幼儿教师听课评课艺术

幼儿教师听课评课艺术
幼儿教师听评课艺术
神仙打赌的启示
传说财神赵公明和另一位神仙打赌：赵 公明说不是我不让人发财，而是人们自己不 会发财。另一位神仙不信，于是，赵公明将 一块石头扔在路上，第一个走来的人被绊倒 后，气急败坏地将其一脚踢开；第二个人同 样被绊倒，结果他爬起来后，看着这块石头， 仔细掂了掂，然后去找人将其砸开，惊喜地 发现是一块价值不菲的翡翠。
听课评课的意义
(一) 有利于促进教师转变教育思想， 更新教育观念，确立课改新理念。
(二) 有利于帮助和指导教师不断总结 教学经验，形成教学风格，提高教育教学 水平。
(三) 有利于信息的及时 反馈、评价与调控，调动教 师教育教学的积极性和主动 性。
教科研功能 激励发展功能
听课评课的功能
听评课既是教研活动，又是科研活动。它在教学 实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个 验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、 升华为理论的过程。
教师的专业成长可能有两条路可走：一条是磨 道式的循环，是一条相对封闭的专业发展道路； 一条是螺旋式上升，采取的是对外开放，对内 改造的策略，是教学能力发展的道路。
教学诊断功能
诊──断──治
听课前的精心准备 听课中的观察记录 听课后的思考评价
听课前的精心准备
熟悉教材 了解意图 明确目标 对照检查
听课前的精心准备
了解本节活动执教者的意图，弄清 新旧知识的内在联系，熟知教学内 容的重点、难点。
明确教学目标，有针对性地对照目 标检查教学完成情况。
初步设计 提供参照 回忆过去 寻找疑惑
初步设计，针对这节课在头脑中设 计出课堂教学初步方案。粗线条地 勾勒出大体的教学框架，为评课提 供一个参照体系。
回忆寻找，教过、听过、疑惑。
听课中的观察记录
听课中的观察记录
教学实录
简录 详录
纪实
教学点评
听课后的思考评价
一、对教学活动目标的评价
看目标的适宜性
幼儿年龄特点、认知规律、兴趣需 要，难易程度。
看目标的全面性
三维目标、领域特点。
看目标的可测性
情感态度、能力目标要有明确要求， 知识目标要有量化要求。
看目标的达程度
达成的目标与计划的目标是否一 致，若存在不一致，这种不一致 是否合理。
二、对教学活动内容的评价
科学符合幼儿实际
教学活动呈现和解释的内容是否科学、准确， 是否切合幼儿实际，符合幼儿生活经验水平、 认知规律以及心理特点。有利于幼儿的接受 和发展，能引发幼儿的有效学习。
与评价目标一致
衡量内容与评价目标的一致性，既要看所 选内容是否最大程度地包含了活动的目标， 又要看内容的难度与容量是否适度。
完成情况
看预定内容的完成情况，是否全面完成预定 的内容，没有完成的或计划外的活动在特定 情境下是否合理。
三、对教学活动过程的评价
看 层次、结构
看教学思路、脉络及主线清晰，结构安 排应合理，层次清晰，重点突出，集体、 小组、个人活动时间和衔接要恰当。
看方法、手段 看环境、材料 看师幼关系
评价教学方法和手段是否得当，注重幼 儿的主动学习，充分发挥幼儿的参与性 和操作性 。
评价环境、材料的适宜性，看环境和材 料能否在质和量方面最大程度地支持幼 儿的学习，满足幼儿探索、操作和交往 的需求。
评价师生关系，能否进行有效的师幼 互动，教学气氛如何，是否民主和谐， 既面向全体，又尊重个体差异。
四、对教师的评价
驾驭课堂能力 教态、讲解能力
看教师能否关注幼儿活动的状况，有较 强的驾驭课堂的能力；教学策略是否适 宜，能恰当运用生成性资源，有较强的 教学机智。
教师教态如何，讲述、解释的适宜性， 是否易于幼儿理解和思考。
教具学具制作使用
教具、学具制作是否恰当、实用，演示 操作的准确性和熟练性如何。
总结评价能力
能否从需要出发进行适当的总结和评价。
五、对幼儿的评价
积极性、参与率
看幼儿的学习是否积极、主动，思维活 跃，参与率高。
知识的链接迁移
面对问题，幼儿能否有效地运用已有经 验去解决，并获得新的经验，表现出创 新性。
学习品质的养成 师幼间的互动
