重庆高等职业教育情况调查报告新(科研论文)

重庆高等职业教育调查报告重庆职业技术学院聂强（本文是重庆市高教学会招生专业委员会2007年交流材料）随着我国社会主义市场经济体制的建立，大学生就业制度发生了较大的变化，最终发展到现在的“以市场为导向、政府调控、学校推荐、毕业生与用人单位双向选择”的大学生就业制度。

《中华人民共和国职业教育法》颁布十年来，特别是“十五”以来，在市委、市政府的领导下，在市教委等有关部门和社会各界的大力支持下，我市的高等职业教育一直致力于深化高职教育教学改革和建立新形势下就业工作的新机制，并在实际工作中取得了长足的发展和进步。

然而，由于社会、高职院校、用人单位和毕业生等多方面的因素影响，使得高职毕业生的就业问题凸显为社会问题并引起了全社会和政府的高度关注与重视。

据统计，重庆2005届高职毕业生的就业率达84.8％，2006届高职毕业生的就业率达％，2007届高职毕业生的就业率达％。

但事实上能够稳定就业的却远远低于这个数字。

随着高等职业院校招生人数的逐年递增，高职毕业生的就业压力也将逐年加大。

为此，重庆广播电视大学《重庆高等职业教育与人才市场适应性研究》课题组以抽样问卷调查为调查方式，以重庆市3所国办高等职业院校的毕业生为调查对象，共发放问卷1080份，回收问卷1002份，回收率92.78％，有效率92.78％。

课题组经过反复酝酿和认真研磨，形成了颇具研究价值的《重庆市高等职业教育情况调查问卷》和《大学生择业影响因素调查表》。

此次调研坚持定量分析与定性分析并重、传统方法与现代手法相结合，统计方法主要采用了Excel软件统计。

我们从回收的问卷调查中，对毕业生就业问题的多个方面进行了统计和分析，旨在提出高职毕业生就业的对策建议，帮助高职教育面向市场需求，改进办学模式，提高教学质量，增强学生素质，促进就业工作。

一、重庆高等职业教育情况调查（一）、被调查高等职业院校学生整体情况高职学生的学习目标与生活态度直接关系到就业的成功率。

课题组通过对重庆广播电视大学（重庆工商职业学院）、重庆职业技术学院、重庆电子科技职业学院三所高职学院毕业生的调查，发现他们对学习和生活的态度在合理范围内，并不像人们所想象的那样散漫。

从图1可以看出：到学校读书是为了学习知识成就事业的占54.67％，为了拿文凭找好工作的占34.67％，家长要求不得已的占6.66％，而为了打发时间的仅占4.00％。

在调查中还发现，高职生对自己的业余生活也有比较科学和积极的安排。

觉得能够多读点书，增长知识的占高职生的主流。

这说明，在目前的就业压力下，从他们主观而言，有较为明确的学习目标和较为积极的生活态度。

他们明白，要想毕业后顺利就业、就好业，并且快速地适应新的工作环境，需要看自己的知识面是否广博，专业知识是否扎实，社会知识是否丰富，沟通与协调能力是否畅通，以及学习成绩、外语能力、计算机水平如何等。

所以，从某种程度上来说，绝大部分学生在认识层面上是有一定的积累的。

图1 到学校读书是为了什么（二）、调查折射出的重庆高等职业教育的现状目前，社会上对高等职业教育的人才培养模式存在疑虑，认为高等职业教育的整体质量不高，其依据是高等职业教育同普通高等教育相比就业率相对较低。

为什么会出现这种现状呢？课题组通过对问卷调查的分析，从现阶段的高职教育现状中发现了一些问题。

1、市场调研呈现薄弱势态，专业建设仍在闭门造车高等职业教育既是高等教育的重要组成部分，又是职业教育的重要组成部分。

因此，高等职业教育的发展，既要遵循职业教育的发展规律，又要从我国高等教育的实际出发。

经过多年的发展，我国高等教育已由“精英教育”走向了“大众化教育”，学生的就业也由“精英就业”转型为“大众化就业”，因此，进一步提高教育教学质量已成为高等教育的战略重点。

对高等职业教育而言，既要扩大规模，又要提高质量。

职业教育规模的扩大，最终取决于经济社会的需求，取决于职业教育的质量。

图2 你对自己掌握的专业技能在毕业后能够快速上岗独立工作的信心但是，我们通过图2可以发现，学生对在学校学到的专业技能很有信心的只有2.59％，较有信心的有7.80％，一般的有35.06％，较没有信心的有33.76％，很没有信心的有20.78％。

可见，高职学生对自己在学校学到的专业技能抱有相当不信任的态度，他们并不认为这些专业技能能够学有所用，学能所用。

这说明在一定程度上，高职教育的质量还有待提高，学校对专业选择性的变化与市场的结构性变化还有一定的时间差，学校对专业的教学设置与市场的需求条件还有一定的距离。

既然高职教育强调“以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案”，那就要面向市场加大调研力度，调整专业结构，紧紧瞄准经济建设和社会急需的高素质技能型人才，加大对学生职业技能的培养。

2、实训场地建设重视程度不够，“双师”队伍发展推进速度缓慢图3 你对“学校图书馆与实训场地能够基本满足教学需要”的看法表1 你认为加强职业教育，首先应该做的是通过图3我们可以看到，对“学校图书馆与实训场地能够基本满足教学需要”的看法表示很赞同的仅有 1.47％，表示较赞同的也只有8.82％，而表示一般的则有27.95％，表示较不赞同和很不赞同均达到30.88％。

