新形势下会计专业人才培养目标及对策研究

新形势下会计专业人才培养目标及对策研究

摘要：本文通过对当前形势进行分析，结合近年来国外会计专业人才培养变动趋势，对在新形势下如何深入理解复合型人才培养目标予以具体阐释。本文还探讨了我国会计教育的未来发展方向及研究重点，提出了新形势下培养会计专业人才的对策，希望促进我国现阶段及未

来一段时期内会计专业教育教学的发展。

关键词：新形势；复合型人才；会计专业；培养目标；对策 近年来，随着国内外经济的快速发展，我国的教育改革成效显着。但是如何确定会计教育目标是会计教育界长期争论不休的话题。从1978年以来，我国会计教育界就围绕会计教育的培养目标问题进行

了多次大讨论：是培养“通才”，还是“专才”；是培养应用型人才，还是研究型人才：是精英教育，还是大众教育；是素质教育，还是技能教育；是高级人才，还是普通人才9关于这些问题，见仁见智，至

今没有形成一致意见。 明确会计专业的培养目标是会计专业教育人才培养的首要问题，

它对专业学生的素质要求和培养模式的设计起决定作用。会计教育目

标是由客观环境所决定的主观预设标准。本文在简要分析我国会计教育面临的新形势的基础上，提出了我国会计专业的培养目标。继而以

会计专业的培养目标为导向，针对我国会计教育存在的问题，提出了相应的对策。以期有益于我国现阶段及未来一段时期内会计专业的人

才培养。

一、当前我国会计专业人才培养面临的新形势和存在的问题 分析与了解学科发展所面临的环境状况是科学定位专业人才培养目标的首要方面。在新世纪，全球的社会经济、科学技术、文化知识等快速发展，成为会计学专业改革与创新的动力源泉。同时，也给

会计专业人才培养带来了挑战。 (一)当前我国会计专业人才培养面临的形势

当前，我国的会计教育面临新的环境，突出表现在以下几个方面：

1大众化 目前，我国高等教育进入国际公认的大众化发展阶段。自1999

年扩招以来，高等教育的实际招生人数呈阶梯上升态势。而在我国教育系统内的众多的专业教育领域中，会计专业教育显示出不同寻常的

繁荣。据统计，从目前来看，会计专业无论是本科还是研究生，每年

招生人数都位居前列，且呈不断上升趋势。据2007年的统计，全国1 089所本科院校中(含独立学院)设置会计学专业的高校有508所，

占本科高校总数的466％。招收的专科生为190590人，本科生为80867人，硕士生为3615人，博士生为230人％目前，会计从业人员超过

全国总人口的百分之一，已经成为世界独有的“超级会计大国”。会

计教育规模增长过快，迫切需要深化改革，统筹会计教育的规模、结构、质量和效益，实现科学、协调和可持续发展。

2 国际化 随着资本市场、网络经济的发展，全球市场联系更加紧密，跨国

公司、WTO等多边国家组织、国际政策协调组织等推动经济全球化迅

速发展。其中，金融全球化对会计有着最直接的影响。尽快了解国际经贸环境，熟悉资本市场运行规律和规则，寻求机遇，规避风险，是

会计所面临的重要课题，也对会计人才的培养提出了新的挑战。由于经济全球化促进了世界范围内高等会计教育范式的逐渐趋同，要求会计教育培养有国际观念、国际交流能力和国际竞争能力的会计人才。我国高等教育必须进一步改革，从教育理念、目标、模式等方面进行

