浅谈初中数学生态课堂的构建

1 浅谈初中数学生态课堂的构建 平昌县云台中学 （636446）肖 太 925373381@qq.com 【摘要】：随着初中数学教学改革的深入，传统的“灰色课堂”的教学模式亟待变革，倾注着更多人文关怀的，汇聚着绿色“生命流”的崭新课堂模式——“生态课堂”成为我们研讨的主要内容。初中数学作为学生的主要学习科目和培养学生思维能力的课程,积极构建生态课堂有利于课堂教学中突显学生在课堂教学中的主体地位，达到师生共赢局面。

【关键词】：课堂教学 生态课堂 学生主体 课堂学习 教学评价 0引言 胡锦涛总书记在党的十八大报告中提出“建设生态文明社会”， 生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。我们的课堂教学也应创建生态文明课堂，生态的本质是生命及其整体性、开放性和共生性。以生态的眼光、态度和方法来思考和分析课堂，则课堂应该包含开放的、多样性的目的，而不是单一的、预设的目的。那么，如何构建具有“生态味”的数学课堂呢？下面就如何以学生的发展为本,构建数学生态课堂谈几点肤浅的认识。

1、初中数学生态文明课堂的基本特征 生态化教学是近年来教育、教研工作者关注的一个热点.生态化教学就是应用生态观点,使教学系统的各种因素(教师、学生、教材、环境)相互作用、相互沟通,从而生成一个自由、文明、和谐、富有个性的学习生态环境,促进学生和谐、自主发展的教学方式.已有的研究从理论上探索了数学课堂教。 1.1生态课堂师生高度和谐的课堂 生态课堂的内涵“生态课堂”是人本主义的课堂,是一种以学生为主体、以人为本、促进学生和谐、协调发展为第一要务的教学情境,是一种珍视“独立之精神,自由之思想”的教育氛围。和谐的生态课堂讲究的是教师和学生之间的平衡,在教学中需要正确把握好教师、学生、环境三者 1.2数学生态课堂是高效的课堂

有效的数学学习关键在于学生对数学活动的参与， 数学教学的课堂应该是一个无时不在激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，还原数学教学的真实生态面貌,把数学教学从应试教学的怪圈中解脱出来。因此,我们的教学必须要适合新课程理念,构建数学生态课堂教学范式,以高效低耗,减轻学生负担,提高数学课堂效率。 1.3数学生态课堂是师生双边活动的文明课堂 2

数学生态课堂是师生以实现生命发展为价值追求，以民主效率为管理前提；从结构上看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能上来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质，不断地开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升的学习场所；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。 1.4. 数学生态课堂是一个动态的课堂性

所谓生态课堂,是建立在生态理论基础上,辩证的看待课堂中人际关系,是人文意识的具体体现.中学生具体形象思维的惯性,又具有抽象逻辑思维的特质,因此中学数学课堂教学中突显学生在课堂教学中的主体地位,充分挖掘学生在课堂学习中的思维智能,使学生的课堂探究活动变得热烈有序且富有成效. 老师动态的面对每一个学生 创设合理的课堂学习情境,让学生初步感受数学课堂学习的情趣课前创设合理的学习情境,能积极助推学生对新知识的理解.比如引导学生对有理数加法法则的探究,则需为学生提供一幅水文测试站某日测试水位变化的图文资料,让学生在具体的问题情境中对同号两数相加、异号两数相加有一个初步的体验;在研究反比例函数的性质时,教师应该适时地引导学生对一次函数相关性质的复习,从一次函数的一般表达形式,到一次函数图像的名称,以及由一次函数图像而确定的函数y随自变量x的变化而如何变化等,有了这方面的知识积累,学生再去探究反比例函数的相关性质时,就能做到有的放矢地进行.创设课堂学习情境,要结合当堂的学习内容,适当地加以点拨、设疑,使学生带着问题进入学习境界. 1.5.数学生态课堂是 “生活”的课堂 在数学课堂教学中，教师要利用生活这个大课堂，善于结合课堂教学内容，去捕捉和挖掘蕴涵着丰富“生活现象，采集生活教学实例,重组教材内容，充分挖掘教材中的创新教育因素，使教材赋有活力和生命,感受到数学的无穷魅力。如在《正数与负数》的教学中，我并没有沿用课本中的方法，而是自己设计了如下的活动让学生自己来探索：在班级中开设了一个模拟跳蚤市场，让学生在参与买卖物品的过程中,利用不同的记号表示清楚相反意义的两个量。这时，有学生提出:家庭、单位的收支情况也可以这样表示，这时我就因势利导，问学生：“其他类似情况也可以吗?”通过这样的教学设计，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的题目，极大地激发了学生的求知欲望，使学生真正感受到数学就在我们周围。教师要善于抓住教学契机,结合新教材特点，适时、适当地向学生介绍一些数学史、古今中外数学家的故事以及数学趣闻，激发学生的兴趣和求知欲。 3

