在阅读中品悟,在写作中提升

读书伴我成长演讲稿(15篇)读书伴我成长演讲稿1尊敬的各位老师，亲爱的同学们：大家好！书读万卷，其义自现。

在淡淡的书香中我走过了12个春秋，书陪伴着我成长，书也成了我最好的朋友。

许多同学长大以后的愿望是在海边买一幢房子，可以面朝大海，看春暖花开。

我倒觉得如果在这么优雅的环境下可以捧着一本心仪的`书看一看，那一定是身心愉悦。

我喜欢在宁静，有淡淡花香，还有轻轻鸟啼的环境下看书。

特别是爱看历史书。

在滚滚历史长河中，有许多惊天地，泣鬼神的事。

昭君带着寂寞，弹奏着凄美的琵琶歌曲，为匈奴和大汉的友谊作出一位弱女子的贡献。

张骞肩负重任，开辟了通往西域的丝绸之路，从此，中华经济得到了昌盛。

曾经与陈阿娇许下“金屋藏娇”诺言的刘彻，却因喜爱上了卫夫人而用皇后奉行“巫盅之术”这一理由，废黜陈阿娇。

大隋炀帝杨广杀父夺位，成为有名的暴君。

武则天出身卑微却教养良好，进宫之后心狠手辣，城府甚深，算计到了皇后之位，同时也得到了皇帝之位，成为历史上独一无二的女皇……从课外阅读上，我得到了丰富的知识，书开拓了我的视野，发展了我的思维，也让我看到了人世间的善美和险恶。

书放在书橱里也不是为了用来装饰，更多的是让我细细品味。

认真仔细地看书，你就会明白读书的真谛。

杨绛女士曾说：喜欢读书，就等于把生活中寂寞的晨光换成巨大的享受时刻。

读书，正是为了遇见更好的自己。

读书伴我成长演讲稿2尊敬的领导、老师，亲爱的同学们：大家早上好。

一滴清晨的露水就可以折射太阳的光辉，一本良知的书籍就可以看出无限多彩的世界，生活中没有书籍和读书好象没有土壤的小花，智慧中没有书籍和读书就好象没有翅膀的小鸟。

读书让我们看到了自然界的伟大和神秘，在送走了春日，将迎来了寒冬。

但书中却依旧是那样万紫千红，百花怒放的天堂，在生活中是读书伴我成长。

每天的睡觉前，我都会到书的海洋中遨游一番，放松一下我一天学习下来的身心，同时也吮吸一点书中的露水来滋润一下我那干渴的心灵。

翻开那本＜中华上下五千年＞一定夹着叶脉书签的那一页。

阅读教学的经验交流三篇篇一：阅读教学的经验交流古人称学习为“学问”，要学必要“问”，不无道理。

“问”是开山斧，“问”是深耕的犁。

然而，传统的阅读教学却忽视了让学生质疑问难这一教学环节，往往是教师在备课时依据教材的编排意图和训练重点，设计教学结构，选择教学方法，并围绕教学目标与训练重点提出一系列有助于理解语言文字和重点、难点的“问题”。

课堂教学时，仅让学生根据已经提出的“问题”去阅读，去寻找，这样教学的结果必然是学生被老师的满堂讲，满堂问牵着鼻子转，成了被动的接受者。

从“注重个性、发展潜能的时代要求来看，以“教师为主体”的教学模式已经跟不上形势的发展，“以学生为主体”的教育思想和教学原则正逐渐被广大教育者所接受，提倡让学生质疑问难，引导他们主动探究阅读的方法，正式上述思想在教学实践中具体体现。

一、抓住兴趣点质疑，激发求知欲望所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学生阅读理解的知识点。

由此质疑，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对阅读教学道德促进作用。

如著名特级教师张平南在上《跳水》一课时明确提出：读书要自己阅读，自己发现问题，不要等着老师提问，你们回答。

结果，学生在接触课题后，就提出了：谁跳水?为什么跳水?在什么情况下跳水?跳水怎样?《跳水》这篇课文会给我们留下怎样的启示等问题。

接着，张老师便抓住学生提出的问题组织课堂教学，上了一堂十分生动活泼的课。

张老师曾说过，产生兴趣是创造的起步，不过学生的学习兴趣，又往往取决于教师的教，取决于教学情境的设置，教师要善于按照不同年龄学生的心理特点，利用质疑问难激发学生的求知欲，培养学生良好的学习情绪。

