生活真实,习作自由

指导自由习作 激励创意表达

当前的作文教学中，经常出现一人说众人陪听的现象，结果，学生习作八股气十足，千篇一律、众口一词。缺少创意和个性。这是长期以来教师对学生过多束缚造成的：内容要有思想性、有意义；语言要有规范性、文词华丽；材料要有新颖性、典型性。学生怕说错，遭嘲笑、批评，哪还敢表达自己的感受。故使用范文中的假话、空话、套话，以博得高分。《语文课程标准》指出：“习作教学要减少对学生写作的束缚”，“要鼓励学生自由表达和创意的表达”。因此，只要是学生“真实的、真诚的、自然的表达自己，教师应当鼓励，使学生觉得习作就是记录生活。怎样想就怎样表达”“说真话吐真情”，克服他们的畏惧心理，即便是学生表达时“出格”了，也应给予鼓励。例如，学生说：“小路热烈地奔向大路”，不应以简单的对错去判断，而应欣赏表达的独特性，鼓励诗意化的语言，使“我口写我心”落到实处。因此，教师要营造自由表达的氛围，引导学生在无拘无束、民主宽松的情境中放胆表达。这样才能调动学生的习作兴趣，使学生在习作过程中敢想、敢说、敢问、敢做，在知识掌握和技能形成过程中，充分展示自我，体验习作的快乐。

二、丰富积累，自如表达

实践证明：学生只有真正“自由表达”时，才可能出现有创意的表达。自由表达有两种不同层次的内涵：一是“怎样想就怎样表达”；二是“想表达就能表达”。前者是指表达的勇气，后者是针对习作内容和基本方法而言。《语文课程标准》指出：习作教学“应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于动笔”，“要为学生自主习作提供有利的条件和广阔的空间。”这就要求我们主动挖掘生活中的习作资源，为孩子提高一个活生生的原生态的体验环境，让他们有内容写，并把这些内容有目的写得丰富一些。

1.引导学生从生活中积累写作材料，使之有内容可写

作文材料来自我们的日常生活，来自我们周围事物。哪里有生活，哪里就有习作的源泉。因此，教师要培养学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人，做到家事、国事、天下事，事事关心。

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观察、阅读、感受，让学生自由习作

作者：张平

来源：《中学语文·大语文论坛》2012年第10期

【摘 要】我们生活的世界是丰富、精彩的，人的内心感受是多层次的，但如果没有一双会发现的慧眼，再丰富多彩的写作素材在学生眼里也是熟视无睹。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此作文教学必须回归生活，以生活为本源，让学生在生活的广阔天空中尽情翱翔。

【关键词】观察 感受 生活 阅读 习作

平时，学生往往在写作时感到很困难无从下笔，或是觉得没什么可写的，材料显得很单一，或是写出来也是平铺直叙，不生动。事实上，学生的生活是丰富多彩的，只是学生不会观察，没有留意生活中发生的事。或是自己亲身经历的事，他们也只顾着玩，玩过了不去想想怎么好玩的，没有做生活的有心人。那么，我们在日常生活中就要教会孩子时时处处观察留意生活中的人、事、景。

一、学会观察，做生活的有心人

习作离不开生活，习作的源泉来自平凡生活中的点点滴滴，习作的过程就是学生体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。因此在日常生活中就要注意丰富学生的生活体验，有意识地指导学生去观察生活，接触自然，指导学生养成观察和思考的习惯，时时刻刻做个有心人，从而获得丰富的写作材料，同时在指导观察的时候，要启发孩子的想象力，边观察边联想，获得更深层更丰富的感受。例如学生看到下雪就会格外的兴奋和快乐，这个素材完全可以运用到作文中去，如：“有一天，天空突然飘起了雪花，大片大片的，落在我们的头上肩上。雪花就像纯洁的精灵，像纷飞的鹅毛，又像天堂的繁花。一朵一朵落在大地上，给大地穿了一件美丽的新衣。”这样联想与之相关的事物，让场景变得更加生动。

二、大量阅读，积累素材，学会模仿

习作离不开生活，阅读是其第二个最佳来源。学生受年龄限制，并不能够完全自主地表达出自己的全部想法。此时，应该培养学生从小读书的好习惯。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。在读书的时候，启发学生思考，为什么作者这样写，这样写有什么好处。让他站在读者的立场上想想该如何表达更加优美生动。再让他们熟读背诵一些写得好的句子，在恰当的时候予以模仿并用在自己的习作中，相信久而久之，他们会学会吸收，消化，再创新作。如在学习《谁说没有规则》后，学生联系生活实际模仿课文写出自己在日常生活中见到的违反规则的现象就写得有模有样了。在平时的写作中，鼓励孩子把自己积累的好句子用进去，再美美地读一读，感受一下，学生会越用越灵活的。 龙源期刊网

