在教学过程中的具体应用

1.逆向阅读教学。新课改下的阅读教学要求教师树立大教材观、大

语文观，课本只是教材的一个重要组成部分。教师要学

会创造性的开拓教材、整合教材，引导学生使用教材，

从教材中发现问题，又从教材中寻找问题的答案，用教

材的感染力来发展学生纯洁的思想感情，培养学生健

全的人格和完善的性格。当前的语文阅读教学中有一

种倾向，就是把语文阅读教学简单看成是语文的阅读训练，而这种训练的简单化、试题化，不但不能提高学

生的语言能力，而且妨碍了学生语言能力的发展。我们

多年来的语文阅读教学，一直把教学重点放在分段、概

括段意、归纳主题思想、分析写作特点上。然而，学生的阅读能力非但没有提高，反而下降了，这样的阅读教学

是值得教师们深思的。什么是阅读呢?朱绍禹先生认

为:“阅读就是通过视觉认识书写的文字符号，从中获

取思想的程序。”学生通过阅读，可以吸收知识、学习语

言、开阔视野，使思想更具体、更充实，为认识和理解新

问题提供依据，为语言表达做了必要的准备。当前的语

文教学中，学生的阅读是被动的，他们是在教师的指导

下去领会作者的意图，去感受教师对教材的理解。这种

阅读，偏离了阅读的本质，也压抑了学生的个性发展。

逆向阅读就是要转变学生的被动阅读为主动阅读，使

学生进人更高层次的阅读，提高学生的阅读能力。怎样

使学生主动阅读呢?这就需要教师去激发学生的学习

兴趣。美国心理学家布卢姆说过:“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”促使学生主动的随着文章的思路

去读，在阅读中充分调动学生已有的思想、知识与语言

积累，对文章进行分析、综合与评价，力求有所发现，有

所创造。逆向阅读应以读为主，注重学生的“悟”，学生在读

中提出问题，在读中解决问题，在读中理解课文，在读

中感悟文章的内涵，在读中领悟作者的意图。

2.逆向作文教学。逆向作文教学鼓励学生放飞青春的想象，收获明

天的希望，激发学生的激情和灵感，让他们写出激情飞扬、文采斐然、血肉丰满的新作文、好作文。教师要积极

主动的引导学生观察、体验生活的底蕴，真诚的拥抱生

活的亮丽，以自己的心灵之眼观察生活的全貌。叶圣陶

先生曾经说过:“生活充实，才会表达出来，抒发出真实

的深厚的情感来”。生活是写作的源泉，写作是生活的

再现。教师要有意识的安排学生自己观察生活、体验生

活，然后用自己喜欢的方式描写生活、欣赏生活。逆向作文教学的操作:首先是学生依据题目要求，

自己确定写作材料，以写作材料为素材自己去观察生

活、体验生活。其次是学生把生活中观察到的、体验到

的，进行交流、探讨，并口述作文。再次教师针对学生口

述中存在的问题、疑难进行解答。最后是学生作文，要

求学生在45分钟内完成。而就作文批改而言，学生作文

教师不全批全改，让学生自己发现问题、找出问题，自己或是在同学、教师的帮助下解决问题。学生作文水平

会在学生的自读、自批、自改中提高。

3.逆向综合性学习。

综合性学习是课标中的新内容，是语文教育中的

一个新课题，听、说、写融为一体，尤其是把口语交际与

写作渗透到综合性学习中，在综合性学习中提高口语交际和写作能力。综合性学习具有综合性、生活化、经

验性和个性化的特点，是培养学生创新意识、创新精

神、创造能力的核心。

逆向综合性学习的操作:首先让学生自读教材中综合性学习的内容，了解综合性学习的要求，要做什么?

如何去做……其次是学生按要求，带着问题去完成各项

内容(教师事先要做好精细准备)。再次把学生收集到的

各种信息资料，让学生在课堂上作自我展示，共同交流、

讨论……最后教师解答学生的疑难，整理成文昨文)。

4.逆向口语交际教学。

口语交际往往被教师和学生所忽视，以为不重要。

其实不然，口语交际是各个技能点、知识点、情意点的

相互融合，不可忽视。逆向的口语交际必须学生先说，教师后说。在说的过程中要加强听、说、读、写的联系，

要加强口语训练与观察、思维、想象的联系，口语教学

要融人到语文教学的各个环节中。

总之，逆向教学就是学生先学，教师后教。实现自

主性学习，培养学生的主体意识和学习兴趣。布卢姆说

过:“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。只有消

除学生的思维惰性，打破学生对教师的依赖心理，才能

真正做到先学后教，学生自觉学习、主动学习。