2018学年六年级英语下册Unit3DailyLifeLesson2教学设计人教新起点201907163136
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Unit3 Lesson2教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册 Unit3
【主 题】Daily Life
【课 时】第2课时：Lesson2
一、本课教学目标
1. 通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关Fruit, Food和 Drink
等话题的重点词汇和功能句，培养学生综合运用所学语言知识进行交流的能力。
2. 引导学生就所听或所读的有关上述话题的信息与他人展开对话交流。
3. 引导学生仿照阅读文段，写出自己拿手菜的制作流程。
教学建议
A. Listen and write.
1. 热身活动
(1) “食物”大战“饮料”
教师将全班分成两组，可以男生一组、女生一组，也可以按座位划分成两组，一组为food
队，另一组为drink队，两个组之间进行比赛，看看谁说出的食物和饮料词汇多。教师把本
课复习到的词汇图片贴在黑 板上。
Tip: 此操作可灵活处理，可以每组轮流派代表说词，也可以给一定的时间，请每组把想到
的词记录在纸上再汇报。
(2) 词汇分类
教师依据黑板上呈现出的词汇进一步提出任务：有些食物是可数的，有些是不可数的，请进
行分类。然后提出问题：What’s your favourite food? 请学生回答。
Tips:
1. 此处虽然主要为词汇热身活动，但教师要有语境意识，时刻引导学生用自己所学过的各
种句型来回答问题，尽量使用丰富的语言。
2. 分类活动依旧可以采用小组之间比赛的形式开展，以激发学生参与的热情。
2. 听前做好准备
教师请学生观察A项的图片，并按照 可数和不可数的标准对其分类；还可以请 学生用铅笔
在图片的旁边拼写出英文单词， 并注意单复数形式。
然后，请学生先阅读题目要求，预测听力重点，明确听力任务：分别用T和B来记录自己所
听到的Ted和Bill的早餐需求。
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3. 听录音完成任务
建议播放录音三遍。在学生听前提醒学生：第一遍整体听，先不着急动笔，抓住大意即可；
第二遍可边听边记录相关信息；第三遍查漏补缺。
当然，具体播放几遍，教师可根据学生的情况灵活安排。
4. 订正答案
首先请学生同桌之间核对答案。然后随机抽取学生反馈答案，全班订正。必要时教师进行讲
解。
Tip: 此环节要注重培养学生自己独立、审题和答题的能力，把分析问题、解决问题的机会
尽量留给学生，教师不宜越成代俎。教师若持续贯彻此原则，学生自学的能力就会越来越强。
B. Let’s talk.
1. 谈论听力内容
教师可借助订正听力答案引出本节课要复习的功能句：What does Ted/Bill want for
breakfast? What do you have for breakfast? Do you like eggs/meat/apple/juice...?
和What’s your favourite food? 等。教师先请学生同桌之间用上述句型，根据听力内容
谈论Bill和Ted的早餐情况，然后再随机选取几个小组汇报。
Tip: 在学生汇报过程中，教师除了关注学生表达的信息是否准确，还要关注学生对第三人
称单数和食物的单复数使用是否正确。若学生出现错误，教师可以先记录下来，等所有小组
汇报完后纠正共性错误，让每个学生通过教师对错误的分析来体会语法规律，不必逐一点名
纠正。
2. 说说自己的早餐习惯
在了解了Ted和Bill的早餐习惯之后，教师自然而然地将话题转到学生自己的早餐习惯上。
教师可以先请学生就What do you often have for breakfast? Do you like
eggs/meat/juice...? What’s your favourite food? 等问题先在小组内交流，再请各小
组派代表在全班同学面前汇报。
Tips:
1. 教师可在此环节进行科学饮食指导，让学生意识到早餐的重要性和合理搭配膳食的重要
性。
2. 在小组汇报环节，教师可以请学生关注：谁的“早餐菜单”最合理、最值得我们借鉴，
潜移默化培养学生学习他人长处的意识。
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C. Read and number.
1. 读前：预测内容，明确任务
请学生观察课本第25页C项的图片，并提问：Look at the pictures. What food do you see?
What food do you think is being made? How is it made? 教师可以鼓励学生根据图片，
用自己的语言说说图中食物的制作流程（相信大多数学生能够根据图片判断出这是在做三明
治，且应该有一部分学生能借助图片、用自己的语言简单说明其制作过程）。
2. 读中：完成排序任务
教师给予学生较充分的时间，请学生阅读文字，并依据文字信息对图片排序，从而验证自己
在读图环节的预测和口头描述是否准确。对于生词（如：a piece of, top, enjoy等词汇），
教师可鼓励学生根据上下文及图片进行猜测。
3. 读后：订正答案
请学生与同桌讨论和交流答案；然后全班集体订正答案。
4. 模拟制作
教师可准备不同颜色的纸代替sandwich 的原材料，如：白色代表bread, 红色代表tomato,
黄色代表egg, 褐色代表meat, 绿色代表vegetables等，请学生边拼摆边用英语描述制作
过程。
Tip: 在此环节，教师可酌情开展“真实制作”或“模拟制作”活动。但最主要的是在此过
程中鼓励学生边制作边用 First, Next, Then和Last 等词汇引导的句子有序表达制作流
程。
D. Let’s write.
1. 口头描述
请学生在刚才陈述三明治制作流程的基础上，说一说自己拿手的食物的制作过程。
2. 明确制作流程的写作结构
教师引导学生再次阅读C项的文本，观察其结构：
First …
Next …
Then …
Last …
Your ... is ready. Enjoy!
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即，用序数词引导的几组祈使句，加一到两句结语，即可说明食物制作的流程。
3. 写流程说明
此环节可以分层要求：能力强的学生可以选择自己最喜欢或最拿手的菜，介绍其制作步骤；
能力有限的学生可以替换C项中的部分原材料，介绍如何制作不同口味的三明治。
4. 学生展示
教师可以在教室后面设立两个展示区，一个区展示各种口味三明治的制作流程，
另一个区展示其他食物的制作流程。
【教学反思】
