小学英语课堂教学艺术 课题中期报告

课题中期报告中期报告基于学科核心素养的小学英语写作教学模式研究与实践》课题立项以来，本课题组的成员积极行动，按照课题研究方案的安排，通过查阅相关的理论和资料，通过专题研究、研讨课等活动，进行认真分析、讨论、探究。

现将课题研究进展情况总结如下：一、课题方案的介绍一）研究的背景2011版英语新课程标准指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。

在英语教学过程中，教师必须把听、说、读、写四项技能紧密结合起来，让这四种技能在语言研究和交际中相辅相成，相互促进。

用英语写作是语言技能中的一项重要内容。

目前我校英语教学中，写作的教学相对薄弱。

因此，如何在教学中提高学生写作能力，为他们进入中学研究打好基础，是我校英语教学实践中亟待解决的问题。

二）研究的内容1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的研究方式，不断提高我校英语教学质量。

2.通过研究和实验，促进英语教师更学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。

3.通过研究和实验，激发学生的研究语言的兴趣，培养良好的写作惯和能力。

在老师的指导下逐步提高写作能力，以及用英语解决问题的能力。

二）研究的目标1.通过教学激发学生写作的兴趣。

2.通过书写练培养学生良好的写作惯和能力。

3.通过针对不同年级的书写指导逐步提高学生写作能力。

4.建立激励性评价体制，使学生保持持久的写作兴趣。

三）研究的主要方法1.文献研究法。

主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。

我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真研究总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。

在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。

教育观察法是一种通过感官在一定时间、一定空间的条件下进行有目的的、有计划地考察并描述教育对象的方法，通过及时发现问题和总结经验，提供有效的指导。

《小学英语高效课堂教学策略研究》中期报告一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学英语教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，英语教学焕发着新的活力。

但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。

我校小学英语的教与学还存在以下问题：第一，小学英语教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。

第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。

第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。

第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。

课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。

《小学英语课程标准》指出：“英语教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习英语活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习英语知识”。

可见小学英语课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。

高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。

只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习英语，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们终身可持续发展奠定坚实的基础。

小学英语高效课堂教学策略研究，确立“以生为本”，“以学定教”，彻底改变传统的接受性学习方式，通过引导学生自主学习，合作学习、展示交流使所有学生能有效地学习，以实现高效课堂的目标，这正是本课题的理论和实践上具有研究价值的地方。

小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告——越秀区铁四小学科研课题《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题越秀区铁四小学陈湘摘要：在教学过程中，有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。

关键词：小学英语、课堂、问题设计、有效性一、课题研究的背景现代教学理论认为：在课堂教学中，教师应以问题为纽带。

它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。

从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。

如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果就不理想。

因此问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师生、生生的情感交流。

从多元智能角度分析，由于每个学生的智能差异，会造成学生理解方法的不同，设计问题要针对每个学生，使每个学生在课堂中有所收获。

可见课堂教学问题设计的有效性，已经是当前课堂教学的一项重要任务。

随着新课程教学改革的深入和发展，在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中，我们该如何来提高英语课堂教学有效性。

英语课堂教学的有效性，它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。

而要达到这些目标，我们需从问题的设计等方面来进一步努力和探索。

问题设计在教学中越来越不可忽视。

基于学科核心素养的小学英语“共情式”情境创设的研究教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：学科核心素养下的小学英语教学，要求教师培养学生良好的思维品质、语用能力、情感态度和文化品格，要有效落实学科核心素养的要求，教师就要善于为学生创设共情式英语教学情境，引领学生深入教材场景之中，与场景人物产生思想上的交流和共鸣，对英语知识产生多层次、多角度的理解，有效培养学生的英语核心素养。

