第9卷第7期2012年7月JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jul.2012Vol.9No.7
一、传统教学存在的问题《统计学原理》是经济管理类各专业的核心专业课程之一，是一门方法论学科，是在开展各种工作过程中认识问题和解决问题的必不可少的工具。因此，该门课程在教学过程中应注重培养学生们的实际操作和应用实践能力，使学生们能真正熟练地进行信息和数据的收集、整理，进而分析经济现象。然而，在传统的统计学课程的教学中，存在着以下三个方面的问题：（一）教学过程的理论性传统的统计学教学主要强调理论教学，对实践教学的重视程度不够，没有真正培养学生的实际操作能力。调查问卷的设计、如何搜集资料、整理资料等知识点的学习，需要学生亲自动手操作才能真正掌握，但是与此相关的实践课程的课时安排并不多，教学过程中过多地强调如何分析各种指标。很多复杂的指标，比如标准差、方差、相关系数的分析、回归方程的拟合等，计算公式和过程非常复杂，让很多高职学生望而却步，但是这些计算如果通过计算机使用Excel或SPSS软件来进行，就会变得非常简单，因此，数据分析完全可以借助计算机来进行，可以在很大程度上提高学生们的计算机操作能力。但是，在实际教学中这一方面做的并不理想，没有完全达到高职教育培养应用技能型人才的目标。（二）教学形式的单一性教学形式比较单一，基本上是教师根据教材的内容进行“填鸭式教学”，学生处于被动接受的地位。《统计学原理》这门课程的特点是概念抽象较难理解、公式多、计算繁琐、不易掌握，需要比较强的逻辑思维能力。但是，高职学生的文化基础较差，很多学生的数字敏感性不强，单一的教学形式使得很多学生失去了学习《统计学原理》的信心和兴趣。因此，在教学中，就应该改变单一的教学方式，注重与学生互动，统计资料的收集、整理让学生参与，分析的各种数据由学生根据兴趣爱好自行收集，这样，能激发学生的学习积极性，提高教学效果。（三）教学目的的应试性目前的教学方式仍然是应试教育。学生学习这门课程的目的也仅仅是为了通过期末考试。因为缺乏综合的实践操作，很多同学对这门课程的知识点理解的不够深刻，课程学习结束后，虽然也通过了考试，但是仍然不能将其中的知识点灵活地运用到实际工作中去，甚至是不知道在什么情况或场合下使用统计学的方法来解决问题，高职学生的统计意识很薄弱。统计学是一门工具性学科，经济管理类专业的学生在以后工作中必须要学会使用统计的方法去解决各种社会经济问题，目前的应试教育无法满足这一目标，因此，学生不能很好地适应工作岗位。二、任务驱动法的教学设计我国著名教育学家陶行知提出著名的生活教育理论，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“行是知之始，知是行之成”是其基本观点。“任务驱动法”这种教学理念就符合这种理论。“任务驱动法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的气氛中进行学习。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力与探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主动的位置。教师是学习任务的设计者，学习资源的提供者,学习活动的组织者和学习方法的指导者。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。因此，安徽工贸职业技术学院的工商管理系教学团队将任务驱动法与统计学的教学相结合，研究《统计学原理》的教学改革问题。把培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力分解到各个教学任务中，让学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的实践操作能力。任务驱动法的教学按照以下几个步骤开展：（一）创设情景，设计一系列真实任务根据教学内容的需要，将教学内容分为三大模块：资料收集、资料整理、资料分析。这些模块的教学要结合学生的兴趣和取得资料的实际可行性，选择贴近学生生活和学习的例子，设计一系列的真实任务，比如，对大学生的消费状况进行调查分析；对平行班级学生的成绩的均衡性进行分析；对本系物流、工商管理专业的学生在实训过程中取得的数据进行均衡任务驱动法在《统计学原理》教学中的应用研究姚晓君（安徽工贸职业技术学院，安徽淮南232007）摘要：任务驱动法与《统计学原理》相结合，通过创设情景、提出任务要解决的问题、分组开展任务、效果评价等步骤开展教学，让学生带着真实的任务在探索中学习，是培养学生实际操作和应用实践能力的有效方法。关键词：任务驱动法；统计；能力
统计专业课程体系
一、概述
统计学是一门研究如何收集、整理、分析和解释数据的学科，广泛应用于各个领域。统计专业课程体系旨在培养学生掌握统计学的基本原理和方法，具备统计实践能力，成为统计学领域的专业人才。
二、基础课程
1. 高等数学：作为统计学的基础，学生需要掌握微积分等数学工具，为后续统计模型的建立和推导打下基础。
2. 线性代数：线性代数是统计学中常用的数学工具，学生需要掌握矩阵运算、特征值分解等概念和方法。
