教师考试人物知识
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教师考试相关人物知识点 许慎 《说文解字》 朱熹 神话起源说、循序渐进、因材施教 利托尔诺、沛西能 生物起源说 孟禄 心理起源说 米丁斯基、凯洛夫 劳动起源说 董仲舒 罢黜百家，独尊儒术 保罗·朗格朗 终身教育、《终身教育引论》 昆体良 《论演说家的教育》《雄辩术原理》、 班级授课制萌芽 孔子 《论语》 世界上最早提出启发式教学的教育家、有教无类、启发诱导、因材施教、学行思相结合（学思并重）、温故知新、“仁、礼”，庶富教 孟子 “性善论”、明人伦“内发论”→关注“生长”、个体本位论首次提出“教育”一词 荀子 “性恶论”、强调尊师、“外铄论”→关注“学习”、社会本位论 墨子 “兼爱”“非攻”亲知、闻知、说知，重视（说知）、量力性行为
《学记》 教学相长、尊师重道、启发诱导、藏息相辅、豫时孙摩、长善救失、学不躐等 苏格拉底 产婆术、讽刺→定义→助产术 柏拉图 《理想国》，培养统治者 亚里士多德 百科书式的哲学家、《政治学》、“教育遵循自然”
培根 首次提出把教育学作为一门独立学科、归纳法 夸美纽斯 《大教学论》 教育学开始形成一门独立学科的标志、“泛智”教育、教育 适应自然、学制系统、班级授课制（清末）、教学原则、直 观性原则 卢梭 《爱弥儿》、“性善论”、个体本位论、学生中心论
康德 《康德论教育》、最早在大学开设讲座、“人是唯一需要教育的动物” 裴斯泰洛齐 第一个提出“教育心理学化”的人、个体本位论将E与生产劳动结合提倡爱的教育 洛克 《教育漫话》、白板说、绅士教育 赫尔巴特 “现代教育学之父”、 《普通教育学》标志规范教育学的建立、 两个基础：伦理学与心理学 旧三中心论：课堂中心、教材中心、教师中心 E性教学四阶段论：明了、联合、系统、方法 社会本位论 杜威 《民主主义与教育》，活动课程代表人物教育观点：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，从做中学教育无目的论五步探究教学法，新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心，实用主义教育学，学生中心论
陶行知 生活即教育、社会即学校、教学做合一 凯洛夫 《教育学》，世界上第一部马克思主义教育学著作、教师中心论 杨贤江 《新教育大纲》，我国第一部马克思主义教育学著作 赞科夫 《教育与发展》、五条教学原则，使一般学生得到一般发展 布鲁纳 《教育过程》 结构主义学说和发现法、结构课程
瓦·根舍因 范例式教学，有助于学生理解规律和原理 苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》、和谐教育思想 舒尔茨 人力资本理论 格塞尔 强调成熟机制对人的发展的决定作用双子爬梯实验→“成熟势力说” 霍尔 “一两的遗传胜过一吨的教育” 华生 “给我一打健康的婴儿，„„”、环境决定论 威尔逊 “基因复制” 高尔顿 遗传决定论的“鼻祖” 维果斯基 最近发展区：支架式教学→给予学生支持与指导 博比特 《课程》，标志课程作为专门研究领域的诞生 杰克逊 《班级生活》，隐性课程 巴格莱 要素主义课程理论 赫钦斯 永恒主义课程理论 布拉梅尔德 社会主义课程理论 车里霍尔姆斯多尔： 后现代主义课程理论 泰勒（目标模式 ） ：目标、内容、方法、评价（可操作性）
斯腾豪斯（过程模式） 鼓励发展学生个性，教师是核心人物 泰勒 “课程评价之父”、 1949年《课程与教学的基本原理》、确定目标是最为关键一步 斯克里文 目的游离评价模式、批评目标评价模式 斯塔弗尔比姆 CIPP评价模式 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
斯太克 CSE评价模式：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价，受到好评。被认为的最全面最有效的评价模式 乌申斯基 “复习是学习之母” 《人是教育的对象》巩固性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则 斯宾塞 《教育论》，西方最早出现“课程”一词 斯金纳 程序教学法、CAI教学 贝尔、兰喀斯特 导生制、教师→年龄较大学生→年幼学生 柏克赫斯特 道尔顿制、教材→自主学习能力和创造才能 特朗普 特朗普制→综合教学 皮亚杰、布鲁纳 建构主义理论、探究式教学， 程序：问题-假设-推理-验证-总结提高 建构主义者 抛锚式教学，即情境性教学， 环节：创设情境-确立问题-自主学习-协作学习-效果评价 罗杰斯 非指导性教学模式，即学生中心模式 马卡连柯 平行教育原则 皮亚杰 认知模式 彼得·麦克费尔 体谅模式 班杜拉 社会模仿模式 拉斯、哈明、西蒙： 价值澄清模式 埃拉斯莫斯 提出“班级”一词 德鲁克 班级目标管理 艾宾浩斯 “遗忘曲线”，先快后慢，先多后少，呈负加速 马斯洛 需要层次理论：生理、安全、归属与爱、尊重、求知、审美、 自我实现 加德纳 多元智力理论：言语、数学、空间、运动、音乐、人际、自 知 卡普捷列夫 《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作