阅读・写作　课程教育研究　２０１４年２月　下旬刊　应该是开放的，能让学生自主选择、自由自在地品读。有了丰富的　阅读积累，才能培养和发展学生自己的个性化语言，畅通由读到　写的渠道，”日积月累，必有大成”。因此，要指导课外阅读，增加阅　读量。二年级学生已经初步掌握了拼读的基本技能．我们就让学　生借助拼音阅读注音的课外读物，如《成语故事》、《学苑创造》等。　另外可让学生学习摘录，鼓励学生剪贴报纸，摘抄报刊杂志中写　人记事、状物、叙景的好词佳句。学生兴趣盎然，乐此不疲．有效地　调动了学生积累语言的积极性，逐渐养成积累语言的习惯　五、持之以恒、养成习惯　”学贵有恒”，写日记需要坚持。做到坚持写日记。学生就会喜　欢上写日记．写作水平就会提高。坚持写日记．培养了他们的毅　力，养成了留心生活、热爱生活的品质。并且，学生在写日记中学　会了观察，学会了思考，他们感受到了老师对自己的关怀，感受到　了家长对自己的期望，感受到了自己存在的价值，学会了生活，学　【中图分类号】Ｇ６２３．２４　会了做人。为使学生有足够的时间观察生活、选择素材，飘规定每　周每个同学至少写一至两篇日记，同时，提倡学生天天写日记。写　日记贵在坚持。怎样才能让学生把写日记的兴趣保持下去呢？我　采用了星级评价，即每写够５篇，就在日记封皮上刻一个星星．写　满１Ｏ篇刻两个星星，依此类推。一个学期下来，谁得到的星多．谁　就当选我班的”日记之星”。这样，学生的兴趣日渐浓厚，写出了　好日记．写出了自己的生活　总之，要想写好日记，平时就得要求学生做生活　’ｒ有心人。　要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写。这样．不但能够学会　写日记，也为写好作文奠定了基础。此外，我们教师要引导学生逐　步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，为习作多积累素材。从　而提高他们的写作水平。这样持之以恒写日记，小学，　年级的学　生写作文也就能笔下生花了。　在自由作文中弘扬学生的个性　杜立英　（广东省汕头市金平区龙眼小学广东汕头５１５０４１）　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５～３Ｏ８９（２Ｏ１４）２—０１３０—０１　”作文难，作文难，提起作文我就烦”，如今一提起作文，不仅　一些学生害怕，一些教师也感到头疼。教师在讲台上就如何写好　作文讲得满头大汗，而学生却仍然笔端枯涩。拿起学生作文一看，　要么假话连篇，要么千篇一律，干巴巴，让人失望。看到这些习作，　仿佛面对一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。造　成这种情况的原因是：一方面是有些老师习作命题脱离学生需　要，缺乏新意；习作技巧要求提得过多，训练方式单一，学生的个　性思维受到限制。另一方面是教师未能充分调动学生的想象，学　生想象力贫乏。这些年来，我在作文教学中不断地总结、反思，我　觉得要想让学生的作文个性化，应从以下几方面入手。　一、引导学生多留心观察生活，鼓励个性化的写实　新的课程标准强调：”习作要养成留心观察周围事物的习惯，　有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素　材。”学生的习作素材主要来自生活，写作的真实又源于生活，只　有生活真实、情感真挚．文章才会感人、才会充满生机活力。正如　苏霍姆林斯基认为：”学生的每个丰富多彩的个性所折射出来的　火花来自丰富多彩的生活。”因此，在平时的阅读教学和习作训练　中．我有计划、有目的地引导学生观察生活。”欲要看究竟，处处细　留心。”在平时的生活中，老师要善于启迪学生做生活的有心人，　留心发生在自己身上或周围发生的每一件事；注意观察生活中接　触到的每一个人、每一处景、每一件物，培养善于观察事物的能　力．鼓励学生从平凡中发现不平凡，从平淡中寻找新奇、心动的东　西来．并随时把它简单地记下来。如：一位学生在观察日记上这样　写道：”我家的猫真是与众不同，它看见老鼠视而不见，一动不动，　只听到它　喵喵喵　地叫几声，可＂－３我把一碗炒得香喷喷的油饭　刚放到锅台上．它就连忙跑过来抢我的饭吃，哎！我家的猫实在太　懒。有老鼠不去抓，反倒吃起油饭来。”发现这样富有个性、真实、　有趣的文章，便读给学生听，更加激发学生观察的兴趣，这样学生　的作文的个性得到了张扬　二、倡导富有创意的个性化的想象　德国著名哲学家黑格尔说得好：”最杰出的艺术本领是想　象”。但是，现在学生的想象力似乎受到了局限，只敢想别人想过　的东西。所以．教师要利用一切机会，培养并提高学生的思维能　力，指导学生大胆选材、构思，不拘形式任意表达，锻炼他们敢想、　敢写的心理品质，使他们的想象力得到充分发挥。例如，一次，我　在指导学生写想象作文时，我先在黑板上画一个圆，启发学生大　胆发挥想象．说说这个圆像什么，告诉学生，圆是可以想象成很多　【中图分类号】Ｇ６２３．２４　・１３Ｏ　彰显个性　不同的物体的，结果收到了很好的效果。　我曾在黑板上画了一个长方形，让学生展开想象，把想到的　物体加上适当的陪衬物，构成画面写成作文。学生的作文就写得　很生动，有的把长方形想象成一个游泳池，自己正在游泳池里畅　游；有的想象成学校的篮球场．同学们正在进行激烈的篮球赛；有　的想象成录音机，自己正在收听英语广播。在一堂习作课上，我出　示了”△△”几个几何图形，要学生任意地组合，想想这个图形像　什么？然后根据想象写一篇短文。结果出来，学生构思出来的情节　各不相同。　三、引导学生的选材、立意个性化　作文是反映学生情感的一个载体。学生的生活是真实的、多　彩的，同样的生活内容，不同的人、不同的生活经历，就有不同的　写作内容和不同的情感体验，教师要尊重他们的实际　不要把自　己的想法强加于他们身上。我在指导学生选材时，一贯主张学生　写出自己的真实体验，表达自己想要表达的情感。记得有一次，我　让学生写《一件难忘的事》时，我这样指导学生：”同学们，在你们　的生活中，发生过许许多多的事，其中一定有你最难忘的一件事，　亲身经历这件事时，你一定有独特的感受，或喜或忧、或酸或甜，　但不管怎样这种感受是你亲身经历了才有的，你们愿意把这件事　写一写并表达出你的内心感受吗？”于是学生们纷纷执笔，”八仙　过海，各显神通”，一个班的作文就像三十多朵鲜花各呈异彩。有　的写了帮助了别人后的喜悦，有的写了自己做错了事后那种懊悔　……同样的内容．学生的文章不同．表达的情感就不同，虽说没有　华丽的词藻，却写出了自己的个性，表现了孩子真实的情感。　四、让学生表达的语言个性化　小学生的语言要符合学生的年龄特点、认识特点和个体特点　等。因此．个性化作文的一个秘诀是说自己的生活，抒自己的情，　写自己独特的见解。因此．我在指导学生作文时，我要求学生要敞　开心扉，表现自己的个性。一次天下大雨，有个学生说：”老天爷这　几天心情不好，老是哭鼻子。”我表扬了他”真有个性”，并让他在　作文中写上了这些语言。学生顿时醒悟，原来自己的这些话竞有　如此妙用，于是信心大增，写作兴趣与日俱增。　综上所述．教师要把作文的自主权交给学生，让学生漫无边　际地想；放飞心灵，让学生无所顾忌地说；解除束缚，让学生轻松　自由地写。但是个性化不是自由化，形式开放了、自由了，并不是　无原则了、无标准了。在对学生的作文评价中，要把要求渗透在学　生交流的思维碰撞中，达到润物无声的效果　快乐作文　曹杰　（江苏省沭阳县扎下中心小学　江苏沭阳　２２３６００）　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）２—０１