3. 概率论与数理统计：学生将学习概率论的基本概念、常见分布以及数理统计的基本原理和方法，为后续统计分析打下基础。
三、核心课程
1. 统计推断：学生将学习参数估计、假设检验、置信区间等统计推断方法，能够根据样本数据对总体进行推断。
2. 回归分析：学生将学习简单线性回归和多元线性回归分析，了解自变量与因变量之间的关系，并能进行回归模型的建立和解释。
3. 方差分析：学生将学习单因素方差分析和多因素方差分析，能够判断因素对总体均值是否有显著影响。
4. 时间序列分析：学生将学习时间序列的基本概念和方法，包括平稳性检验、自相关和偏自相关分析等，能够对时间序列数据进行预测和分析。
5. 多元统计分析：学生将学习主成分分析、聚类分析、判别分析等多元统计分析方法，能够对高维数据进行降维和分类。
四、拓展课程
1. 实证研究方法：学生将学习实证研究的基本原理和方法，包括问卷设计、实证分析和结果解释等，培养实践能力。
2. 数据挖掘：学生将学习数据挖掘的基本概念和方法，包括分类、聚类、关联规则挖掘等，能够从大量数据中发现隐藏的规律和模式。
3. 计量经济学：学生将学习计量经济学的基本原理和方法，包括经济模型的建立和参数估计，为经济统计分析提供支持。
4. 生物统计学：学生将学习生物统计学的基本原理和方法，包括临床试验设计、生物数据分析等，为医学研究提供统计支持。
五、实践环节
1. 统计软件应用：学生将学习并熟练掌握统计软件的使用，如SPSS、R、Python等，能够通过计算机进行数据处理和分析。
济南工程职业技术学院
《统计学基础》
课程标准
适用专业：统计学原理
编制单位：经济管理系
编制日期：2014年12月19日
经管系制 2 《统计学基础》课程标准
课程类别 专业课 课程代码 新增 学时/学分
适用专业 会计、电商 64/4
编制人 制定日期 修订日期 审定组(人) 审定日期
张琴 2014年12月 2014年 12 月 张学林 2014年12 月
一、 课程定位与设计
1.课程性质
统计学基础是经济管理类专业基础课程，也是一门必须课程，在各专业的人才培养方案中，都占有比较重要的地位。通过本课程的教学，使学生理解并应用统计学的基础知识，熟悉一些常用的重要理论和方法；能运用所学知识，完成对统计资料的搜集、整理和分析工作，提高学生对社会经济问题的数量分析能力。
2.课程设计
根据专业人才培养要求，统计学基础是职业基本能力课程，培养学生拿到统计职业资格上岗证，适应统计岗位工作，操作技能达到本专业上岗标准。
从职业技能与职业素养的全面培养出发，与企业共同制定课程目标。采用任务驱动教学法、引导文法、实训法、演示法、顶岗综合培训等方法的组合创新，实现教与学的过程与工作过程的对接，达到“做中教”，“做中学”的效果。本课程4学分，总课时64课时。
二、课程教学目标
会计专业应该通过统计课程的学习与训练活动，了解并运用统计的相关知识，掌握统计的基本技能并养成热情真诚、诚实守信，善于沟通与合作的品格，为上岗就业作好准备。
1、能力目标：
1）能熟练运用统计数据进行数据采集操作流程；
2）掌握常用的科学统计的方法搜集、整理、分析国民经济和社会发展的实际数 3 据，描述现象数量之间的联系和变动规律；
3）熟练掌握应用计算机统计软件进行数据传输及处理的方法及操作流程；
2、知识目标：
1）掌握统计学基本原理及作业过程；
2）理解统计数据收集、整理、分析的实质；
3）掌握统计数据采集（野外采集、室内采集）的方法及流程；
《统计学》课程标准
1.课程描述
1.1 课程基本情况
课程名称：统计学
适应专业：市场营销专业、工商企业管理、计算机信息管理、电子商务专业
学时标准：42
学分标准：2
1.2 课程性质
本课程是是经济及管理等社会学科各专业必修的一门专业基础课。通过本课程的学习, 使学生能够系统、深入地掌握统计分析的专业理论知识，学会运用科学的理论观念、现实的手段和方法，考虑市场变化的特点，对市场的数据搜集和分析进行可行性分析和优选判断，从而客观而现实地设计市场的变化。它要以《高等数学》课程的学习为基础，也是进一步学习其他经营与管理类理论的基础。
1.3 课程设计思路
本课程是依据“经管类专业工作任务与职业能力分析表”中的经营管理技能工作项目设置的基础课程。随着社会经济的发展，21世纪是数字信息和营销主导的时代，越来越多的人认识到信息搜集对企业的重要性。数据处理已贯穿于企业生产经营的方方面面，它是企业赖以生存和发展的基础和依据，而人们的生活与经济也息息相关。统计学是市场营销的主要课程之一，根据任务引领型的项目活动要求，因此而设置这门课。
课程内容的编排和组织是以企业需求、学生的认知规律、多年的教学积累为依据确定的。立足于实际能力培养，对课程内容的选择标准作了根本性改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。经过数据库行业专家深入、细致、系统的分析，本课程最终确定了以下8个学习章节：统计调查、统计整理、综合指标、动态数列、统计指标、抽样推断、相关分析和回归分析、统计预测等。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。项目设计以工作任务为线索来进行。教学过程中，采取理实一体教学，给学生提供丰富的实践机会。
