让学生学会自己修改作文

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为 了达 到 这个 目的 ，我 首 先介 绍 一些 相 关 的成 功 人 物及 其 事 发 现 问 题 ， 解决 问题 的过 程 。在 这 个 过程 中 ， 学 生 的主 体 性 得 以充 迹。 如小 时候 不会 写 文章 ， 后来 成名 成家 的前 苏联 作家 托尔 斯泰 。 王 分 体 现 ， 有修 改 作 文 的动 力 和兴 趣 ， 作 文 能 力 得 到较 全 面 的 提 高 。
第 １期 ２ ０１ ４ 年 １月
青春岁月・ 学 术 版
Ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｅ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｅ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
Ｎ０ ． １
Ｊ ａ ｎ． ２ ０１ ４
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教 学实践 ・
学生 自己修改作文能力的训练
王 宝 成
（ 衡 水 市 育 才街 小 学 ， 河北 衡水 ０ ５ ３ ０ Ｏ ０ ）
作 文 并 提 高 写 作 能力 是 很 重 要 的
一
三个 同 学 的修 改 ，然 后 再 由作 者 自己参 考 其他 同学 的修 改 意见 自
培 养 学 生 自改 作 文 的 能 力首 先 要 消 除 其 不 敢 改 和不 想 改 批 自改 ， 有不 同见 解 的可 以辩 论 ， 难 度 较 大 的 可请 教 师 协 助解 决 。 的心理 。 激 发 自改 的 兴 趣 这 样 一 来 ，作 文修 改 课 的过 程 实 质上 就 是 学 生在 老 师 指 导 下 自己
【 关键 词 、 学语文 ； 作文修改 ； 能力训练
文章是客观事 物的反映 ， 是 作 者 自 己真 实 思 想 的表 达 ， 修 改 意见 ， 再 让 学 生分 组 自改 。 一 般情 况 下 ， 上 自改 课 前 ． 在征 得 学 生 同 文章 ， 实 际上 是 修 改 思 想 。 学生的作文老师改 ． 免 不 了 是 一种 越 俎 意 的情 况下 ，我 总是 自己 打 印 出两 至 三篇 较 具代 表 性 的 文 章 发 给 代 庖 的做 法 ， 是 老 师 代 替 学 生 去想 ． 代 替 学 生去 表 达 ． 不 一定 对 学 学生 。其 中 ， 一 篇 用 于师 生 共 同修 改 ， 让 学 生 明 确本 次 作 文 的特 点 生有多少切实的帮助 ， 也 无 法 培养 学 生 自批 自改 作 文 的 能力 。所 及 具 体 的修 改 要 求 ； 另 一 篇 用 于 学 生 集 体讨 论 、 修改 ， 让 学 生 进 一 以作 为 教 师 必 须彻 底 解 放 思 想 ， 端正作文教学观念 ， 勇于创新 ， 变 步 明确 修改 的注 意事 项 ； 最后 才 是 分 组 自改作 文 。分组 自改 时 ， 一

如何培养学生修改作文的能力和习惯作者：高永华来源：《读写算·教研版》2014年第10期摘要：《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

”小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。

关键词：符号；范围；要求；自改中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-093-01在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师修改的传统方法。

教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。

这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。

那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能有效地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。