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人教版六年级下册同步作文指导第五单元

自由习作，放飞思想

文题解说：

这次习作不出题目，也不限制内容范围，请你自由表达。可以写最感兴趣的人、事、景、物，可以写想象作文，也可以写自己想写的其他内容。习作要做到内容具体，语句通顺，感情真实。

文思拓展：

（一）文题分析

小学生活即将结束了，在这丰富多彩的时光里，有哪些人、哪些事、哪些景和物给你留下了深刻的印象呢？相信回头看看走过的路，你一定有自己独到的体会。

写人最重要的是抓住人物最突出的特点。最突出的特点可能是外貌上的，也可能是性格特点上的。表现人物最主要的就是要写出具体的实例来体现特点，通常要写出具有代表性的一两件事。一篇文章中人物不能独立于事而存在，在叙事时着力刻画人物的细节，描写不求广但求深，这样才能将人物的特点表现充分。

写事的文章除了要将事件发展的经过写清楚以外，尤其要注意在结构上详略安排要得当。重点情节、表现主题的部分详细叙写，交代部分、过渡情节则简略自然地带过。写事的作文往往要提炼出某种情感和感悟，可以是有趣的，也可以是难忘的，总之要表达出真情实感。“真”并不一定是发生在自己身上的事，看到的、听说的都可以为我所用，“真”指的是情节设计合理，细节真实可信，感情自然真挚。

写景和写物的作文更多地是考察学生的行文条理性和语言功底。在小学阶段，纯写景或写物的文章是不做过多要求的，同样可以从事和情的角度来延伸，比如借景物表达自己的情感和思想，由一件物品引出一段难忘的故事等等。

想象作文要求同学们充分发挥自己的想象力和创造力，科幻、童话都是不错的体裁，但要注意想象不可天马行空、胡思乱想，这种文章同样要追求真实可信，即相对的合情合理。

（二）文题材料 —— ————小学试题 试卷 精选资料——————

写人可以写喜欢的人、讨厌的人、让你印象最深的人甚至是只有一面之缘的陌生人，写清楚他们的特点，喜欢或讨厌的理由。