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中职英语口语教学生活化的实践与思考

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中职英语口语教学生活化的实践与思考

舟山航海学校 周芷羽

英语作为一种语言交际工具，它源于生活，又广泛应用于生活。随着英语使用范围的不断扩大，英语口语教学生活化的要求日益迫切。目前，中职英语口语生活化的教学状况不容乐观。英语语言环境缺乏，加之部分英语教师教学方法和手段落后，使许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去了应有的兴趣，产生了极度畏难情绪，最终导致整体英语水平不高.在此背景下，我们依据陶行知“生活教育理论”，对英语口语教学进行了教学生活化的改革与实践，并在反思中不断改进，旨在抛砖引玉，与广大中职英语教师共勉。

一、中职英语口语教学生活化面临的困境

（一）学生英语基础薄弱。这是制约中职英语口语教学生活化的主观因素。我们对学校2012级315名新生的入学英语成绩和全市4167名500分以下填报职高志愿的学生英语成绩进行了统计和比较，结果如下表：

学生来源 人数 最高分 最低分 优秀率% 合格率% 平均分

2012级新生 315 87 0 0 41.59 60.9

全市职高生 4167 97 0 1.61 56.80 69.2

从表中可以看出，我校新生的英语成绩明显低于全市的平均水平。同时，我们跟踪了各个班级英语较差学生的学习现状，从中了解到那部分学生在单词的正确书写、48个音标的认读、基本时态的运用等方面基础十分薄弱，其中大部分学生上英语课就是“听天书”，更不用说用英语进行沟通和交际了。因此，英语课堂怪相层出，有低着头塞着耳塞听歌、看电影的，有交头接耳窃窃私语的，有嘴里悄悄咀嚼的等等，他们摆出一副破罐破摔的样子，做着与英语课堂无关的事，用行动告诉老师：“我们基础差，英语是天书，你饶了我们吧！”或者“我们不想学英语，你能拿我们怎么样？”

（二）语言学习环境缺乏。它已经成为制约中职英语口语教学生活化的动力条件。整个学校英语学习氛围不浓，缺乏良好的英语语言学习环境，校园中没有洋溢着学习英语的气息，更没有营造出用英语进行交际的氛围，学生学习英语的兴趣和动力没有被调动和激发。此外，我们在平时的调研中发现个别英语教师整体英语水平不高，表现在发音不标准，语句不流畅，缺乏教学激情和基本的教育教学理论素养，甚至有的根本不用英语授课，还沉浸在“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死” [1]的传统教学模式中，没有为学生创设基本的英语语境。

二、中职英语口语教学生活化的改革与实践

陶行知继承发展了杜威的现代教育思想，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等教育理论思想[1]。针对我校英语口语教学生活化所面临的困境和现状，结合陶行知生活教育理论，我们做了如下尝试：

（一）学陶研陶，做理论思维型的英语教师

一个成功的英语教师应该是理论思维型的，能通过建立理论思维认知结构，较熟练地改变主体感性经验的性质，并能运用创造思维去设计教学，解决层出不穷的具有动态特征的英语教学问题[2]。

就以校本培训为契机，在教研组内组织大家学习陶行知生活教育理论及相关的语言学理论，对照自己日常的教学找问题、谈体会，以求真正领悟其中的内涵和解析其对英语口语教学的指导意义，以此厘清“教学做”的思路。

（二）教学做合一，使中职英语口语教学回归生活

1. 教学做合一，是陶行知生活教育的策略思想。他认为学校的教学要做到“教学做合一”有三种理由：一，先生的责任在教学生学；二，先生教的法子必须根据学的法子；三，先生须一面教一面学 [1]。

2. 以学定教，做好学生英语学习的引路人

先学后教，以教导学，以学定教，以学促教，我们履行着陶行知“教学做合一”[1]的生活教育理论，尽力做好学生英语学习的引路人。

（1）做好学生英语学习的需求分析和目标分析

我们是航海类中职学校，学生毕业后的去向是以航运企业为主的船公司，如香港的OOCL、舟山德勤公司等。根据STCW马尼拉修正案[3]对全球海员的适任标准，英语是国际航线船舶上船员必备的工作语言。船员需使用航海的ESP（English for Specific

