探索高中物理习题课教学方式,培养学生解题思路

探索高中物理习题课教学方式，培养学生解题思路摘要：在新课程标准下，对高中物理教学提出了更高的要求，然而，物理习题课教学是物理教学的重要组成部分，开展物理习题课教学，不仅可以让学生充分掌握物理知识，也可以培养学生的解题思路，采用创新、有效的物理习题课教学方式，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。关键词：高中物理习题课；物理教学；教学方式；解题思路前言：习题课教学是将物理概念教学、规律教学和实验教学等各个教学环节有效联系起来的一种物理教学模式，在高中物理教学中开展习题课教学，可以使学生加强对物理概念和规律的理解，同时也可以让学生及时发现弥补学习中的不足，其可以起到承前启后的作用，因此，探索高中物理习题课教学方式，从而培养学生的解题思路。一、高中物理习题课教学现状和问题当前，高中物理习题课教学现状并不是很好，其主要体现在以下几个方面：第一，题海战术，习题教学效果不佳，在高中物理习题教学中，大多数物理教师要求学生反复训练大量的物理习题，这样不仅容易让学生产生厌烦的情绪，物理教学效率也得不到提高，因此，题海战术的教学策略不能与当前新课标下的物理教学策略相适应；第二，认真听讲，下笔无神，据了解，当教师讲解习题时，大多数学生都比较认真听讲，也能明白教师讲解的思路，但是，在实际情况中，当要求学生自己动笔解答物理题时，大多数学生都无从下手；第三，习题教学针对性弱，由于大多数物理教师都没有根据学生的实际情况来选择题目，导致选择的问题不符合学生的实际情况，进而造成物理习题教学的针对性不强，自然而然不能提高高中物理习题教学效率；第四，反复讲练，一做就错，虽然物理教师反复讲解习题中容易出现的错误，但隔一段时候再让学生做，学生还是会出错；第五，情境改变，学生毫无头绪，虽然大多数物理题目的解答方法是一样的，但只要题目情境改变，学生在解题时仍毫无头绪，由此可知，当前高中物理习题教学现状９２信息教研周刊２０１４．８并不是很好，大多数学生都不能掌握方法的迁移，也不具备举一反三的能力。二、高中物理习题课教学方式之不足在高中物理习题教学中，大多数物理教师仍然采用传统的习题教学模式，传统的习题教学模式不仅不利于学生问题解决认知策略的形成，也不利于学生虚席非良构领域的知识．在问题解决方面，由于传统的教学方式主要以教学为主导，学生被动学习为主，学生的学习方式主要以听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识为主，这样学习方式只能让学生死记硬背，甚至可能会让学生产生厌烦的兴趣，然而，问题解决认知策略是指学生用来监控自己的认知过程的技能，由于学生的学习兴趣不到，导致学生在物理习题教学中难以形成问题解决策略。另外，在非良构领域知识学习方面，在２０世纪９０年代，就有学生将知识分为良构领域和非良构领域，良构领域是指物理中某一主题的概念和原理的知识，而非良构领域是指在良构领域知识应用在解决实际物理问题而产生的知识，其主要体现在知识的用法中，然而，受传统习题教学方式的影响，导致学生不能将教师传授的知识灵活运用到实际情况中，例如分析两个小球在光滑的水平面上发生对心碰撞的情况，一般分为完全弹性碰撞和完全非弹性碰撞，但是，在实际解决问题中，大都是介于两者之间的碰撞。三、创新教学方式，培养学生解题思路（一）采用一题多解型、一题多变型的教学策略为了让学生从题海战术中解脱出来，教师应采用一题多解型、一题多变型的教学策略，第一，一题多解型，是指通过不同的途径和方法从不同角度去思考问题和分析问题，从而培养学生的解题思路，例如在习题教学中提出这样的问题：“现有两个透镜，请根据相关光学知识来辨别哪个是凸透镜，哪个是凹透镜？”从这样题型中，可以看出该题型属于一题多解的开放性问题，其问题的答案也不是唯一的，采用一题多解的习题教学方式，对培养学生的发散思维能力和综合分析能力具有重要意义；第二，一题多变口新疆石河子第二中学物理组张祥华型，一题多变型习题教学是指通过改变问题的情境或更换不同的条件等形式将问题拓展延伸，从而形成多个物理问题，采用一题多变型的习题教学方式，不仅可以培养学生思维的灵活变通性，也可以培养学生的分析问题、解决问题的能力，例如分析这样的案例，如用一组大小相同、形状相同的瓶子盛上不等量的水来形成一个“乐器”，这样就可以通过敲击瓶子来演奏出生动、优美的乐曲，如图１所示，表示被敲击瓶子所发出的音符与水瓶的对应关系，问：１、从图中可以看出，音调的高低与空气的柱长度呈现什么关系？２、往瓶子里倒水，为什么可以通过声音来判断水是否快倒满？分析该问题时，学生需要结合声音的传播条件、频率与音调之间的关系去考虑，由于敲击瓶子是瓶子和水柱一起振动，这样通过设计不同的题型，可以让学生观察分析各个问题的联系与区别，抓住问题的实质，使学生加深对物理规律的认识和理解。固ｌ（二）图化策略对于物理习题教学中信息量较多、难度较大的题目，教师应采用图化策略的方式，图化策略是指根据题目中所给出的信息来描绘出物理变化过程简图，这样就可以根据问题的各个物理量关系来确定解题思路的方法，例如对于习题教学中这样的案例：一辆货车以７２ｋｒｒｄａ的速度行驶，正前面有一座山，汽车鸣笛后，经过３秒钟后听到汽车鸣笛的回声，问汽车鸣笛时，汽车距离山有多远？在分析过程中，学生应确定各个物理量的关系，通过绘制过程简图，就可以计算出汽车与山的距离，如图２所示，表示汽车与山的曰＝专萨＝＝＝ｌ∑ＡＢＣ图２ｎＵ主乃■．一舀■７Ｒ■６丌■５舀■４舀■ｏ乃■２Ｋ嘲

