十几减几的教学反思

十几减九教学反思与评价引言《十几减九》是小学数学中的一道简单的减法题，题目为10减去9等于几。

尽管它在数学知识中只是一个简单的问题，但在教学中，教师需要根据学生的学习情况和教学目标来设计相应的教学方法和策略。

本文将对《十几减九》这个小问题进行教学反思与评价。

教学目标在进行教学反思之前，首先需要明确教学目标。

对于《十几减九》这个问题，最基本的教学目标是学生能够正确回答题目。

此外，还可以通过这个问题培养学生的数学思维能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。

教学方法在教学过程中，采用了以下教学方法：1.启发式教学法：通过引导学生思考，激发其求解问题的兴趣和动力。

2.讨论与合作学习：鼓励学生在小组中进行讨论，通过合作学习的方式互相帮助和补充。

3.反馈与讲解：对学生的答案进行及时的反馈和讲解，解释答案的正确性，并纠正错误的观念。

教学过程下面是具体的教学过程：1.导入：通过展示题目《十几减九》，向学生提出一个简单的问题，要求他们回答“十几减九等于几？”引导学生思考问题，并让他们运用已掌握的数学知识进行推理。

2.讨论与合作：将学生分成小组，让他们互相讨论并合作解答题目。

引导学生自主思考和表达自己的观点，同时鼓励他们互相合作，提供彼此的帮助与支持。

3.反馈与讲解：对学生的答案进行反馈和讲解。

首先，向全班展示各小组的不同答案，让学生自己找出问题所在。

然后，讲解正确答案的求解思路，并解释为什么十几减九等于一。

4.深化学习：通过引导问题，让学生对于十几减九等于几的思路进行深化。

例如，提问“如果是二十减去十九等于几？”，让学生运用类似的思路进行求解。

5.练习与巩固：安排一些练习题，让学生进一步巩固所学的知识和解题方法，并及时给予反馈。

教学评价教学反思在教学中，采用启发式教学法和讨论与合作学习等方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

通过小组讨论和互相合作，学生能够从集体智慧中获取更多的答案和思路，提高他们的学习效果。

十几减几的退位减法教学反思12篇十几减几的退位减法教学反思1本节课是《十几减几》。

因为在学习这节课之前学生们已经有了上学期的减法基础，以及这节课之前刚学过的十几减九，所以我想如果做好适当的铺垫，并加以引导的话，这节课应该很简单很容易上的。

但是上完之后觉得还有一些地方没有拿捏到位，在这做一个反思。

在教学时，我首先将什么情况下用减法、10以内的减法计算用的几种方法以及十几减九的计算方法做了简单的复习，从学生们回答问题来看，大家对前面学过的内容掌握得还比较可以。

然后用“小猫看金鱼”情境导入。

我要求学生仔细观察主题图，说说从图中发现了哪些数学信息？学生们根据以往的经验很快说出：有13条金鱼，花的.有8条，黑的有几条？列出算式：13——8=我要求学生用自己喜欢的方法算，并让他们在小组内进行交流。

在汇报时，大部分学生很自信的举起了手，我点了几个平时不太善于回答问题的学生回答，他们都能很熟练的说出“因为8加5等于13，所以13减8等于5”，我接着问：你还有别的算法吗？学生都皱着眉头，似乎很为难。

终于有学生举手了：我是这样算的，先算10——8=2，再算2＋3=5。

我给予肯定：说得好。

但从学生的表情看，似乎不太明白，我就用课件演示这种方法的计算过程。

后来，在老师的启发下，同学们又想出了：13——3——5=5等不同的计算方法。

由于去年在教9加几的进位加法的时候，我教过学生用加数减几的方法（比如：6+7=6和4凑成十就用7减4，十位是1），我在本节内容的时候也想给学生这种方法（比如：13-6=6和4凑成十就用个位的3加上4），其实这种方法跟我们刚总结过的“破十法”差不多，只是我将“破十法”简化过程而已。

还有学生说：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最后得5。

”这种方法也很奇妙，孩子的思维得到了张扬。

但是，后面通过学生的反馈我察觉到学生对于这些方法有点混乱，大多数孩子是云里雾里，尤其是用应该用减的时候用加，用加的时候却用减了。

一年级数学第二学期《十几减9》教学反思《一年级数学其次学期《十几减9》教学反思》这是优秀的教学反思文章, 盼望可以对您的学习工作中带来协助！1、一年级数学其次学期《十几减9》教学反思在教学十几减9这一内容时, 教材是这样支配的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=？接着教材中出现了四种算法：一是用数数的方法, 一个一个地减；二是用破十的方法, 先从10里减去9, 再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3, 先减去3, 再接着减去6, ；四是用想加算减的方法, 想9加几等于13,13减9就等于几。

教学十几减9时, 学生依据情境列出13-9＝4这一算式后, 我问大家是怎么想的。

学生们有的说是依据9+4＝13来想的。

有的学生说13-9, 先用10-9=1,1+3=4。

但是这样说的学生只是个别孩子, 许多孩子不敢说。

课堂气氛很沉闷。

课后一再反思：首先, 自己对教材挖掘的不够深。

对于这四种方法中的`破十法和想加算减法相识的不够。

课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法, 而无视了对其中这两种方法的强化。

导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。

因为是第一次接触这个教材, 所以不知道要重点强调哪种方法。

但是看了不少老师对这节课的教学反思, 我发觉破十法和想加算减法还是要重点强化的。

其次, 课堂上给孩子探究的时间不够, 老师没有赐予必须的指导。

在出示13-9后, 我要求同桌相互摆一摆学具, 看看如何计算13-9。

在巡察的过程中, 我发觉有许多孩子知道得数, 但是不知道怎么摆小棒。

而我也没有给孩子一些指导, 只是要求孩子同桌相互说说。

看了局部孩子说不出来, 也就急着请其他孩子说说自己的算法, 这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。

其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究, 但是学生遇到困难时并没有赐予协助, 这样的自主学习的效果甚微。

最终, 课堂上未能激起学生的学习爱好。

在请学生发言时, 出现了学生和我一问一答的形式, 只是这个孩子在和我沟通, 我倒是听懂了他的算法, 而其他学生好像对他的发言不感爱好。

2024年《十几减9》教学反思《十几减9》教学反思1推荐在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

教学十几减9时，学生根据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。

学生们有的说是根据9+4＝13来想的。

在我的启发下，也有学生根据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……在探讨13-9的计算方法时，我对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。

我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。

以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。

不过还是有学生说出了平十法，但说得不是很到位，其他小朋友没有办法听明白，在经过我的引导后小朋友就对这个方法有些了解了。

但我对这种方法没有进行特别的强调，要求学生了解就可以了。

在教学中只要正确的引导就能激活学生思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。

当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。

但是如果无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。

所以这也是一个难以把握的问题。

在请学生发言时，却又出现了学生与我一对一的局面，回想起来似乎这个学生只是和我在交流，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已交流过的，是学生不注意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。