关键词：学科核心素养;小学英语;“共情式”情境;创设途径所谓“共情式”情境，就是指教师从学生的实际认知能力和生活经验出发，借助学生熟悉的生活元素创设各种真实的英语教学情境，以此来顺利引发学生对知识的共鸣，增强学生对知识的感知和理解，充分调动学生的内在学习积极性，促使学生积极主动的在课堂上对英语知识展开探究，掌握良好的知识运用能力，获得丰富的情感体验，感受到英语知识中的文化内涵，不断提升学生的思维能力和文化素养，增强学生的英语实践能力，促进学生英语核心素养的顺利形成。

一、借助生活道具创设共情式情境，丰富学生语言知识积累教师借助学生熟悉的生活道具创设英语教学情境，能够更好的引发学生对知识的熟悉感，让学生感受到英语知识与生活之间的具体联系，促使学生积极主动的对知识进行思考，并对知识在生活中的使用展开探究，在思考和探究的过程中，帮助学生积累更加丰富的语言知识，实现对学生英语核心素养的有效培养。

例如，在开展《Where is the...》课堂教学时，教师可以从学生的日常生活出发，通过课件为学生播放一段孩子和妈妈的对话，在对话中孩子对妈妈说“I want to play football，mum.”妈妈回答“Sure，but you should come back before dinner.”紧接着，画面一转，学生一边寻找一边说“Where is the football？”通过一段直观的英语动画，学生们顺利猜到了这段对话的意思。

《九年一贯制学校中小学英语教学衔接问题及策略研究》课题中期报告课题编号：T16083负责人：天台县泳溪学校陈程一、对课题的理论价值和实践价值的论证按《新课程标准》要求，小学三至六年级开设英语课程。

学生通过几年的学习，掌握了基本的交流用语、简单的交流句型、语音发音等知识，为学生进入中学的学习打下了基础。

但是据跟踪调查了解，学生升入初中后，有部分学生在初一第一个学期就逐渐对英语学习失去了兴趣，第二个学期就开始放弃英语学习，成绩两极分化现象十分严重。

导致中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师则责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。

当然究其主、客观原因是多方面的，但长期以来形成的中小学外语教育教学各自为阵、相互脱节的现象却是普遍存在的，如何解决好中小学外语教学衔接问题就成为目前值得我们认真思索的问题。

因此，我校提出了《中小学英语教学衔接策略的研究》的课题研究。

本课题从我区英语教学实际情况出发，探讨了中小学英语在教材、教法，学法，评价等方面的衔接问题与对策，既促进了中小学英语教材的一体性和连贯性，又有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，还有助于“师与生”的双向适应，使中小学的英语课的教与学得到和谐、发展与进步。

课题组将依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能有效地促进《标准》的顺利实施。

本课题重点进行在新课程理念下“‘以生为本’，进行教学活动、教学方法、教学过程的探究。

其理论实践意义如下：1．有利于转变教师教育观念、更新教学方法。

2．有利于教师深挖教材，实现开放式教学。

3．有利于创设生动活泼的情境，满足学生的情感体验。

4．有利于学生做学习真正的小主人。

5．有利于师生的共同发展。

课题的提出和发展，是顺应时代发展的需要，是教育改革与发展的需要。

小学英语阅读教育研究专项课题中期报告The Mid-term Report of the Special Research Project on Primary School English Reading nProject Name: Special Research Project on Primary School English Reading nKeywords: English Reading。

Cognitive Development。

XXXAbstract:The Mid-term Report of the Special Research Project on Primary School English Reading XXX thinking。

proposes the practical approaches of 1+X problem string design and mind map design。

and obtains the XXX development。

The report also plans the research n for the next stage.Project n Time: XXX 2019Project Leader:Project XXX:I。

Problem Statement1.Research BackgroundSubject knowledge is the material that promotes students' thinking development。

English reading learning。

as an XXX abilities。

should play a role in XXX。

XXX' subjectivity。

XXX。

and shift students' focus from "learning answers" to "asking ns"。

英语课题中期评估报告(总5页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--英语课题中期评估报告《英语兴趣的培养与保持》怀远荆涂学校小学英语组承担了课题英语兴趣的培养与保持的研究，经过一年的研究与实践，取得了一定的成果，现汇报如下：一，课题研究的现实背景及意义小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。