2.为什么要构建中学数学生态文明课堂？ 我们要为学生创设高质量的数学生态课堂就必须在良好的生态环境中真正实现教师、学生、文本之间的多维互动，使生态课堂系统中的各要素在不断递进式地循环变化，使生态课堂在 “平衡——失衡——新的平衡”的矛盾运动中不断发展，实现形态的更新和能量的转化、充盈，最终促进生命的成长，达到对本真生命的超越。 2.1、钻研教材，创新处理、整合教材的需要 教材作为一种重要的文本资源，体现了课程标准的精神，是教师教、学生学的基础。它能够帮助学生把握数学本质，理解数学知识从何处来，向何处去，指引学生走向何方。但教材不可能适合所有学生的实际情况，因此需要教师树立生态型的教材观，自觉地用生态的理念去钻研，做到既尊重教材，又创造性地使用教材。 日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用„„然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用，使他们终身受益。”数学教材中，蕴藏着很多的思想方法，如：转化思想、函数思想等。因此在分析教材时，要有整体的认识，掌握教材总体思路和价值取向，理清知识脉络及各知识点在整个知识体系中的位置，挖掘其中所隐含的数学思想方法和数学文化，充分挖掘教材中的教育因素，让学生的心灵走进教材，走进生活，使教材与学生生活发生关联，促进学生在数学教学中主动追求人生经验与意义的建构，从而让教材为学生的终身发展服务。 2.2因材施教的需要 历经多年修订颁布的《新课标》、《新教材》，坚持了可高的总方向、总体思路不动摇，吸纳了传统的成功经验，同时对实验中发现的问题进行了梳理、修正和完善。课程基本理验的定位与用词更加合适、准确、规范，课程目标更加全面，要求更加明确，并注入了新的时代气息，贴近时代要求。 2.3.新课标，呼唤课堂教学的实质改变的要求 2.3.1课程理验更加完善，强调面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育 既包含了课程的内容选择，又报还了数学教育的熏陶，关注人的全面发展。“不同的人在数学上得到不同的发展”不改变，坚持了我国基础教育一贯强调的面向全体、因材施教的基本原则，关注学生的个性差异，满足不同学生的发展要求。 2.3.2课程目标更加全面，从“双基”到“四基”、从“两能”到“四能” 4

《新课标》在课程总目标中明确提出了“四基”学生能够“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。抽象、推理、建模是数学学科的基本思想，蕴含于数学课程的数学思想主要方法有等量替换、数形结合、分类、转换划归、特殊与一般、类比、归纳、演绎、函数、方程、不等式、随机、抽样统计等。 2.3.3《新课标》培养创新人才的需要 《新课标》在原分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。学生能够“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。为现代化社会培养公民全面素养和保养创新人才奠定基础。” 2.3.4《新课标》提出课堂实质性改变的要求 《新课标》提出“数学教学活动，特别是课堂教学英激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性；要注重培养学生良好的数学习惯，使学生掌握恰当的数学学方法”。认真听讲、积极思考、动手实验、自主探究、合作交流、都是学习数学重要的方式。学生应该邮局够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从中感悟抽象、推理、建模的思想，获得数学活动的经验。由此促进初中数学课堂教学的实质性改变。 3.构造的是自然和谐 充满关爱的环境生态课堂

生态课堂是有利于师生交往、师生间关系处于平等,有利于激发学生创新思维的课堂；所谓生态课堂,是建立在生态理论基础上,辩证的看待课堂中人际关系,是人文意识的具体体现.生态课堂是有利于师生交往、师生间关系处于平等,有利于激发学生创新思维的课堂。 3.1.课堂引入——创设现实的、生动的教学情境具有生态文明 生态课堂应是民主平等的课堂，是宽松和谐的课堂。实践告诉我们：课堂的引入创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于学生认识知识，体验和理解知识，感受知识的魅力，掌握必要的基础知识和基本技能。“让学生在生动具体的情境中学习”、“让学生在现实情境中体验和理解”这更是《课程标准》给我们提出的教学理念。 唐代诗人王维在《使至塞上》用“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗句描述了一幅空阔、荒寂的塞外黄昏景象。在数学生态课堂上，那荒芜人烟的戈壁就是一个平面，而那从地面升起的直上云霄的烟气柱就是垂直于平面的直线，“长河落日圆”则形象地反映了直线与圆从相离到相切直到相交的过程，学生在感受着千年名句描述的塞外风光的同时，从感性上认识了这样两种位置关系，同时也调动了他们学习数学的兴趣。