桑代克 “教育心理学之父”、《教育心理学》，西方第一本“教育心理学”命名的著作 廖世承 《教育心理学》，我国第一本“教育心理学”命名的著作
皮亚杰 认知发展阶段论 1、感知运动阶段（0-2） 2、前运算阶段（2-7）（符号） 3、具体运算阶段（7-11） 4、形式运算阶段（11-成人） 埃里克森 人格发展阶段论 1、基本的信任感与不信任感（0-1.5） 2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3） 3、主动感对内疚感（4-5） 4、勤奋感对自卑感（6-11）（小学阶段） 5、自我同一性对角色混乱（12-18）（中学阶段 巴甫洛夫 经典性条件左右 理论→刺激—反应（S—R） 规律：习得、消退、泛化、分化 桑代克 联结—试误学习理论 准备率—练习律—效果率，学习曲线：学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 斯金纳 操作性条件作用理论：应答性行为（不随意 反 操作性行为（随意反应） 正强化：呈现个体想要的愉快刺激增强反应频率； 负强化：消除或中止厌恶、不愉快刺激增强反应频率； 惩罚：减弱行为或降低反应频率的刺激或事件叫 班杜拉 社会学习理论：观察学习 过程：注意、保持、复现、动机， 直接强化→替代强化→自我强化 苛勒（黑猩猩实验） 完形—顿悟学习理论：肯定主体的能动作用 托尔曼 符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得，这是学习 的本质。
学习是对完形的认知，期望是其核心概念 布鲁纳 认知--结构学习理论， 实质：主动形成认知结构 学习即获得、转化、评价 奥苏贝尔 有意义接受学习理论 学习分类：接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习 先行组织者概念 加涅 信息加工学习理论 学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、 态度
建构主义知识观 对知识的客观性、确定性提出质疑 强调知识的动态性 建构主义学习观 ： 主动建构性、社会互动性、情境性 建构主义学生观 ： 强调学生世界的丰富性和差异性 奥苏贝尔 1、认知内驱力→获得知识 2、自我提高内驱力→获得地位、威望（外部动机） 3、附属内驱力→赞许、认可（外部动机） 耶克斯·多德森 ： 1、比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势 2、最佳水平为中等强度的动机 3、动机水平与行为效率呈倒U型曲线 阿特金森 成就动机理论：力求成功的动机避免失败的动机 韦纳 成败归因理论 六因素，三维度。能力（稳定）、努力程度(可控)、工作难度（稳定）、运气、身体状况、外界环境。 能力、努力程度、身体状况内在。 班杜拉 ： 自我效能感：人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断 学习策略 1、认知策略：复述、精加工、组织 2、元认知策略：计划、监控、调节 3、资源管理策略：时间、环境、努力、学业 学习迁移 1、正迁移、负迁移、零迁移（性质和结果） 2、顺向迁移、逆向迁移（发生的方向） 3、水平迁移、垂直迁移（抽象、概括化水平） 4、一般迁移、具体迁移（内容的不同） 5、近迁移、远迁移 6、同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移 （内在心理机制不同） 桑代克 迁移的相同要素说 贾德 概括化理论，“水下击靶”是1908年概括化理论的经典实验 格式塔 关系转换说 安德森 陈述性知识→描述性知识(区别和辨别事物) 程序性知识→操作性知识（信息转换时具体操作） 皮亚杰 道德发展阶段论：自我中心阶段，权威阶段，可逆性阶段，公正阶段 科尔伯格 1前习俗水平（幼儿园及小学中低年级） 2习俗水平（小学中年级—青年、成年） 3后习俗水平 布鲁姆 认知、情感、动作技能 加涅 言语信息、智慧技能、认知策略、 动作技能、态度 教师中心取向 1、直接学习 2、接受学习：奥苏贝尔 学生中心取向 布鲁纳、布卢姆 1、发现学习： 2、个别化教学①程序教学：斯金纳②掌握学习： 沃尔帕 系统脱敏疗法 艾利斯 合理情绪疗法，ABC理论：A诱发事件B个体对该事件的看法C个体的情绪和行为反应 波斯纳 经验+反思=成长