往往许多学生在小学时对英语有浓厚的兴趣，到初中后兴趣慢慢消失，最后产生厌学的念头。

这一现象严重地阻碍了英语教学的发展，因此解决好中小学英语衔接是值得我们认真思索的问题。

综观现在的中小学英语，不难看出这两者在课程目的与内容、教学模式与方法、学生学习习惯和方法以及教学评价上存在差异。

因此解决好以上差异是让学生在初中阶段继续保持学习英语的兴趣，大面积提高英语成绩的保证。

中小学英语教师要通读对方英语教材，熟悉对方的英语教材教法；经常相互听课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与初中一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

二，课题研究的预期目标通过课题研究,揭示当前农村中小学英语教学衔接中存在的问题，在教学实践中探究解决问题的办法，用理论支持研究,总结研究过程,形成结题报告,为教育决策提供理论依据,为教学实践带来理论指导。

1、在教学理念、教材教法、学习方法、学习习惯、学习环境等方面抓好中小学英语教学的衔接，因材施教，抓好初一起始阶段的英语学习；2、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；3、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；4、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；5、培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为以后的英语学习、为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。

光山县基础教育教学研究课题中期报告立项编号JCJ Y14160课题名称如何保持农村小学生英语学习兴趣策略的研究学科分类小学英语主持人黄兰兰所在单位北向店完全小学填表日期2015年6月29号光山县基础教育教学研究室制2015年6月15日中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。

中期检查活动建议由县区教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

《如何保持农村小学生英语学习策略的研究》于2014年12月在学校立项后，为加强对教育科研课题研究的管理和指导，促进课题研究工作的深入开展，努力提高课题研究的实施水平和研究质量，2015年6月15日，县教科所一行几人来我校进行了中期检查和指导，并严格对课题进行了认真检查和指导。

检查时间：2015年6月15日地点：北向店乡完全小学评议专家：徐稳、李劲松、刘彦参与人员：黄兰兰、裴晓燕、裴丹、徐冉、金晶、宋卫兵二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。

一.前一阶段课题研究进展情况（一）加强理论学习，统一提高认识。

理论指导实践，学习转变观念。

我们组织课题组成员认真学习了《中国教育改革与发展纲要》、《基础教育改革实施纲要》和《九年制义务教育英语课程标准》。

通过学习，我们不仅充分地认识到没有“教科研，就没有学校的发展；没有课题研究，就没有教师素养的全面提高”，而且还深深地感到“保持小学英语学习策略的研究”是大幅度、大面积提高小学英语教学质量有效途径。

因此课题组成员认真反思、总结以往的教育教学工作，转变了教育教学观念，统一了认识。

为了更好地从事课题研究，我们不仅以研代训，积极开展教研活动，而且还多次邀请县、乡优秀老师来校指导课题研究工作。

专业 .专注光山县基础教育教课研究课题中期报告立项编号课题名称学科分类主持人所在单位填表日期JCJY1 41 6 0怎样保持乡村小学生英语学习兴趣策略的研究小学英语黄兰兰北向店完整小学2015年 6月29号光山县基础教育教课研究室制2015年6月15日中期检查活动提示：中期检查活动主假如剖析已获得的研究成就，商议课题研究的可连续性，重点是反省、概括、深入、细化。

中期检查活动建议由县区教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实行，并尽可能向社会开放。

一、中期检查活动简况：检查时间、地址、评论专家（课题组外专家，专家应许多于 2 人）、参加人员等。

《怎样保持乡村小学生英语学习策略的研究》于 2014 年 12 月在学校立项后，为增强对教育科研课题研究的管理和指导，促使课题研究工作的深入睁开，努力提高课题研究的实行水平易研究质量，2015 年 6 月 15 日，县教科所一行几人来我校进行了中期检查和指导，并严格对课题进行了仔细检查和指导。