怎样培养学生修改作文的能力和习惯呢？一、统一自改的符号小学语文教材中明确规定了作文修改的基本符号：一是删，二是补，三是调，四是换。

要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用，从而提高阅读修改的效率。

二、明确修改的范围和要求总的来说，文章修改有四个大的方面。

一是改语言，“无词便无文，词精文增色。

”词、句是思维的再现，中心思想的表达，要想文通句顺，精当、生动，乃至“语不惊人死不休”，必须字斟句酌，反复推敲。

竭力把那些歧义的改得精确，含混的改得清楚，残缺的补充完整，生僻的变得通俗，拗口的变得流畅。

坚决将那些不明不白、可有可无的词句删掉。

二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。

三是改中心，中心思想的修改主要包括：看看是否正确、鲜明、集中、深刻、新颖。

如把错误的改得正确，模糊的改得鲜明，分散的改得集中，肤浅的改得深刻，陈旧的改得新颖。

过程和方法 ， 要引导学生通过自 改和互改，取长补短， 促进
相互了 解和合作， 共同提高写作水平。这就明确强调了在写 作教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评 改的要求。所谓作文评改，笔者认为它应该包含两个方面的
内容， 第一是评价， 第二是修改。这两个方面都是学生 “ 写
《 学会生存 》 一文中 也强调：自 尤其 学， 是在帮助下的自 ， 学 在任何教育体系中，
都具有不可替代的价值。作文评改是学 生对作文的一个认识体悟过程，在这个 过程中， 学生只有很好地参与体悟，才 能更好地认识反思与感悟，才能真正起 到教育作用 ，才能真正提高作 文能力。 Ｌ 子早言： 思而不学则殆” 只思考而 “ ， 不去动手，作文评改对学生而言永远是
一
其芳同志也曾说 ： “ 修改是写作的一个
重要组成部分。古今中外 。 凡是文章写 得好的人，大概都在修改上用过大功。 ”
唐代自居易曾在诗中 写道 ： “ 旧句时时 改。 无妨悦性情。 ”可见他对修改文章是
何等的重视。宋代理学家朱熹称赞 “ 欧 公文亦多是修改到妙处”…… 这些名人 名家的精辟言论 。 无不从理论经验上阐
在作文评改时不要越俎代庖 ， 把作文的
评改权利还给学生。
认识。同样对 自 己的教育也要ห้องสมุดไป่ตู้过内外
因 结合 ， 外因 最好也要通过内因起作用。 所以在作文评改上也要从学生 自己的体 验实践人手。英国教育家斯宾塞认为： 人类完全是从 自 我教育 中取得进步的。
那么 ， 为什么要把作文的评改权利
还给学生呢？
当然这是新课标的要求 ， 它看起来 是一种行政命令或是政府行为， 但是作
为 语文老师，应该明确知道它为什么要 这样做的原因。 首先从理论经验看。 鲁迅先生在谈 自己的写作经验时曾 说： “ 写完后至少看两遍，竭力将可有 可无的字、句、 段删去，毫不可惜。 ”何

面批作文，让学生真“动”起来作文是学生学习语文的重要内容之一，也是语文教学中不可或缺的一环。

在实际教学中，很多学生对作文缺乏兴趣，甚至出现了“写得少、写得差”的情况。

作为语文教师，我们如何能够让学生真正“动”起来，积极参与作文的学习呢？面批作文或许是一个好的方法。

面批作文是指教师批改学生作文时，在作文上直接点评、修改，形成面对面的批改方式，是一种相对于传统文字批改的课堂实践方式。

它能够让学生直观地感受到错误的原因、修改的方法，提高了教师和学生的交流，促进了学生对作文的认识和修改能力的提高。

下面，我将就面批作文如何让学生真正“动”起来做一论述。

面批作文可以激发学生的学习兴趣。

在传统的作文批改方式中，学生只能看到老师的标记和批语，很难理解错误的原因和需要如何修改。

而面批作文则由老师亲自指导，学生可以实时与老师交流，了解自己的错误和改进的方向，这样可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意去写作文、改作文。

尤其是对于一些受到挫折的学生，面批作文更能够让他们感受到老师的关心和帮助，激发学习的动力。

面批作文可以提高学生的写作水平。

通过面批作文，学生可以直接了解到自己作文中的错误和不足之处，并且可以得到老师的实时指导和帮助，这有助于学生及时进行修改和加强自己的写作能力。

面批作文可以让学生对错误有一个更加清晰的认知，学会在下一次写作中避免类似的错误，从而提高了学生的写作水平。

面批作文可以增强师生之间的互动。

在面批作文中，老师和学生是面对面的，可以直接进行沟通和交流。

学生可以借此机会向老师请教问题、讨论作文中的疑难点，从而增强了师生之间的互动，使学生更加愿意和老师交流，缩小了师生之间的距离，建立了更加融洽的师生关系，有助于培养学生的主动学习意识。

面批作文可以培养学生的自主学习能力。

在面批作文中，学生可以通过与老师的交流了解自己作文中的错误，同时也可以学会自己查找错误并加以修改。

这种及时反馈和自主修正的过程有助于培养学生的自主学习能力，使他们更加主动地去发现和解决问题，提高了学生的学习动力和学习能力。