Purposes专门用途英语）来进行有效沟通，并进一步强调了增强船员有效沟通能力的重要性，同时提出了新的要求。如在表 A-Ⅱ/1中增加了操作级船员“能够按照船舶报告系统和VTS程序的基本原则进行有效报告”（the use of reporting in accordance with

the General Principles for Ship Reporting System and with VTS procedures）[4]的强制性标准。在使用 VTS 程序中，正式全面启用标准海事通信用语（Standard Marine

Communication Phrase） [3]。SMCP用语虽然较之前者简洁有效，规范标准，有助于 VTS

中心在发布气象警告、询问通航状况和提醒船舶遵守航路规则等方面的有效沟通，然而由于各VTS所属国的语言不同，必然寻求国际通用语言英语作为通信语言。在此背景下，对海员的英语综合运用和口语交际能力提出了很高的要求，即“交际双方（船员）必须清晰地并无歧义地（clear and unambiguous）相互沟通”，对话语交际的质量不仅仅要求“能理解（understood）”，而是要求达到“会说”，即海员的英语交际能

力（Communicative Competence）[3]，那就意味着我们的学生必须具备海员的英语交际能力。学生有需求，教师就有义务使他们达到各级海员应具备的英语交际能力。因此，无论是基础英语还是航海ESP，我们的英语教学均注重了学生语言交际能力的培养，使基础英语教学与STCW马尼拉修正案对航海ESP要求相衔接，正在努力创造符合STCW马尼拉修正案适任标准的合格船员。

（2）创设学生英语学习的高仿真和生活化语言情境

①高仿真语言情境设置

情景教学是我们英语口语教学中早已被广泛应用的教学模式之一，它主要突出了语言交际与复现的功能，能使学生在情境交际过程中有所收获和感悟，并且还能使学生在情境活动中增强情感体验，获得知识升华。我们在英语口语教学中特别注意英语语言情境的创设，主要从以下三点着手：创设切合学生实际的情境；创设切合文本内容实际的情境；创设切合语言交际实际的情境。

以Book One, Unit 1 Section B [4]为例, 我们先利用“支架教学理论”为学生创设自我介绍的对话情境，假设一群来自全世界又彼此不认识的学生到朱家尖过夏令营。在此种情境下，学生们能以小组为单位借助教材内容做如下对话：

S1: Hello! My name is Pan Limin.

S2: Hello! My name is John Smith. Nice to meet you.

S1: Me too. Where are you from?

S2: I’m from Britain. Are you Chinese?

S1: Yes. I come from a vocational school in Zhoushan.

S2: What’s your major?

S1: My major is…

S2: What’s your future job?

S3: I want to be...

S2: That’s nice! What about you?

S4: …

以上小组活动为学生独立介绍自己做了铺垫，他们能自如地做自我介绍了。如：

Hello, everyone. My name is…I’m a boy of ... There are…people in my family, my

parents and me. My father is a…My mother is a…

I’m in Grade One of …School. I like my school life and get on well with my

classmates. … is my favorite subject. That’s why I choose … as my major. I want to work

for … in the future.

That’s all. Thank you.

课尾，我们要求学生在会说的基础上把内容写下来，形成整洁的书面自我介绍材料，训练他们语言的正确书写能力和书面表达能力，同时，教师给予适时评价，以便学生及时改正错误，全面提升他们的英语语言综合运用能力。

②生活化语言情境设置

众所周知，语言源于生活，真实的语言交际是不能脱离实际生活的。为了培养中职生英语生活化交际能力，我们巧妙地将授课内容与实际生活相结合，创设多种生活化语言情境，为学生搭建一个英语语言交际舞台，使学生积极主动地参与到语言学习过程中来。以Book One, Unit 5 Food Section B[4]为例，在Section A的基础上创设一个在Pizza店就餐的生活场景，以小组为单位，让学生进行角色互换扮演：

S1: Good evening, everyone. Welcome to Lici Pizza. This way, please.

Ss: Thank you.

S1: Here’s the menu for you.

( Ss discuss their food and drinks they would like. A few minutes later )

S1: May I take your order now?

S2：Sure, we’d like one half-done and two well-done steaks, two cups of plum

juice, one cup of orange juice and a serving of fruit salad.

S3: What about this soup?