。万方数据小学语文学习习惯培养之我见小学阶段是各种习惯诸如生活习惯、卫生习惯，尤其是学习习惯养成的最佳时期。良好的学习习惯的形成有利于学习有条不紊的进行，有利于知识的习得，有利于学生学习独立性的养成。那么语文学习中要培养哪些习惯呢，下面笔者就来谈谈。一、提前预习的习惯中国有旬古谲“凡事预则立，不预贝４废。；这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备，对即将学习的课程进行预习：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。教师讲课时自己能有的放矢地突破重点、难点，有利于新知识地接受。二、细心观察的习惯罗丹曾经说过“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”只有善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物．他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。观察习惯的培养，首先生活中处处留心，“处处留心皆学问”。遇到新奇的事物，比如去动物园看动物、出去旅游看风景等，大人在学生欢呼兴奋、情绪盎然的时候，恰到好处提醒、引导他，仔细地观察细部，审视细节，不要只笼统地看大概。引导学生与相邻的或者相似的事物进行对比，比如看到鸭，就让他同鹅进行对比。吃杏时，让学生说说杏与桃子有何异同。其次，课堂中的学习中同样需要细心观察。观察可以从形状、声音、颜色、味道、数量等方面人手。三、勤于动笔的习惯“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”就是告诉我们无论课内课外，无论看书听课都要勤于动笔。平时读自己的课外书时，让学生拿一支笔，摆开一个本子，让学生边读边动笔。动笔，可以用标注，用线段或者符号把他特别感兴趣的词句标注出来。开始时可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有选择，选择学生特别感兴趣的片断。之后，可以是批注，在自己的课外书的空白处，简单批一个词，如”精彩”、“太妙了”、“不对”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后可以用几句话完整地表达自己的意思。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。四、勤查工具书的习惯工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习中的障碍，有效地完成学习任务。在课堂教学中，学生如果遇到生疏疑难的字词，教师不要马上说出答案，要让学生自己动手查工具书．以逐步形成习惯。这是素质教育要求”授之以渔一的体现，为学生在读课外书时，遇到不懂的字词，能自觉地查一查工具书，让工具书成为学生的良师益友。让学生经常带好《新华字典》、《成语词典》等一类常用的工具书。给学生做榜样，遇到生字、生词。请教不会说话的老师，还可以跟学生进行查字典、词典比赛。设法调动学生对工具书的兴趣，比如，讨论一些让学生特别感兴趣的问题，得不出答案时，不必去请教老师，到相关的工具书里查找出来，学生就会对工具书的巨大威力感兴趣。许多工具书查阅方法都有所不同，应该教给学生基本的查阅方法。口四川省岳池县恐龙小学校项琼珍五、背诵的习惯南宋杰出的教育家朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。”又说“读得熟，则不解说自晓其义也。”笔者不赞成死记硬背，但是记诵确实是青少年在记忆的黄金时期的一个良好的不可忽略的良好的学习习惯。对于语文课本所选的中国古典诗文，让学生尽量都记诵过。学生如果能够记诵大量的古典诗文，将会受益终身。这也是中国传统语文教育的一个良好教学方法。对于一些常见常闻的历史典故、艺术故事，不必死死板板地去记，而是要熟悉即可。六、广泛阅读的习惯前苏联教育家苏霍姆林斯基说：”让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。”因此，我们要不断挑选、推荐各种适合学生阅读的书籍。引导学生认真阅读，养成他广泛阅读的习惯，这将使学生终生受益。以语文学科开展的“大阅读”活动为契机，我们定期给学生推荐阅读书目；教给学生阅读的方法；经常性的开展形式各样的读书活动，对引领学生的阅读大有裨益。詹姆士有一句名言“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益。现在有些学生往往因为学习习惯没有养成，影响了成绩的提高，因此我们应致力于学生学习习惯的养成，从而挖掘出学生的智力潜能，激活学生学习内驱力，提高学生学习效果。距离简图，通过公式Ｓ＝Ｖｔ，可以算出鸣笛时汽车与山的距离为３６０ｍ。总结：物理是高中教学的重要组成部分，然而，对于高中学生来说，由于物理的概念较多，知识也较抽象，这就导致学生在学习物理中有一定的困难，而习题物理教学是提高学生学习能力的重要教学，因此，采用一题多解、一题多变、图式的教学策略，从而培养学生的解题思路。参考文献：【ｌ】１夏志广．高中物理习题教学中突破学生思维障碍的教学策略研究【Ｄ】．河南大学，２０１２．【２】金邦建．新课程视野下高中物理习题教学策略研究【Ｄ】．东北师范大学，２０１２．【３】王潇．新课程理念下高中数学习题课优效教学的实践与研究【Ｄ】．河北师范大学．２０１０．【４］马建华．新课程理念下高中物理习题教学研究［Ｄ］．陕西师范大学，２０１１．信息教研周刊２０１４．８

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