二、抓住疑难点质疑，树探究风英国的大哲学家，大教育家罗索有一本书，名叫《怀疑论集》，主旨是先要敢于怀疑，然后才能获取真知。

他举了个例子：英国课本说德国人的功劳。

罗索主张让学生对照着念。

有人担心学生将莫衷一是，无所适从。

他说，能够使学生不倍，才能做出自己的判断，引导学生自己去研究和探索，这样教育就成功了。

书籍是人类进步的阶梯作文【篇一：书籍是人类进步的阶梯】“书籍是人类进步的阶梯。

”我认为：读书, 要讲究, 不像某些人读书时走马观花, 只寻求爽。

读书的过程, 是审美的过程, 应当全身心地投入, 不受环境的影响。

书读人, 会越读越死；只有人读书, 才会越读越活。

书的用途成千上万：移植生命, 保持记忆, 激发思想, 传播知识, 交流信息, 表达灵感。

读书是一种享受, 我读书时, 感觉仿佛是久旱逢甘露, 那会让我感觉心旷神怡。

知识也需要书, 每当我看完一本书时, 那里面丰富多彩的内容与知识, 将会在智慧中被筛选, 每当看到更新更科学的内容, 我便将以前书的内容删去, 灌输新的知识。

“以铜为镜, 可知仪表；以古为镜, 可晓历史；以天为镜, 可知风云；以木为镜, 可断春秋；以书为镜, 可知真我！”“读美文如饮醇酒。

酒, 越酿越纯；文, 愈久愈香。

”这句话出自儿童文学20年经典选刊《岁月留香》, 书如其名, 在20年风风雨雨, 坎坎坷坷中, 磨练出了经典, 这是我的爱书之一。

“岁月流转, 情怀依旧”, 它令我感觉到了书的伟大。

博大精深的文学告诉了我以前写作的方法, 时代的变迁, 当之无愧的群书之首。

读书中：笑、叹、痛、愤、苦, 感觉诸态纷呈。

品书是读书不可缺少的一部分, 品得深, 品得真。

【篇二：书籍是人类进步的阶梯】“书籍是人类进步的阶梯”每次我听见这句话, 就会情不自禁的想：书籍能放在脚下当阶梯？之后, 我才明白知识是一层层的阶梯。

书, 是一种精神上的“食物”, 让我们的知识越来越多。

而有些人太过于看书, 变成了“书呆子”, 所以, 大家不要太沉迷于书, 要适合的看书, 这样, 书才对我们有益。

我特别喜欢看一本《小故事大道理》, 每天都爱不释手, 一天看一点。

每个故事都百看不厌, 每个故事都告诉我一个大道理。

真是“读书之乐何处寻, 数点梅花天地心”, 让我们在知识的海洋里无限畅游, 无限欢乐吧！书, 也是一种智慧的钥匙。

读写结合的宜与忌随着课改的深入，越来越多的教师在阅读教学过程中，注重设计读写结合活动，对学生进行语言训练，收到了明显成效。

在教学过程中，本人深深地体会到，读写结合活动需要精心设计，水乳交融，才能成为推进学生语文素养整体提升、点燃学习热情的助力器和催化剂。

倘若生搬硬套或蜻蜓点水，会适得其反，现结合一些课例探讨如下：一、宜以读促写，自然拓展，忌割裂文路，破坏意境阅读教学中的读写结合活动是基于文本内容的阅读所生发出来的补白、仿写、续写等，是对阅读的拓展延伸或深化提升。

有效的读写结合可以整合学生对文本内容和主旨的理解，促使其学习表达方法与技巧，升华情感体验；同时，又为训练表达提供契机，融理解与表达为一体。

切忌单纯为了语言训练而突兀植入，破坏文字创设的意境，也影响学生阅读兴趣。

如，某教师在执教《桂林山水》时，品读描写漓江的水一段之后，教师设计了围绕漓江的水其他特点的仿写训练：（课件出示漓江水的有关图片）“漓江的水真平啊，平得；漓江的水真柔啊，柔得；漓江的水真甜啊，甜得。

”这样既训练了学生把事物特点写具体的能力，又拓展了对漓江之美的欣赏与感悟，保护了文本品读的美好意境。

二、宜难易适中，层层递进，忌无视基础，盲目拔高著名教育家叶圣陶说，“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。

”[1]学生从读中学写的能力来自教师的有序培养，不同学段的读写结合应各有侧重，循序渐进。

低年级可以句式仿说、词义扩充为主，中高年级可仿写文本的构段方式、写作方法、语言风格等，也通过文本补白、续写、改写等进行随文小练笔。

此外，要注意设计出梯度，层层递进训练能力，确保不同层次的学生都能有所收获。

《不愿长大的小姑娘》阅读小姑娘成长一部分时，引导学生完成语段：“当她时，她想；当她时，她想；当她时，她想。

”要求学生根据课文内容推测人物心理，完成填空，在此基础上也可结合自己生活实际展开想象续写。

此处设计既训练了学生阅读理解能力，深化了情感体验，又训练了运用排比句式表达的能力，满足不同层次学生学习需求，收到了良好效果。