小学语文课堂教学艺术
艺术是一种发自于内心的美，一种灵魂美。教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量。
教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和教学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人的表演都是不全面的。教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。教学艺术具有形象性，运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。教学艺术具有审美性，教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。教学艺术具有表演性，机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教育教学寓于娱乐之中。教学艺术具有创造性，教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。
那么，在语文课堂教学中，我们应该从哪些方面运用教学艺术从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢？
一、激趣艺术
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，就能明显的减轻压力，使其把学习当做一种愉快的享受，从而产生积极的学习动机，表现出极大地学习热情。有了学习兴趣，就能产生极大地情感和学习的主动性，学习的效率就高；没有学习的兴趣，学习的效率就难以提高。可见兴趣是学习的内在动力，是学生求知的内在因素，是推动学生探求真理与获得能力的一种强烈愿望。为激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，教师就要懂得变苦学为乐学，培养学生爱学好学的情感，调动学生学习的积极性，使之主动参与到教学的全过程中。在教学中，教师可以通过比赛引趣，创设愉快的学习情境等方式做到“课开始兴趣生，课进行趣更浓，课结束趣犹存”，以收到事半功倍的效果。教育家苏霍姆林斯基《再给教师的一封建议》中指出，所为智力方面的工作都依赖于兴趣。学生学习动机来源于学生内在的学习需要，
学习动机最现实，最活跃的成分是求知兴趣。新课程标准强调学生在愉快中学习，也就是说让学生享受课堂。可是，长期以来，我们的语文课堂教学比较沉闷，缺乏神奇，刻板繁琐，枯燥乏味，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，久而久之，学生对语文学科缺乏兴趣，更别提什么享受了。
“兴趣是最好的老师。”只要能激发学生对语文学科的兴趣，学生就会从被动的接受知识，转变为主动的探求知识，也就解决了新课程理念的“自主、合作、探究”这一问题。霍姆林斯基说：“课上的兴趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此，教师要紧紧抓住课堂来激发学生的兴趣，使学生的学习处于一种积极地，主动地的状态，让学生真正享受到课堂的乐趣。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分的运用教学方法激发学生的兴趣，那么，学生就成了兴致浓厚的观众。
如何培养学生的兴趣呢？我认为应从以下几个方面进行：
、创设情境，激发欢欣感
实践证明，积极健康的情感产生于轻松欢快的环境中，让学生在轻松、活泼、愉快的环境中学习，就会情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而大大提高课堂学习效果。因此，在教学中教师要营造民主氛围，引导学生畅所欲言，大胆发表自己的见解。一个亲切的微笑，一个鼓励的眼神，都会给孩子心理上一个莫大的安慰，让他们乐在学校，乐在课堂。
、设置悬念，激发兴趣。
设置悬念能引起学生对课堂的兴趣，使学生产生探究心理，产生刨根问底的迫切心情。从而激发学生探求答案。如教学《尊严》时，教师讲述：一群逃难的人，很久没有吃东西了。而但别人宽待他们时，大家狼吞虎咽吃起来，一位青年却不去吃，而要求干活。他为什这样做？是什么迫使他这样做？这样设置一个简单的悬念，巧妙的进入了课文学习，激发了学生的学习兴趣。
、讨论法
课前教师设置问题，让学生各抒己见，教师通过引导，最后达到教学目标。从问题入手能激起学生的求知欲，调动学生的主动性，有了问题的学生，思维就有了动力。如教《称象》一课时，教师提出问题：我们如何称出一头大象的重量？让学生分组讨论，可以加强和培养学生的交流合作意识，让他们互相启迪，反复
