优化问题情境加强语文教学中的思维训练
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是非常 重要 的。 “ 思 维 是 语 言 产 生 的 基 础 ，没 有 思 维 就 不 题 ， 营 造 一 个 思 维 场 是 非 常 必 要 的 。学 生 在 教 师 的 点 拨 下
会有语 言。语 言的发展有赖 于思维 的发展 。思维水 平决定 会积 极思考 ，又会 在思维 的碰撞 中深化对 知识的理解 和认 着语言 的使用水 平，善于 思维的人语 言表 达能力 一般都 比 识 ，培 养思辨 、比较 和推断 的能力 ，激发 学生独立思考 的 较强，要发展 学生 的语言 ，必须同时发展学生的思维。”Ⅲ 能力 。因此 ，教师 在课堂教学 中应该为 学生创设 良好 的 问 叶圣陶 说过 ： “ 语 言与思维 分拆不开 。语 言要说得 正确 、 题情境，使语文课堂 以问题为中心 ，揭 示矛盾，激发思维， 有条 有 理 ，其 实就 是头 脑 里要 想得 正 确 ，有条 有 理 。 因 满足 学生 “ 欲达彼岸 ”的心理需求 ，使语文课堂真正 “ 活” 此 ，语言 训练与 思维 训练要 同时并举 。”思维能力 直接影 起来 ，营造 一种充满生机 、富有吸引力的课堂情景。
教
潮
优化 问题情境
加 强语文教 学中的思维训练
。王秀娟
摘 要：在语文课 堂教学中，教 师应该注重培 养学生 的思维能力，让 学生体验思考的过程 ，掌握 思考 的方法 而
良好的 问题 情景 可以加 强学生 的思维训练，有助于学生思维能力的培养 ，因此优化 问题情景显得格外重要 。本 文 通过对语文课堂 问题情境创设现状的分析提 出了几点关于问题情景优化 的建议。
文 时仅停 留在简单 的记叙和描述 ，不善于议 论说理 ，写出 学生 更 加 主 动地 参 与 语 文 学 习 ，将 已有 知识 灵 活 地 运 用于 实
来 的 文 章 东 拼 西 凑 ， 没 有 条 理 。在 学 校 外 我 们 经 常 会 发 现 际：另一方面，可以激活并加强学生的思维活动，引导学生
关键词：思维能力 问题情境 最近发展 区 逻辑性 问题意识
一
、
加 强学 生 思维 训练 的必 要 性
题 情境可 以使学生处 于 “ 心欲求而 未得 ，口欲 言而不能 ”
在 学 校 里 我 们 经 常会 发 现 这 样 的 现 象 ： 很 多 学 生 写 作 的状 态 ， 一方 面 ，可 以激 发 学 生 的学 习兴趣 与动 机 ，从而 使
这样 的现象 ：很多毕业 生在生活和 工作 中不善 于深入地 思 掌 握 思 维 方法 和 策 略 ， 进 而提 高 学 生解 决 问题 的 能 力 。 考 问题 ，不 能抓 住事物 的本质和规律 ，分析 问题、解 决问 逻辑 混乱 的错误 ，与 “ 思路清晰 、结构合理 、逻辑严密 ”
创 设 问题 情 景 并 不 意 味 着 让 学 生 跟 时常 出现概 念不清 、前后矛盾 等 问题 是引起求 知欲、诱发 思维的 内在动 力，但是 中学生思 维 是有局 限的，需要教师 引导 ，通过慢 慢训练养成 良好 的
的要求 相差甚远 。这些现 象都在告诉 我们 ，提 高思维能 力 思维 习惯 ，所 以，教师设计一 些能诱导 学生质疑探 究的 问
考 的过程 ，掌握思考 的方法 。然 而，在课 堂上 ，学 生的思 的问题 占３ ０ ． ９ ％ ，而发展思维性 的和拓展应用性 的问题仅 占 维 常常是散 乱的 ，没有逻 辑 的，这 就需要有效 的训练和 点 １ ９ ． ６ ％ 和ｌ ２ ． ３ ％ … … 语 文 阅读 教 学 的 课 堂 上 对 复 杂 的 思 维 性
响着学生 的阅读生活 与人生发 展。叶圣 陶先生也 曾说过 ：
三、语文教学 中的问题情境有待于优化
有 人 曾对 语 文 课 堂 上 的 提 问现 状 做 过 调 查 分 析 ， “ 语
“ 思维训练 是语文课 的主要任 务之一 。”因此 ，在 课堂教