S1: It tastes sour.

S3: Sorry, I lose my taste for it.

S4: OK. I like it.

S1: Please wait a moment.

然后要求学生以小组为单位进行展示和点评，同时，教师给予瞬时指点和点评，尽力使课堂教学的交际生活化，使学生也能在新的生活场景运用所学语言知识进行模拟交际或真实交际。

（三）制定科学合理的学业评价方式，使中职英语口语教学回归理性

学校出台了“改变学生学业评价方式”的政策。英语教研组也多次组织了学业评价方式研讨会，每个英语教师根据自己班级和学生的特点制定了科学合理的评价方案，包括独立的英语口语评价。如A班：口语发展性评价占总评的20%，包括美文朗读、48个音标认读、以4人小组为单位自编对话等。这样评价的结果使学生对英语学习有了新的认识，知道了语音在英语学习中的重要性，明白了与人合作的乐趣和收获，懂

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高职院校英语口语技能大赛的备赛教学实践与启示

高职院校英语口语技能大赛的备赛教学实践与启示

高职院校英语口语技能大赛的备赛教学实践与启示

作者：***

来源：《校园英语·月末》2021年第09期

【摘要】本文根據指导学生参加2021年四川省高职院校口语大赛的实践，探讨了备赛策略，并在教学资源开发、课程体系建设、比赛机制优化方面提出改进建议，为英语口语技能大赛的备赛指导和口语教学改革提供借鉴。

【关键词】高职院校;口语技能大赛;备赛;教学

【作者简介】李裴（1990.03-），女，汉族，成都人，成都纺织高等专科学校，助教，硕士，研究方向：商务英语教学。

高职院校大学生英语口语技能大赛是四川省教育厅主办的一项重要赛项。大赛旨在提高高职高专学生运用英语进行职场交际的综合能力，并以此为高职高专英语教育领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的广阔平台，整体提升高等职业教育办学水平。2021年英语口语技能大赛省赛共有57所院校的57位选手参赛，从中推选1位优秀选手参加全国大赛。笔者指导学生参加本次口语大赛，结合口语教学和备赛实践，对英语口语教学和指导参赛有一些思考和建议。

一、竞赛形式与内容 2021年口语大赛不分专业组和非专业组，每所院校选送一名学生参赛。比赛分为“情景交流”“职场描述”“中国故事”三个环节，每位选手各环节用时均不超过3分钟。具体要求如下：

1.“情景交流”（Interview）：参赛者要抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与外籍提问官进行一对一现场问答。官方发布样题如下：

Task： Now you will see an advertisement. Suppose you are working with Morrow Mechanical

and you are talking with a customer who is interested in its products. You will answer the questions

中学英语生活话教学论文

中学英语生活话教学论文

浅析中学英语生活话教学

摘要：根据现代中国社会的实际,我国《英语新课程标准》强调课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”。可见,英语教学应该贴近生活,运用于生活,服务于生活。

关键词：生活教育；学习兴趣；生活经验；认知水平；教学机智

一、教学内容生活化,激发学习兴趣

英语新课程标准强调课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”,“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程”。我们力求在新课标指引下,努力创设生动和真实的语言环境,在自主学习、合作学习、探究学习中激发学生学习英语的兴趣和爱好,提高学生在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性,让生活走进课堂。

1、课堂导入生活化

在讲北师大版中职英语unit5 gardens in britain 这一课时，我先用英语给大家唱了一首儿歌two little bees，因为大多数孩子小时候都玩过两只小蜜蜂的游戏同学们都很高兴，跟着我一起哼歌，这时我问大家：“where do you usually see the bees？”“in

the park”，“in the garden”“at a place where there are many

flowers”…同学们因为有了兴趣，就争先恐后地回答着。这时，我接过话题，说“yeah,at some place with beautiful flowers.

one more question: do you have any idea about the garden？ ”

同学们又开始你一言我一语地回答,就这样我问他答地开始了这节课的讲课。

2、利用节日,体会英语

比如，讲到北师大版高中英语第二模块unit3 lesson4 memories

中学英语生活化教学策略

中学英语生活化教学策略

中学英语生活化教学策略

摘要： 教学是一种积极主动的过程，是通过学生的积极体验、参与、实践，以及主动的尝试与创造，从而获得认知和语言能力的发展。因此，教师应凭借生活努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。让英语教学融入生活，让英语教学走进生活，让英语教学在生活中升华，生活化的英语教学更能激发学生学习英语的兴趣。

