教师资格考试教育心理学辅导材料：第六章
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教师资格考试教育心理学辅导材料：第六章
2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
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第六章 态度与品德的形成
一、态度与品德的实质及其关系
(一)态度的实质与结构
1 、定义:态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性.
2 、实质： 态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身；态度决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择；态度是通过学习而形成的,不是天生的
3 、态度的结构（此考点易出选择题）
态度的认知成分，态度的认知成分是指个体态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念
态度的情感成分，伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分
态度的行为成分，准备对某对象作出某种反应的意向或意图
(二)品德的实质与结构
1 、定义:是社会道德在个人身上的体现,使个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向.
2 、品德与道德的关系
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德与道德是两个既有联系又有区别的概念。
（1）道德的特征
道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总
和这种有舆论的力量和内心驱使来支持的行为规范或行为准则的总和就是道德。
道德的社会共性：①适应全体社会各个成员都必须遵循的简单的共同生活准则；②同一社会中各阶级间所共有的道德准则或道德观念习俗。
道德的阶级性。
道德属于社会意识形态范畴
（2）品德的特征（此考点易出选择题）
品德形成的后天性；品德内容的社会性；品德表现的行为性；品德结构的稳定性；品德抉择的自觉性
（3）品德和道德的联系
个体品德的内容来源于社会道德；个体品德的形成依赖于社会道德；道德和品德的直接根源不同，但他们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约。
3、特征：后天学习形成的；具有相对稳定性；是认识与行为的统一.
4 、品德的心理结构:
道德认识 —个体品德中的核心部分；道德情感 —直觉的、想像的、伦理的道德情感；道德行为—衡量品德的重要标志(技能、习惯)
（三）态度与品德的关系
1 、相同点（实质、结构)
2 、区别：
范围不同：态度大；品德小.
价值的内化程度不同：态度有五种水平(接受、反应、评价、组织、性格化)； 品德是价值观念性格化时的稳定态度.
二、小学生品德发展的基本特征
（一）品德发展的阶段理论
1、皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童道德判断和道德观念的发展进行了研究。他采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平。
儿童的道德发展具体表现为以下几个阶段（此考点易出简答或论述题）
前道德阶段（1-2岁）谈不上任何道德观念的发展
他律道德阶段（2-8岁）又分两个亚阶段（1）自我中心阶段 （2~5岁）不理解、不重视成人或周围环境对他们的要求 （2）权威阶段 （6~8岁）。这个阶段的儿童认为，应该尊重权威和尊重年长者的命令。
自律道德（8-11、12岁）这个阶段的儿童不再认为成人的命令是应该绝对服从的，道德规则是固定不变的。
公正阶段（11、12岁以后）儿童的道德观念开始倾向于公正
对皮亚杰的道德发展阶段论评价
皮亚杰在儿童道德发展规律的研究方面的杰出贡献：
（1）在认知发展与道德发展的关系方面，肯定了认知发展是道德发展的必要条件，指出儿童的道德判断和道德情感的发展以及儿童对道德规则的学习和理解都受认知水平的制约；认为道德情感的激发有赖于道德认识，价值判断有赖于事实判断。
（2）关于儿童的道德发展的规律问题、道德发展过程中量和质的问题，皮亚杰提出了儿童道德发展的阶段论，指出儿童的道德发展是一个连续的整体过程，在这个连续的整体过程中，由于心理结构的变化而表现出明显的阶段性特征。
（3）关于教育在儿童道德发展中的作用。认知发展是道德发展的一个必要条件，但却可以通过教育的手段加以促进。
皮亚杰的道德发展理论的局限性
（1）他认为，随着年龄的增长以及同伴的相互关系的不断发展，儿童道德判断的基础便从考虑后果转化为考虑意图，在这个转变过程中，起重要作用的是同伴间的协作，而不是成人的教育或榜样，从而否定了榜样的作用，这是不对的。
（2）皮亚杰虽然揭示了道德认识在儿童道德发展中的作用，也注意到了情感和意志的发展在儿童道德发展中的作用，也注意到了情感和意志的发展在儿童发展中的作用，却忽视了“行”的因素，也是错误的。
（3）皮亚杰所讲的“成人强制”是指一切来自儿童外部的东西，没有区分成人向儿童灌输一定的道德规则同采取强制手段迫使儿童采取一定言行之间的差别，因而绝对否定成人约束对儿童道德发展可能具有积极作用，这是错误的。
2、 柯尔伯格的道德发展阶段论(两难故事法)
柯尔伯格的6个阶段归属3种水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
水平1 （前习俗水平） （1）服从与惩罚定向 （2）朴素的利己主义定向
水平2 （习俗水平） （3）使他人愉快和帮助他人的定向（4）尽义务、重权威和维持现有秩序的定向
水平 3 （后习俗水平） （5）墨守成规和契约的定向 （6）良心或原则的定向
评价：柯尔伯格在他的道德发展研究中，系统地扩展了前人的研究，提出了体系完整的道德发展阶段理论。它认为，人的品德的形成是一个按照一定序列从低级 向高级水平不断发展的过程。他主张儿童的发展是同人的智慧发展一样，是在儿童自身同环境的相互作用下使自己的道德经验不断结构化的过程。在这一定时期，儿 童的道德发展就逐步到达一个新的更高一级的水平。人们对这一单一道德发展模式的不同意见：（1）公正取向的伦理道德和关怀取向的伦理道德观。（2）关于 “是-应当”驳论。
（二）小学生品德发展的基本特征 （此考点易出简答题）
1、逐步形成和谐的道德认识能力；
2、道德言行从比较协调到比较分化；
3、明显的表现出自觉纪律的形成
总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。小学生的品德发展关键年龄大致在三年级（9岁左右）
三、态度与品德学习的一般过程与条件
（一）态度与品德学习的一般过程（此考点易出选择题）
1、依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从，是指在权威命令、社会舆论或群 体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开 端。
2、认同，在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。实质上就是对榜样的模仿。出发点就是试图与榜样一致。
3、内化，在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此时，稳定的态度与品德即形成了。
（二）态度与品德学习的一般条件（此考点易出简答题）
外部条件(家庭的教养方式、社会风气、同伴群体)
内部条件(认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素)
认知失调，人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。认知失调是态度改变的先决条件。
态度定势,个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
道德认知，态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。
四、良好态度与品德的培养（此考点易出论述题）
1、有效的说服
2、树立良好的榜样
3、利用群体约定
4、价值辨析
三个阶段七个子过程： 选择阶段：自由选择；从多种可选择范围内选择；充分考虑各种选择的后果之后再行选择。赞赏阶段：喜爱自己的选择并感到满意；愿意公开承认自己的选择。行动：按自己的选择行事；作为一种生活方式加以重复。
5、给予恰当的奖励与惩罚
练习题
1、什么是态度，简述态度的结构。
2、述评皮亚杰的道德发展阶段论。
3、简述品德学习的一般过程。
4、试述影响品德学习的内部条件。
5、简述小学生品德发展的基本特征。
6、结合实际谈谈如何培养中学生良好态度与品德。
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