学 中 ，教 师 应 该 注 重 培 养 学 生 的 思 维 能 力 ， 让 学 生 体 验 思 文教师在 阅读 教学中所提出的识记性 问题 占３ ７ ． ２ ％ ，理解性
拨 ，使学生的思维更条理，更有 品质 。
二 、良好的问题情景有助于学生思维 能力的培养
的 问题 避 而远 之 。 当教 师 对 所 提 问题 进 行 表 述 时 ，有 ｌ ８ ． １ ％
的同学是 能完 全听清楚 的，５ ３ ． ５ ％ 的同学比较清楚 ，但 依然
问题 情境是 指个体觉 察到 的一种 有 目的但 又不知如 何 有 １ ９ ． ４ ％ ￣ Ｉ １ ９ ％ 的 同学是不清楚的 ”［ ，通过这些数据 ，我们 达到 这一 目的的心理 困境 ，也就是 当 已有知识 不能解决 新 可 以看 出，的确 有不少 教师 在积极 的创 设 问题情 景，但是 问题 时而 出现 的一种心 理状态 。［ ２ １ 创设 问题情境 是指教师 问题 的质量现状 却是值得我 们思考 的，一堂课 中，教师一 或学 生提 出 问题 ，让学生 置于探究 的氛 围 中，学生积极 思 直在 问，学生 则忙 着回答 ，其中一些学 生在 未搞清 楚 问题 考 问题 并运用 已有 的知识解 决 问题 的一种情景 。 良好的 问 时就 已经被叫起 来回答 问题 了，站在那儿 茫然不知所 措 ，
当 问题情境 中的 问题不 具有 “问题性 ”，而是成 为一种形 逻 辑 思维 能 力 的提 高 。 因 此 ，应 注 意 问题 之 间 的 逻 辑 性 和 式 的时候 ，又怎么 能提 高学生 的思维能力呢 ？所 以 ，优化 整体性 ，使前面 的问题为后面 的问题作铺垫 ，后面 的问题 问题情境 是非常必要 的，只有将 问题情 境优化 ，才有可能 则 进 一 步 延 伸 和 深 化 ， 这 样 的 问题 设 置 才 有 利 于 培 养 学 生 使这～教学方式更好地为学生思维能力的培养服务 。 四、问题情境的优化建议
２ Ｏ１ ４ ． Ｏ ２
教
致 使学 生越 来越 害怕 回答 问题 ，不仅 不能提高教学 效率 ， 反而扼杀 了学生的积极性 和主动性 ，导致 教学质量 降低 。 过程 中，学 生 的思 路不 断 的被切 换 ，而 不 是有 序 的被 引 导 。如果 教师一味 的随意设 问并且 模糊表达 ，不利于学 生
会有语 言。语 言的发展有赖 于思维 的发展 。思维水 平决定 会积 极思考 ，又会 在思维 的碰撞 中深化对 知识的理解 和认 着语言 的使用水 平，善于 思维的人语 言表 达能力 一般都 比 识 ，培 养思辨 、比较 和推断 的能力 ，激发 学生独立思考 的 较强，要发展 学生 的语言 ，必须同时发展学生的思维。”Ⅲ 能力 。因此 ，教师 在课堂教学 中应该为 学生创设 良好 的 问 叶圣陶 说过 ： “ 语 言与思维 分拆不开 。语 言要说得 正确 、 题情境，使语文课堂 以问题为中心 ，揭 示矛盾，激发思维， 有条 有 理 ，其 实就 是头 脑 里要 想得 正 确 ，有条 有 理 。 因 满足 学生 “ 欲达彼岸 ”的心理需求 ，使语文课堂真正 “ 活” 此 ，语言 训练与 思维 训练要 同时并举 。”思维能力 直接影 起来 ，营造 一种充满生机 、富有吸引力的课堂情景。
教
潮
优化 问题情境
加 强语文教 学中的思维训练
。王秀娟
摘 要：在语文课 堂教学中，教 师应该注重培 养学生 的思维能力，让 学生体验思考的过程 ，掌握 思考 的方法 而
良好的 问题 情景 可以加 强学生 的思维训练，有助于学生思维能力的培养 ，因此优化 问题情景显得格外重要 。本 文 通过对语文课堂 问题情境创设现状的分析提 出了几点关于问题情景优化 的建议。
文 时仅停 留在简单 的记叙和描述 ，不善于议 论说理 ，写出 学生 更 加 主 动地 参 与 语 文 学 习 ，将 已有 知识 灵 活 地 运 用于 实
来 的 文 章 东 拼 西 凑 ， 没 有 条 理 。在 学 校 外 我 们 经 常 会 发 现 际：另一方面，可以激活并加强学生的思维活动，引导学生
关键词：思维能力 问题情境 最近发展 区 逻辑性 问题意识
一
、
加 强学 生 思维 训练 的必 要 性