关键词：中学英语 ；生活化 ；教学策略

教学是一种积极主动的过程，是通过学生的积极体验、参与、实践，以及主动的尝试与创造，从而获得认知和语言能力的发展。因此，教师应凭借生活努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。中学英语教学联系生活实际，让英语教学生活化，努力营造贴近生活的语言环境，让学生易于感知，乐于学习，学以致用，能显著提高教学质量。

一、让英语教学融入生活

语言来源于生活，又实践于生活。教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。加强英语教学与生活的联系，使教学内容、方法、语言、氛围等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使英语学习成为学生所喜爱的生活的一部分。

1. 教学设计生活化 中学英语话题贴近生活，与学生日常生活、学习息息相关。如：个人情况（personal information），家庭、朋友与周围的人（family，

friends and people around），周围环境（personal environments），日常活动（daily routines），兴趣与爱好（interests and hobbies），假日活动（festivals， holidays and celebrations），天气（weather），等等。然而仅靠书本知识还不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。这就需要我们教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，并且有意识地去收集生活英语，融进课堂教学计划当中，吸引和组织学生积极参与，用英语与他人进行交流，实现“在用中学，在学中用”的生活化教学，让英语教学与生活融为一体。

借助新教材实现中职英语生活化教学

借助新教材实现中职英语生活化教学

借助新教材实现中职英语生活化教学

【摘 要】 当前中职学生对英语的学习兴趣不浓、实际运用能力极差是一个普遍的现象。这不仅仅是学生单方面学习方法、学习态度的问题，教师也该反思一下自身教学方法等方面的因素。在新课程改革背景下，教师应好好借助英语新教材真实鲜活的语料，钻研教学方法，引领学生在真实生活或模拟生活的情境中学习语言，努力实现以生活化英语教学提高学生英语综合运用能力的目标。

【关键词】 中职英语；新教材；生活化教学

【中图分类号】g64.21 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02

长期以来，缺乏语言运用的真实环境使得原本就基础薄弱的中职学生逐渐失去了学习英语的兴趣，加之传统枯燥的“讲授式”教学方法的使用，英语教学效果受到严重影响。我国当代平民教育家陶行知先生认为“生活即教育”。他认为“教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育”。在新时代背景下，贴近学生生活实际，真实自然的英语更能唤醒学生英语学习的欲望，英语生活化教学给沉闷的英语课堂注入了活力，也是现代英语教学改革的重要出路。

现行江苏省中职英语新教材的基本设计思路是：以提高学生“英语综合运用能力”为目标，以学生“职业能力”发展为主线架构体系，以学生在校生活、职业生活和社会生活的“主题内容”为载体，按照“循环拓展”的原则组织内容，并创设鲜活的教学情景，落实“做中学”的人本教育思想。新教材给中职学生英语学习提供了一个活力舞台，作为台下指挥者的教师应努力掌握好手中的指挥棒，透彻钻研教材教法，让学生英语学习更有效、更精彩。

一、英语生活化在教学内容中体现

课本为学生提供了大量丰富的知识，然而这些知识无一例外均来自生活。因此教师应具备敏锐的观察力，联系实际，与时俱进，设计出新鲜活泼的英语课，指导学生理解课本知识。

1.学习书本知识，还原实际生活

新版中职英语教材的内容都来自生活，其中基础模块中的饮食、运动、网络，时尚、安全等问题，无一不与我们的生活息息相关；此外，职业模块中餐馆服务、安排预约、投诉处理、团队合作等话题也是日常生活中耳熟能详的话题。在这些内容的教学设计上，教师应开动脑筋，巧妙地把书本知识迁移到实际生活当中，以便得到更好的教学效果。例如在进行职业模块中“培训服务员给顾客点餐”这一内容的教学时，我收集了大量的包括图片和视频在内的背景资料，并带领学生一起模拟情境，进行听说训练，学生对西方国家点餐中的细节，如牛肉的生熟度、客人的座位顺序等得到了深刻的感性认知，增强了英语学习的兴趣。