检查时间：2015 年 6 月 15 日地点：北向店乡完整小学评论专家：徐稳、李劲松、刘彦参加人员：黄兰兰、裴晓燕、裴丹、徐冉、金晶、宋卫兵二、中期报告重点：研究工作主要进展、阶段性成就、主要创新点、存在问题、重要更改、下一步计划、可预期成就等，限 5000 字之内，（可加页）。

一.前一阶段课题研究进展状况（一）增强理论学习，一致提高认识。

理论指导实践，学习转变观点。

我们组织课题构成员仔细学习了《中国教育改革与发展大纲》、《基础教育改革实行大纲》和《九年制义务教育英语课程标准》。

经过学习，我们不单充足地认识到没有“教科研，就没有学校的发展；没有课题研究，就没有教师修养的全面提高”，并且还深深地感觉“保持小学英语学习策略的研究”是大幅度、大面积提高小学英语教课质量有效门路。

所以课题构成员仔细反省、总结过去的教育教课工作，转变了教育教课观点，一致了认识。

英语课题中期评估报告《英语兴趣的培养与保持》怀远荆涂学校小学英语组承担了课题英语兴趣的培养与保持的研究，经过一年的研究与实践，取得了一定的成果，现汇报如下：一，课题研究的现实背景及意义小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。

往往许多学生在小学时对英语有浓厚的兴趣，到初中后兴趣慢慢消失，最后产生厌学的念头。

这一现象严重地阻碍了英语教学的发展，因此解决好中小学英语衔接是值得我们认真思索的问题。

综观现在的中小学英语，不难看出这两者在课程目的与内容、教学模式与方法、学生学习习惯和方法以及教学评价上存在差异。

因此解决好以上差异是让学生在初中阶段继续保持学习英语的兴趣，大面积提高英语成绩的保证。

中小学英语教师要通读对方英语教材，熟悉对方的英语教材教法；经常相互听课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与初中一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

二，课题研究的预期目标通过课题研究,揭示当前农村中小学英语教学衔接中存在的问题，在教学实践中探究解决问题的办法，用理论支持研究,总结研究过程,形成结题报告,为教育决策提供理论依据,为教学实践带来理论指导。

1、在教学理念、教材教法、学习方法、学习习惯、学习环境等方面抓好中小学英语教学的衔接，因材施教，抓好初一起始阶段的英语学习；2、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；3、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；4、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；5、培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为以后的英语学习、为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。

三、研究对象及主要研究方法1、研究对象：重点是研究小学六年级学生，形成课题研究的基本框架，取得一定的成果，然后延伸到初中所有班级、学生。

《思维导图在四年级英语课堂中应⽤的实践研究》中期报告（⼆）4、英语教学中，句型教学是⼀个不可或缺的重要板块,也是英语学习永恒的主题。

教师和学⽣对于英语句型的重要性早就达成了共识,学⽣也在记忆句型⽅⾯花费了⼤量的时间和精⼒,但是,很多学⽣在应⽤句型时还漏洞百出,⽆法熟练贴切地应⽤。

为了提升⼩学英语句型的教学效果,教师需要从⼩学⽣的实际出发,针对不同英语句型的学习进⾏有的放⽮的设计。

四下Lesson16 How Do You Go to School?的研讨【第⼀次课】教学⽬标：学⽣能认读、理解并运⽤下列基本的句型结构：---How do you go to school? ---I go to school by _______.---Do you _______ to school? ----No, I________ to school.教学步骤：Step 2: Presentation你是步⾏、骑⾃⾏车、开车还是乘公交车来学校呢？如果你⽤英语不能回答，这是今天我们要学习的内容。

1、展⽰交通⼯具的图⽚学习并复习这些单词，学习短语：by bus/ car/ bike, on foot.熟读短语。

2、听课⽂录⾳，并跟读。

让学⽣在听录⾳的过程中观察⽂中的主⼈公是如何上学的，再听⼀遍录⾳，回答⽼师的问题：How does she/ he go to school?3、再次播放录⾳并让学⽣看对话和图⽚跟读。