题 情境可 以使学生处 于 “ 心欲求而 未得 ，口欲 言而不能 ”
在 学 校 里 我 们 经 常会 发 现 这 样 的 现 象 ： 很 多 学 生 写 作 的状 态 ， 一方 面 ，可 以激 发 学 生 的学 习兴趣 与动 机 ，从而 使
这样 的现象 ：很多毕业 生在生活和 工作 中不善 于深入地 思 掌 握 思 维 方法 和 策 略 ， 进 而提 高 学 生解 决 问题 的 能 力 。 考 问题 ，不 能抓 住事物 的本质和规律 ，分析 问题、解 决问 逻辑 混乱 的错误 ，与 “ 思路清晰 、结构合理 、逻辑严密 ”
创 设 问题 情 景 并 不 意 味 着 让 学 生 跟 时常 出现概 念不清 、前后矛盾 等 问题 是引起求 知欲、诱发 思维的 内在动 力，但是 中学生思 维 是有局 限的，需要教师 引导 ，通过慢 慢训练养成 良好 的
的要求 相差甚远 。这些现 象都在告诉 我们 ，提 高思维能 力 思维 习惯 ，所 以，教师设计一 些能诱导 学生质疑探 究的 问
考 的过程 ，掌握思考 的方法 。然 而，在课 堂上 ，学 生的思 的问题 占３ ０ ． ９ ％ ，而发展思维性 的和拓展应用性 的问题仅 占 维 常常是散 乱的 ，没有逻 辑 的，这 就需要有效 的训练和 点 １ ９ ． ６ ％ 和ｌ ２ ． ３ ％ … … 语 文 阅读 教 学 的 课 堂 上 对 复 杂 的 思 维 性
响着学生 的阅读生活 与人生发 展。叶圣 陶先生也 曾说过 ：
三、语文教学 中的问题情境有待于优化
有 人 曾对 语 文 课 堂 上 的 提 问现 状 做 过 调 查 分 析 ， “ 语
“ 思维训练 是语文课 的主要任 务之一 。”因此 ，在 课堂教
学 中 ，教 师 应 该 注 重 培 养 学 生 的 思 维 能 力 ， 让 学 生 体 验 思 文教师在 阅读 教学中所提出的识记性 问题 占３ ７ ． ２ ％ ，理解性
拨 ，使学生的思维更条理，更有 品质 。
二 、良好的问题情景有助于学生思维 能力的培养
的 问题 避 而远 之 。 当教 师 对 所 提 问题 进 行 表 述 时 ，有 ｌ ８ ． １ ％
的同学是 能完 全听清楚 的，５ ３ ． ５ ％ 的同学比较清楚 ，但 依然
问题 情境是 指个体觉 察到 的一种 有 目的但 又不知如 何 有 １ ９ ． ４ ％ ￣ Ｉ １ ９ ％ 的 同学是不清楚的 ”［ ，通过这些数据 ，我们 达到 这一 目的的心理 困境 ，也就是 当 已有知识 不能解决 新 可 以看 出，的确 有不少 教师 在积极 的创 设 问题情 景，但是 问题 时而 出现 的一种心 理状态 。［ ２ １ 创设 问题情境 是指教师 问题 的质量现状 却是值得我 们思考 的，一堂课 中，教师一 或学 生提 出 问题 ，让学生 置于探究 的氛 围 中，学生积极 思 直在 问，学生 则忙 着回答 ，其中一些学 生在 未搞清 楚 问题 考 问题 并运用 已有 的知识解 决 问题 的一种情景 。 良好的 问 时就 已经被叫起 来回答 问题 了，站在那儿 茫然不知所 措 ，
当 问题情境 中的 问题不 具有 “问题性 ”，而是成 为一种形 逻 辑 思维 能 力 的提 高 。 因 此 ，应 注 意 问题 之 间 的 逻 辑 性 和 式 的时候 ，又怎么 能提 高学生 的思维能力呢 ？所 以 ，优化 整体性 ，使前面 的问题为后面 的问题作铺垫 ，后面 的问题 问题情境 是非常必要 的，只有将 问题情 境优化 ，才有可能 则 进 一 步 延 伸 和 深 化 ， 这 样 的 问题 设 置 才 有 利 于 培 养 学 生 使这～教学方式更好地为学生思维能力的培养服务 。 四、问题情境的优化建议
２ Ｏ１ ４ ． Ｏ ２
教
致 使学 生越 来越 害怕 回答 问题 ，不仅 不能提高教学 效率 ， 反而扼杀 了学生的积极性 和主动性 ，导致 教学质量 降低 。 过程 中，学 生 的思 路不 断 的被切 换 ，而 不 是有 序 的被 引 导 。如果 教师一味 的随意设 问并且 模糊表达 ，不利于学 生