这组数据表明，我市高职院校的实训场地亟待进一步建设。

而通过表1的分析，也不难发现，学生们对教师队伍的建设要求也趋向于走“双师型”道路。

目前，实训基地建设和“双师型”师资队伍建设是制约高等职业教育质量提高的两个薄弱环节。

“黑板上种田，教室里开机器”是培养不出高技能人才的。

由于我们确定了高职教育的办学模式是走产学结合之路，所以我们的产学结合非常强调动手和实际训练，是要学生能在毕业之后真刀真枪地干。

为此，就需要重点建设一批现代技术含量高，具有真实（仿真）的职业环境或具有产学研一体化功能的实践教学基地，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的、相对独立的实践教学体系。

同时，不断拓展校际之间、校企之间、学校与科研院所之间的合作，加快推进开放的、多功能的实践教学基地建设。

对“双师型”师资队伍建设，也需要通过加强与企业的联系，一方面从企业引进专职、兼职的技能型教师，一方面把我们的教师送到企业的平台去学习技能。

解决实训基地和“双师”型教师的问题，提高学生的就业率，最直接、最有效的途径，是加强高职院校与企业的合作，建立“订单式”培养合作伙伴关系。

这样，高职院校可以与企业一起共同制定教学计划，设计教学内容与实习培训方案，真正做到工学交替、产学结合，理论联系实际，学以致用。

3、重专业技术能力培养，轻核心技术能力培养图4 你认为要能够终身立足于职业生涯，目前感到最需提高的是在图4中，我们可以发现，高职学生目前最需要提高的除了专业技能外，还有沟通与协调能力、文化基础等，同时希望目前并未完善的教学体制得到改善和提高。

所以，我们分析出目前的高职院校只是停留在基础课程教学的层面上，对某些核心技能项目尚未引起足够的重视，比如培养“与人交流沟通”、“与人合作”、“解决问题”、“自我提高”、“革新创新”等能力尚未明确培养途径与方法，导致学生在这些方面能力普遍较弱。

在高职的教学和技能培养中，院校要充分认识到“核心技能和专业技能”是能力培养这一整体目标的两个不同方面，应提出职业教育的改革思路，改变高职教育偏重于教学生“专业技能”的倾向，使高职教育成为教会学生如何生存、如何就业、如何创业、如何发展，进而建立起核心技能培养的特定模式。

（三）、被调查的高职生择业价值观和就业准备的情况1、职业观念有误区，自我定位有局限课题组通过对调查问卷的分析，发现高职生在择业上存在着就业准备工作不充分，职业价值观念不清晰的问题：从图5可以看出，在就业准备程度调查中，选择“从学生到职业工作者的突变使我难以适应”占14.13％，选择“我不知道能否胜任自己的工作”占13.58％，选择“大学期间对工作的准备很少”占25.54％，选择“我选择的工作对我的性格很适应”占15.76％，选择“我对将来自己如何一步一步晋升发展有明确的设计”占 4.89％，选择“大学期间我已经为工作锻炼了必要和充分的能力”占8.15％，选择“未来的事情很难预测，走一步算一步”占11.95％，选择“自己的升迁掌握在别人手中，职业设计毫无意义”占2.75％。

图5 就业准备程度调查表可见，对未来的就业前景未作规划和准备，或者不知道怎么规划和准备的学生占较大的比例。

这些学生们的表现将有以下几种情况：（1）、不知道自己要什么，该做什么。

在处理事情上分不清轻重缓急，在重大决策的时候往往会意气用事。

（2）、心里素质比较弱，适应能力比较差。

工作中，他们会对企业的适应比较艰难，缺乏自信，缺乏相应的心理准备和自我调节能力。

（3）、准备不充分，定位不准确，随波逐流。

这类学生意志力不坚定，容易人云亦云迷失自我，或者采取攀比的方式给自己进行职业定位，所以尚需进一步认清自身位置。

2、看重经济因素，突出功利主义根据图6我们可以看出，被调查的学生中对理想职业最看重的因素是收入，占38.04%。

就业地区占14.67%，发展阶段占22.82%，职务占11.05%，声望占8.45%，权力占4.97%。

通过调查发现，部分学生择业时看重经济和城市地理因素已经成为一个不可回避的现实，在市场经济体制的强大压力下，学生们往往更注重追求职业的经济效益因素，他们除了很少考虑自己能否给予用人单位做出与期望薪酬相匹配的贡献外，也还很少关心单位的发展前景。

他们不重视自我能力的培养，综合素质的提高，敬业精神的增强，片面追求单位现实的福利待遇，理想化趋向严重，在很大程度上不能正确对待社会需求的现实，割裂了理想与现实的密切关系。

同时，由于功利主义择业价值取向的存在，导致对待问题短见、浅视；由于个人期望值过高，自身素质较低，导致“高不成，低不就”和“有业不就”的现象；由于急功近利心态的存在，导致对待工作缺乏一丝不苟的经营过程；由于自我膨胀，眼高手低，职业素养不高，心理承受能力不强，导致只有通过频频跳槽来解决在工作中不断受挫的困扰。

殊不知，解决这些问题的最好的办法就是提高自身的综合素质和业务能力。

图6 理想职业的有关因素3、诚信意识淡漠，职业操守欠缺在问卷调查中，课题组的所有成员都对目前高职生的职业操守和诚信意识感到不同程度的担忧。

根据对图6的分析，不难想到，由于学生们在择业时，比较看重经济因素，容易突出功利主义的色彩。

同时，目前的学生应该属于我们常说的“80后”人群，这类人群由于成长环境和生活经历的原因，重功利，突出自我是他们的普遍表现形式。

这种形式让学生们更注重自己的感受，他们往往在工作中遇到挫折和困难时，或者在还未到岗工作又发现新的工作选择时，就会与就业初期与单位达成的共识背道而驰。