4、⿊板上板书句型，让学⽣⼩组练习。

【第⼆次课】1、展⽰所学短语的思维导图学⽣跟读，⼩组反复练习。

教师提问，学⽣抢答。

2、听课⽂录⾳，并跟读。

让学⽣在听录⾳的过程中观察⽂中的主⼈公是如何上学的，再听⼀遍录⾳，回答⽼师的问题：How does she/ he go to school?3、展⽰所学句型思维导图教师领读句型，学⽣跟读。

学⽣⼩组合作练习句型，找⼏组学⽣讲台练。

两次课的对⽐分析：李丽芳第⼀次课的量化分析表项⽬因素a b c说明项⽬因素a b c说明情感与态度发⾔和活动b a积极克服困难意志c b⼀般好奇⼼和求知欲b c较差知识与技能掌握规定词汇、句型b 语⾳语调正确b 完成相应练习b思维与⽅法创造性思维c解决问题的⽅法b交流与合作听取别⼈意见b⼩组合作b总评b李永强第⼆次课的量化分析表项⽬因素a b c说明情感与态度发⾔和活动a a积极克服困难意志b b⼀般好奇⼼和求知欲a c较差知识与技能掌握规定词汇、句型a 语⾳语调正确a 完成相应练习a思维与⽅法创造性思维b 解决问题的⽅法b交流与合作听取别⼈意见a ⼩组合作a总评a从以上量化分析表中，我们可以看出，运⽤了思维导图的课堂，学⽣明显学习积极性提⾼，注意⼒集中，兴趣盎然，记忆的效果好。

小学英语课堂教学艺术研究获奖科研报告摘要：随着我国教育的不断改革和推陈出新，对小学英语的课堂教学提出更高的要求。

为了适应当下教育的发展趋势，在小学英语教学课堂中，掌握好小学英语课堂教学艺术，能够有效地调动学生学习的积极主动性，充分发挥他们的主体作用，帮助小学生健康快乐地学习、享受学习，大大提高小学英语课堂教学的质量。

那么，如何在小学英语课堂中把握好教学艺术呢？本文主要就这一问题作了简要的阐述。

关键词：小学英语课堂教学艺术任务式教学教学艺术，顾名思义，指的是在教学中，通过加入一些声音、图片、表演和活动等，使学生真切地感受到教师的新的教学手段，激发他们英语学习的兴趣和热情，让他们摆脱传统的枯燥乏味的学习，在快乐和趣味中不断地学习知识。

教学艺术，不同于其他形式的艺术，它不仅要求教师要有丰富扎实的专业知识，还要求教师懂得艺术，有一定的艺术修养，这样他才能够在教学中逐步地采用艺术的教学手段和态度。

一、充分体现教师的主导作用，提倡任务式教学对于小学生而言，他们的年龄较小，生理和心理尚未发展成熟，缺乏一定的自觉性，这就需要教师发挥其主导作用，引导学生高效地学习。

那么，在教学中教师应该如何发挥自身的主导作用呢？1.把握教师的角色定位在教学中，教师要与学生融为一体，缩小与学生之间的距离和差距，让学生感受到教师的亲切，进而提高课堂教学的质量，就需要保持一颗童心，站在学生的角度思考问题，设身处地地为学生着想，积极地参与学生的学习，与学生尽量处在同一个层次，使学生成为课堂活动的主体。

2.选择任务式教学法的艺术任务式教学，是指在课堂中，教师让学生进行自主活动，为学生布置相应的任务，督促学生带着任务进行学习，使学生有目的地进行活动。

这样既能够使教师参与到课堂中，使学生感受到教师的亲切，又能够使教师有效地实现教学目标。

此外，基于小学生的发展特点，他们可能还比较爱玩，在教学中适当地注入一些游戏的元素，能够大大地调动学生的积极性，提高学生学习的热情和兴趣，为学生营造充满快乐的课堂氛围，使他们在快乐中不断学习、不断进步。