构建自我评价机制 促进教师专业化成长

青年与社会２０１４年７月下　第２１期总第５６７期　
构建自我评价机制促进教师专业化成长　
黄应祥　
（江西九江市庐山区教师进修学校，江西　九江３３２００５）　
【摘要】教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，达到自我提高的过程。既是教师评价的主体，又　
是评价的客体，在评价中居于核心地位。因此，要树立促进教师专业化成长的自我评价理念，构建科学的自评机制，以评促　
改，以改促进，推动教师素质的全面提升。　
【关键词】构建；评价理念；自评机制；专业化成长　

一
、

树立促进专业化成长的自我评价理念　

教师的自我评价是指教师对自已按照一定的评价目的和　
评价标准，对自身工作进行价值判断，是教师对自已职业发　
展现状的分析，是制定教师个人发展规划，确定未来的职业　发展的目标和前提。评价的主体较为常见的有领导评价、同　行评价、学生评价、社会评价以及教师自我评价。教师既是　评价的主体，又是评价的客体。除教师自评外，其他都是对　客体（教师个人）的他评，是来自学校内部及社会外部对教　师个人的评价。尽管这种评价比较客观公正，但难免有偏颇　之处。作为教师评价改革的重点——发展性教师评价，是为　教师专业发展提供有效指导，以促进教师专业发展为最终目　的。而在主体对客体（教师个人）的评价中，教师的自我评　价则是教师评价中的核心。一是因为内部机制比外部刺激更　有持续的作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制，对　教师的发展来说，是教师发展的根本动力。二是外因通过内　因而起作用。无论是领导评价，还是师生评价，它们要对教　师行为产生作用，最终还是要通过教师自我评价机制，通过　教师本人的认同、内化，最终才能达到促进教师综合素质提　高的作用。综上所述，教师自评价在发展性教师评价中居于　核心地位，应树立促进教师专业化成长的自评理念，鼓励教　师在他评的基础上，大胆进行自我评价。对自己的教育教学　行为和全面发展状况进行反思，包括自己的优势和不足，其　目的不在于评优评劣，而在于形成改进计划，促进教师自身　的提高。通过自我评价，评价对象由被动接受评价变为主动　参评，有利于发挥其主体作用，形成自律机制和激励机制。　二、教师自我评价的内容　教师的自我评价活动不是简单地确定自己的成绩或错　误。而是为改进教学与发展自我的教育分析。为了便于教师　全面地评价诊断自我，评价时可从如下三个方面的问题着手：　首先是思想基础与行为的规范性，也就是思想道德的评价。　这些是教师工作与生活的出发点和立足点，也是有所成就的　最根本保证。其次，但仅仅具备这些还不能算是一个合格的　教师，要使工作富有成效，还需要有一定的业务能力与水平，　也就是学识能力的评价。这就是评价内容的第二个层次。素　质与能力也是教师创造成就的前提与条件。虽然它还只是潜　在的因素，但缺乏这些，是称不上合格教师或至少是不会是　有作为的教师。其三，这些仍然还只是潜在因素，其在实践　中落实的程度和发挥的效率的具体表征——即教师的成就与　贡献，也就是工作绩效评价，是第三个层次的内容。成就与　贡献是思想认识，素质与能力的客观表征与物质体现。通过　对其有无、大小和内容的鉴定，我们才能判断出思想认识落　实的程度和素质能力发挥的效率，或者为分析诊断探索某个　结果或现象的本质根源提供方向与出发点。综上述，教师自　我评价包括两方面内容：一是指以教师自身为指向的，即教　师对自已的教育理念、态度、道德、价值观以及知识结构和　能力水平的反思，也就是自我反思。二是指教学为指向的，　即教学内容、教学方法、课堂管理、对学生的反馈和评价等，　也就是教学反思。通过自我反思和教学反思，可以对自己进　・１９４・２０１４．Ｖ０Ｌ．５６７．Ｎ０．２１　行全面诊断，发现自已在知识能力方面的不足，进而明确在　以后的职业生涯中应该努力的方向。　三、构建自评机制，促进教师专业成长　（一）建立科学的自评方案。要根据自我反思与教学反　
思两个方面的自评内容，科学地分类、设定具体自评细则，　
交由教代会或全体教代会通过后具体实施。教师自我评价的　
方法很多，可以要求教师填写多项选择表、问卷表或调查表，　
也可以要求教师采用口头形式或书面形式，从各个方面评价　
自己的工作，供学校领导讨论、分析和评价。在自我评价过　
程中，可以学年为一个时问单位，大致可分为学年开始前的　
诊断性自我评价、学年开始后的形成性评价以及学年结束时　
的终结性评价。　
（二）创设良好的评价环境。实施自我评价时，教师在　
公正、民主、平等的评价气氛中会有一种被信任的感觉，能　
够感受到他人对自己的理解和支持，这时更愿意主动诚实的　
汇报自己的评价结果，并能正确认识自已，分析自已教学能　
力、工作方法存在的问题和不足，找出今后努力的方向。如　
果在领导专横、同事倾轧的一种不平等、带有权力人情偏见　
的环境下，教师会产生愤懑不平感，产生消极对抗心理，不　
积极参与自评工作，进而影响以后的个人专业发展。　
（三）注重评价的透明度和真实性。教师各种行为规范　
要记载完整，各方面的信息资料一定要齐全。在具体实施时　

一
定公正透明、公开打分，让教师都看到真实评价信息和评　
价结果。如果评价信息有误、评价结果有差异，教师可及时　
地找有关责任领导纠正。教师也要重视自评工作，认真填写　
自评表，交与学校领导小组审定。通过自评与他评、互评相　
结合，能够反映评价的真实性和可靠性，防止了人为的工作　
失误而导致评价的失衡。　
（四）注重教师的自评结果及利用。当教师对自己评价　
后，作为管理者（学校领导）也要及时会同有关人员，积极　
帮助教师分析存在问题的原因，并对解决问题的方法、措施　
提出建设性的意见，以使教师自评真正起到促进教师素质的　
提高。各种评价信息汇总后，直接对教师产生了定型、定位　
的作用。自评结果虽说不能简单地与教师个人奖惩挂钩，但　
如不依类分别对待，又势必影响部分教师的积极性。因此，　
某些方面势必与教师个人利益及个人发展相关联。一是各种　
评优及年度考核优秀级人员评选产生；二是教师的绩效工资　
分配；三是教师的职称聘任。通过强有力的评价，各类教师　
的对号入座，达到教师产生新的不平衡，从而增强发展的内　
驱力。　

参考文献　
［１１胡乐勇主编．教育教学中的评价方法［Ｍ１ｌ桂林：漓江出　
版社．２０１１，９．　

作者简介：黄应祥（１９６２一），男，江西九江市庐山区　
教师进修学校，中学高级，研究方向：中小学教育管理。