看幼儿学习习惯的养成，活动中坚持性、 合作、分享、轮流等基本行为技能掌握 如何。
看幼儿能否积极的与同伴和老师进行 有效互动。
评课的几种形式
一、个别交谈式 这种形式通常式在听课人数较少的情况下采 取 ，由评课者一两人与执教教师个别交谈。先由教 课者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课 者交换对教学的看法和建议。
二、小组评议式 这种形式通常在听课人数比较多的情况下采取， 听课者有领导、教师，有时还有校外同行，或是上 级教育行政部门的领导和教研人员。一般按如下步 骤进行： 执教者说课→听者评议→领导或专家总评。
评课的几种形式
三、书面评议式 这种形式可以克服以上两种形式的局限，如时间 有限、准备不足、评价不全面准确。它的优点，一是 能对听课的情况进行认真的回忆和整理；二是能比较 周全地运用教育教学理论来评课，从活动中发现总结 出有价值的本质的东西来。
四、调查问卷：一是家长对教学情况的评价表， 二是听课者对教学情况的评价表, 三是教师自评表。 这要根据评课者或组织者的需要来决定。
评课的几种形式
五、陈述答辩式 执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学 方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题, 可有 侧重地谈。接着进行答辩, 评课者提问, 双方各自阐述 自己观点, 然后总结，最后权威专家点评。
六、专家会诊式 邀请专家对执教者的教学活动进行会诊, 帮助教 师扬长避短, 提供教学水平和质量。专家看问题比较 准确、深入，能有理有据，更有说服力。
评课存在的问题
蜻蜓点水 敷衍了事 平淡肤浅 隔靴搔痒
碍于情面，敷衍了事，老好人走 过场。
看不出什么实质性问题，评议平 淡肤浅，没有触及到教学深层次 的专业性问题。
面面俱到 泛泛而谈
未依据每一节教学活动的特点以 及研讨主题，评议不分轻重主次， 因此评课时面面俱到，泛泛而谈。
听多评少 场面冷清
难以形成各抒己见，畅所欲言的 热烈气氛。
评课遵循的原则
（一）因人施评原则 根据教师的个体差异，层次水平，多侧面地考虑问 题，以达到鼓励奋发向上的目的。 （二）实事求是原则 既不能吹毛求疵，也不能夸大其辞，只说好话、官 话、套话。不能掩盖问题或蜻蜓点水。要用一分为二的 观点进行评析，实事求是。 （三）准确性原则 观点要鲜明，语言要准确，评析要有理有据，不能 似是而非，必须用准确的语言，准确的实例，准确的尺 度去评析。
评课遵循的原则
（四）改革创新原则 评课的立意应体现在“新”字上，即：体现新的教 学思想，新的教改尝试，新的教学手段和方法，新颖 的训练形式。只要执教者有一点点的创新之处，都要 给予充分的肯定。
（五）因课施评的原则 针对不同性质的教学（评优、专题研讨、观摩），
采用不同的评价观点。
评课的技巧
（一）站位需高，目光要远。 评课是一种教研形式，我们一定要从研讨的角度出发， 对教学活动进行评价。评无定法，对任何一堂课的评价是 无法用条条框框的标准准确量化的。
（二）重点突出，找准特色 。 结合教学的主要特色，围绕一、两个中心问题，对教
学情况进行评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析， 又有对教学总的评价看法。但，仍然要有一个很明确的重 点。
（三）形式新颖，语言幽默 新颖的评课形式，幽默的语言表达，使评课别有一番
风味。
内与外
如果一个鸡蛋从外面打破, 就变成桌上的一道菜。 但如果从里面打破, 就变成一只小鸡, 成为一个生命延续。 人的一生亦如此。 从外打破是压力， 从内打破是成长。 如果你等待别人从外打破你， 那么你注定成为别人的食物； 如果能让自己从内打破， 那么你会发现自己的成长相当于一种重生。
课堂是教学问题解决的源泉， 课堂是教学理论产生的故乡， 课堂是教师专业成长的土地， 课堂是园所品味提升的阶梯。
祝愿教师们 在听课评课中促进自己的专业成长 在听课评课中体验专业特质的幸福 快乐！
不足之处，敬请谅解！
汇报结束
谢谢大家! 请各位批评指正