全方位的革新。适应国际化的要求。在全球化的背景下，人才竞争越

来越激烈，迫切需要我国实现由人力资源大国向人力资源强国的根本性转变，我们需要大量优秀的国际化人才。

3 信息化 信息技术环境下，财务会计人员的角色须重新定位。计算机的普

及和ERP系统功能大大减少了财务人员的记账和核算工作量，而财务

分析、会计控制和风险管理成为财务会计人员的主要工作。在信息时代，公司会计职能作用的范围应予以转变。公司财务部门应真正从成

本控制、业务处理和会计报告的传统工作中解脱出来，转向战略支持等高级管理活动。AICPA主席RobertMednlck(1988)指出，“如果会

计行业不按照JT技术重新塑造自己的话，它将有可能被推到一边，

甚至被另一个行业，即对提供信息、分析、签证、服务有着更加创新视角的行业所代替。”随着信息化社会的继续发展，我国的经济总量

和市场程度将大大提升，社会对会计行业服务的质量要求也将大大提升，对会计人才素质的要求越来越高，迫切需要加快和深入实施素质

教育，提高人才培养水平。

(二)当前我国会计专业人才培养存在的问题 自1977年我国开始实行高等教育招生制度改革以来，会计专业

教育迎来了新的发展机遇，会计专业招生规模不断增长。尤其是1999年以后，会计专业教育的规模迅速膨胀。然而，数量扩张和质量提升

的矛盾也十分突出。在会计专业教育繁荣的后面，有几个不容忽视的问题：1、财会专业的设置在宏观上基本处于失控状态。仅以高校为

例，我国现有的1000多所高校中，除了少数体育、艺术类院校外，

几乎所有院校都开设会计专业。2、部分院校缺乏建立财会专业的基本教学条件。3、专业方向的设置极不规范。4、教材的编写及使用体

系混乱。许多院校并不考虑教材结构本身的逻辑体系。严重地影响了学生知识结构上的系统性。5、学校过于注重专业知识的教学，忽视

培养学生能力的人文教育，高分低能现象仍然严重。6、理论与实践

脱节的情况仍然较为普遍。 2005年11月。基于对80多位跨国公司人力资源主管的调查，

麦肯锡管理咨询公司大中华区总裁高安德认为，只有不到10％的求职者符合外资公司的会计、财务、工程等岗位的要求。2006年，上

海立信会计学院相关人员关于会计本科培养目标进行了调查，被调查

者认为应该是复合型人才的所占比例最高，占484％，但认为应培养专才的仍有330％。这说明会计专业本科教育目标的定位依然模糊。

许萍(2006)的调查表明，我国实务界对会计人才的能力需求已经扩大，由局限于会计知识转向注重职业技能和职业道德。而我国的会计

教育对这一趋势显得反应滞后。柳青(2007)作了一项关于会计教育和

会计职业素质的问卷调查，调查对象普遍认为最重要的素质依次是职业道德素质、职业判断能力、专业技能、专业知识；会计毕业生的整

体素质与其职业要求之间还存在着较大的差距。2002年4月由东北财经大学主办的全国会计学研究生导师联谊会上，与会导师对于会计

专业博士生的培养目标提出了不同看法，如，北京大学会计学博士点的培养目标是会计学领域的研究人才；上海财经大学孙铮教授认为。

博士生的培养重点是学术创新；有的学校将会计博士生培养目标定位

专业理论研究人才和企事业单位财务管理和会计核算的高级人才。聂萍，张天西(2004)的研究认为，会计学博士学位论文的创新性仅为

3717％。 二、合理定位会计专业人才培养目标

怎样才能科学、合理地定位会计专业人才的培养目标?笔者认为，

应该既考虑整体情况，遇到具体问题时又要区别对待。 (一)着眼未来，进行战略性思考，定位于培养复合型的高素质人

才要着眼长远，准确分析、把握教育的发展趋势，有全局性、战略性、前瞻性的眼光和对策。美国、日本等发达国家均举国重视人才工作，将人才战略视为国家战略的重要组成部分。日本在二战后迅速崛起，

很重要的原因就是得益于其正确的人才战略。因此，我国必须始终把人才工作置于国家战略高度，将人才培养和使用始终落在实处，抓紧

抓好。以教育工作两大目标为导向，培养国家发展需要的高素质会计人才和办好人民群众满意的会计教育。而复合型人才的培养正是出于

以上这些考虑。

培养复合型人才就是从专业特色和实际出发，培养学生多学科的知识视野和思维素质，不仅让学生在专业知识和技能方面出类拔萃，还要使学生了解跨学科、跨专业的知识，形成融合多学科、多专业的综合能力，树立既有益于个人发展也奉献于社会的正确价值观。比如，

随着IT技术融入银行、保险、证券之中，通晓金融、IT两大领域的金融业人才就是复合型人才。再如，在经济全球化、科技信息化的大

背景下，会计人才还必须要有国际眼光，成为国际化人才。具体来说，

复合型人才可以从以下三个方面来理解：1、从专业学科的角度看，复合型人才必须知识面广，知识的融合度要高。应当包括多学科知识

的复合、多专业技能的复合、多种基本素质的复合。2、从人的全面、健康发展来理解，复合型人才就是德、智、体、美全面发展的人才，

关注智力因素与非智力因素的复合，不仅注重发展智商，而且强调情

商的重要性。3、不同类别、不同层次的人才，其素质复合化应当有不同的要求。

2004年，教育部进行了一次问卷调查。被调查者包括理工、农林、医药、财经、政法、师范、语文、综合、民族及其他共十大类型院校的教师，分布于华北、东北、华东、华中、华南、西南和西北共

七大区域。被调查者认为，本类专业本科人才培养目标的主流认识是应用复合型人才，占被调查教师的72.4％；关于不同层次、不同类

型高等学校培养目标的主流认识显然是应该有所不同，占83.5％。用人单位最重视“综合素质”，有87.6％的用人单位选择了该项：

其次是“实际能力”，也有78.4％的用人单位选择了该项。事实表

明，会计学专业毕业生所面临的是一种多元性的、开放性的工作环境，其知识结构、知识的复合程度，分析与解决问题的能力和创新精神的培养，直接关系到他们今后的职业胜任问题。所以，我国的会计教育应定位于培养复合型的高素质人才。

(二)应区别对待，不能千篇一律 鉴于我国会计教育的实际情况，我国的会计教育不能树立单一的

培养目标，而应分阶段、多层次确定培养目标。所谓“分阶段”。主

要是从会计的学历教育来说，就是区分专科、本科、硕士(包括MPAcc)、博士不同的学历阶段，树立不同的培养目标。所谓“多层次”，主要

是从同一阶段的人才培养来说，即使同一学历阶段，也不宜对所有学校和学生树立相同的培养目标，而应有所区别。

1 区分专科、本科、硕士(包括MPAcc)、博士不同的学历阶段。

树立不同的培养目标。比如，对专科生更侧重实践技能的培养；对博士研究生更注重研究能力，特别是创新能力的培养。

专科层次的会计专业教育也是我国普通高等会计教育体系的重要方面，它从20世纪80年代中期开始得到快速发展。据有关资料统

计，截至1985年，我国有80多所高校招收会计专业的专科生，共毕

业专科生12115人，当年在校生为6611人。。到了2006年，全国共有招收会计专业专科生的院校1 099所，当年录取新生为171938人，

毕业生为102734人。：事实上，我国对专科人才有着很大的需求。为数众多的中小企业和许多大企业的中、基层会计岗位对会计专科人才

敞开了大门。在我国逐步取消中专教育的前提下。专科教育应当负担

起这一历史使命：为企业培养更多、更适用的会计人才，满足企业的